【文章內容簡介】 教育教學整體水平的提高。我校堅持校級研究課的評課制度，組織教師參加四校同題異構教研活動，每學年組織一次的對外公開課活動，把教師個人反思、同伴互助和專家引領三者有機結合，提升了教師開展教科研的能力和水平，出現了一大批先進的教師和具有一定影響力的學科組。英語教研組被評為江蘇省先進集體，歷史教研組被評為市優(yōu)秀教研組，數學教研組被評為市巾幗文明崗，體育教研組被評為市星級教研組。積極組織課題研究，提升教師隊伍素質。課題研究是科研型教師成長的必經之路，也是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。學校非常重視課題研究工作，除做好省級、市級課題的管理外，還聯(lián)系學校教育教學實際，組織了一批校級課題。通過參與課題研究，許多教師得到了鍛煉和提高，成為學校教育教學工作的骨干。學校根據目前國內教育教學的現狀，由于教育本身缺乏人文價值的引導，教育制度的選擇和安排的人文關懷的力度不夠，教育發(fā)展的不均衡，人們對科學、技術等理工科的重視程度遠大于人文學科，人文教育受到了極大的忽視，導致重功利輕價值、重工具輕生活、重理性輕人性的認識偏向，素質教育始終替代不了應試教育。在這樣的社會背景下，我校確定了以《高中生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究》為引領性課題的課題研究，力圖在我校濃郁的人文校園環(huán)境中，針對目前教育教學存在的諸多問題進行探索和思考。課題研究的宗旨在于理論聯(lián)系實際，研以致用，解決教與學中的實際問題，為此，我校根據本校的特點，在新課程的背景下，以教研組為單位確立了一批校級課題。如《學生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的實驗研究》《優(yōu)秀學生數學能力培養(yǎng)的實踐研究》《學生英語書面表達能力培養(yǎng)的實驗研究》《學生歷史學習興趣培養(yǎng)的實驗研究》。中央電教館“十一五”全國教育技術研究專項課題《高中新課程背景下信息技術與學生學習的過程性評價研究》順利展開并在中期評估中獲得專家組的好評，專家們一致認為課題選擇有較高價值“學生學習過程性評價是教育評價的重要內容之一。課題研究用新的評價理念，使用教育科學研究方法，探索運用信息技術開展學生學習的過程性評價的模式和方法”?！罢n題研究有序地進行，研究活動具體和有效。通過研究，形成了借助信息技術分析學生學習和教師教學的‘ST’分析法，這種方法不僅僅是一種學生學習的過程性評價方法，而且也是一種課堂教學分析的方法。課題研究對于促進學生學習發(fā)展和教師專業(yè)成長有重要作用。研究過程積累了豐富的過程性資料，許多階段性研究成果在相關活動中獲獎?！睂W校先后獲得英語實驗省優(yōu)秀集體、江蘇省校本課程樣本校、常州市合格教科研基地等稱號。通過兩年的教育科研基地建設，產生了一批在市教育科研領域有一定影響的教師，進入市五級階梯優(yōu)秀教師隊伍的教師人數達48人次。教師隊伍具備了相當的教科研水平，產生了一批在省市有較大影響的課題和論文。我校教師撰寫的論文大量發(fā)表于省級以上刊物或在省級各類評比中獲獎，近年來僅省“五四”杯和省“師陶杯”論文評選中就有50余人次獲獎。在全國、省、市各級各類教學科研方面的獲獎人次超過了300人次。四、課程文化建設與課程改革（一）、我們對學校課程文化建設與課程改革的理解和追求課程是學校區(qū)別于其它社會組織的根本標志。學校的辦學理念、辦學目標，學校的幾乎所有功能的實現都有賴于課程的落實。獨特的、科學的課程是學校個性成熟與否的標志，也是學校文化成熟與否的標志，尤其是一所優(yōu)質學?？偸且云洫毺氐恼n程來展現其“名家風范”的。學校追求創(chuàng)造性執(zhí)行國家課程方案，不斷形成學校課程特色；進一步提高課程的有效性，彰顯人文特色，滿足學生的課程選擇需求，促進學生的個性發(fā)展。