【文章內容簡介】 準尖子生。這種“幾枝競秀一樹殘”的做法是非常不明智的。正確的做法是，不斷地把準尖子生補充到培養(yǎng)的行列，變幾個尖子生為一個尖子群，造成“百花怒放滿庭芳”的局面。例如，班主任可以以學期為單位，有計劃地逐層發(fā)展尖子生，擴大尖子群。視班里的尖子生的質量，第一批尖子生可認定６－８名。在中段考和學期考之后每次都適當?shù)匕l(fā)展３－５個準尖子生進入尖子生的培養(yǎng)隊伍。這樣，分層次發(fā)展和培養(yǎng)尖子生，既激勵其他學生的上進心，又可激活 尖子生的競爭力，從而保證高考時即使“此落”也可“彼起”，最起碼，也可做到高分層的大面積豐收。 　　每個尖子生，尤其是準尖子生，總是有薄弱的學科的。補弱科的方法主要有：學習時間的傾斜，科任教師指導和督促的傾斜，班主任座位安排的傾斜（安排該科有特長的尖子生與他同桌或在他周圍幫助他）。補弱科的重要性是不言而喻的，但總有學生對偏科現(xiàn)象掉以輕心，以為補弱科會影響特長科，或總以下了功夫仍然學不好為借口，不重視補弱科。所以，班主任要從提高他們對高考形勢的認識入手去轉變他們的觀念。我常對學生講的話是：“要學會理智地學習。”“補短是揚長的前提。前期的補短遠勝于揚長?！薄巴瑯訒r間的學習弱科的收益大于特長科。” 　　金無足赤，人無完人。即使是所謂的圣人，也仍然存在明顯的不足，尤其是非智力因素方面的。補尖子生在這方面的不足，有時間長，力度弱，收效慢的特點，的確是個大難題。我在日常工作采取的是正反結合、揚