學校課程管理符合課程改革精神，校本化實施國家課程；穩(wěn)步建設符合學校辦學理念和發(fā)展要求的校本課程，構建具有人文特色的校本課程體系，彰顯人文見長的辦學特色；課程實施過程中，重點關注有效教學，探討減負增效的方法與途徑；合理開發(fā)和充分運用各類課程資源，建立導學案制度，為學生全面而富有個性的發(fā)展提供豐富的課程環(huán)境。（二）、學校在課程文化建設與課程改革上的措施和成效構建符合國家新課改要求的有利于學校特色發(fā)展的國家課程實施體系，完善有人文特色的校本課程體系。基本滿足學生的課程選擇需求，促進學生的個性發(fā)展。在課程安排中，學校堅持整體考慮，多元選擇。培養(yǎng)學生，發(fā)展教師都依據課程的開發(fā)與管理。課程并不完全意味著上課，搞活動、參與實踐都是課程，問題在于要有很好的設計。我們把培養(yǎng)目標綜合起來將高中三年整體考慮，每年新生入學就告知學生學校三年的課程體系，同時提供每個年級的具體安排，讓學生了解高中三年安排。多元選擇是課程建設與管理的根本內容，發(fā)揮著教師的智慧，也發(fā)揮了學生的智慧。在三年課程總體設計分年級推進的基礎上，提供多樣選擇，學生根據自己的興趣自主選擇選修課。從而讓學生的自主性在課程選擇上得到了充分的體現。這樣的課程更加切合學生的需要，更加豐富學校的內涵。在推進課程改革過程中，學校堅持立足實際，注重課程整合。在實施新課程過程中真正實現教學方式和學習的轉變，保證教學三維目標的落實；尤其在綜合實踐活動、校本課程等課改的難點、關鍵點上有所突破。依據全面發(fā)展的理念整體規(guī)劃和設置學校課程，開足開齊了國家規(guī)定的課程，同時增強了一些課程的選擇性來滿足學生的個性發(fā)展的課程需求。在課程設置與課程開發(fā)上，嚴格遵循規(guī)范性、選擇性、創(chuàng)新性的原則，依據學校的課程與教學更好地為學生服務、促進課程改革深化的基本思路，為了減輕學生的負擔，在課程的選擇性上進行了創(chuàng)新。以課程整合為途徑，更好地實施有效教學。當前困擾高中教學的一個難題是學科設置不合理，從而導致學生負擔重，學習困難，教學安排也有諸多不便。2009年新學年開始，學校作了兩個調整。在國家規(guī)定的總課時不減少的前提下對各個時段安排上調整。一是高一九門學科，分段調整為七門高一年級對半開設化學、生物、地理、政治學科，既使教師的任教班級相對集中，提升了課堂教學質量，又讓學生學習相對輕松，更有精力鉆研，理解；高二年級進行了教學時間段的整合，先進行選修學科的教學，然后再進行必修學科的教學，；二是高二選修和必修作時段上的調整。這樣，一方面減輕了學生的課業(yè)負擔，學生更能全力投入學業(yè)水平測試，另一方面也讓教師更鉆研教材，達成教學的更高目標。對課程的設置、整合更充分地彰顯了學校人文見長的辦學特色。在課程開發(fā)過程中，學校充分挖掘校本課程，體現二中特色。我校開發(fā)了以中國傳統(tǒng)文化為核心的校本課程系列，出版了《府學史話》《人文二中》《常州市二中校本課程選粹》《中國古代詩歌鑒賞》等校本課程教材。課程的設置采取了限定性選修和任意性選修相結合的辦法，將傳統(tǒng)課程《中國古代傳統(tǒng)文化》與《英語口語》等人文課程納入二中高一學生限定性選修的校本課程之中；同時將近年來富有二中特色的約二十門課程供分成科學類、知識類、歷史類等科類，由學生任意選修；將社團活動如荊溪文學社、甌北史學社、青蘋果書畫社、二中藝術團、蓓蕾小京班、陽光攝影社等社團列入校本課程體系，讓學生有選擇地學習、個性化地學習、有情趣地學習。使人文教育在各類活動中潛移默化實現教育的功能，發(fā)揮教育的實效。這些校本課程的編寫和校本課程的開設，根據了校情和學情相結合的原則，引領了我校廣大教師和學生的教學和學習，讓他們了解到中國文化的博大精深，學習的永無止境。在激發(fā)廣大學生潛在的學習熱情的同時，讓廣大教師嘗到了做點學問，進行一些創(chuàng)造性勞動的樂趣。通過校本課程的開設，教師的專業(yè)成長有了較大的提升，學有所長，教有所長。課程實施過程中，重點關注有效教學，探討減負增效的方法與途徑。教學中要重視學習方式的轉變，突出學生的思維活動，不斷激發(fā)學生的學習動機。在“減負增效”活動的推進中，發(fā)動全體師生，群策群力，直面現實，思索減負增效的新舉措，在不斷探索不斷實行的過程中，摸著石頭過河，力求務實有效。學校領導認真貫徹落實“減負增效”的方針、政策，大力提倡，形成共識，深入貫徹，積極運作，不斷優(yōu)化。發(fā)動全體教師想辦法、出對策，將思想的火花形成文字，選擇優(yōu)秀的想法、做法交流、推廣，實行資源共享，重視教學方式的轉變，突出學生的思維活動，激發(fā)學生的學習動機，關注有效教學。探究合作學習新途徑，提供良好的場所，讓學生自愿形成合作小組，彼此解決學習中的困惑，在交流中增長了知識、擴大了視野。教師主動無償地為學習有困難的學生提供資源環(huán)境，解答疑問。切實為家庭學習環(huán)境不好的學生提供良好的自主學習場所。從實際出發(fā)，編制適合二中學生主動學習的學案，推進學生學習的自主性，提高教師教學的有效性。在學案的編寫過程中，對學案的相關要求包括文字的編排、字體的大小、欄目的設置等都有明確的規(guī)定，依據規(guī)定培訓了相關老師，學案編制完成后，經過半學期的使用，組織學生對第一批學案進行了評測，并及時將評測的情況匯總反饋給編制老師。以學分管理的辦法加強對各類課程的監(jiān)控與管理，改革課程評價中過分關注結果的評價制度。加強對課程的過程性評價研究，促進學校課程的良性運行。不斷完善以學分管理的辦法來加強對各類課程的管理與監(jiān)控，改革課程評價中過分關注結果的評價機制，加強對課程的過程性評價研究，改變過去對學分認定的隨意性做法，由學校課程管理處統(tǒng)一設定學分的認定辦法，期中期末的成績只占學生總成績的百分之五十，要求教師要特別關注學生平時的學習態(tài)度、學習習慣、學習表現等方面的養(yǎng)成過程，以此來評定學生學習的綜合情況，結合學習過程和期中、期末成績，合理評定學生的學分從而促進學校課程的良性運行。五、學生文化建設與學生發(fā)展（一）、我們對學校學生文化建設與學生發(fā)展的理解和追求學生文化是指學生集體所特有的行為方式與價值觀。真正有效的教育應當是價值引導和自主構建的統(tǒng)一，在二中已初步形成學生自我管理、自我設計、自我評價的學生文化特征。學校力圖促進每一位學生全面、和諧、充分、持續(xù)與健康發(fā)展；弘揚主體，養(yǎng)成誠肅、自強、自主的學生文化。培養(yǎng)學生以人文見長，善于表達和表現自身的價值，具有鮮明的愛國情結，君子情懷；充分發(fā)揮學生的自我管理、自我設計和自我評價能力；不斷改進教育方法，堅持學生文化建構自主性實踐性指導原則；建立發(fā)展性的學生成長評價制度。在學校實施第一輪和第二輪主動發(fā)展三年規(guī)劃，倡導“文化立校，人文樹人”的辦學思想和“全面發(fā)展，人文見長”的辦學特色的前提下，學校確立并堅持德育工作的總體思路：“突出德育在學校工作中的核心地位，樹立以學生的全面發(fā)展為根本目標的德育工作理念，借助德育系列工作，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生高尚的社會責任感、愛國主義精神和集體主義精神，并建構學校德育工作新格局，努力培養(yǎng)適應21世紀，具有‘全面發(fā)展、人文見長’特點的各類高素質后備人才”。（二）、學校在學生文化建設與學生發(fā)展上的措施和成效學生文化建設“德育全員參與制”一直是我校德育工作中始終堅持的原則。在實際教育教學工作中，學校要求每位教師首先是一位德育工作者，首先應當關心學生的思想素質和人文素質，首先將學生當作活生生的“人”去對待。為此學校在全校教師中推行“人性化德育”，倡導“仁者愛人”的思想，并從教育教學工作的細節(jié)的角度對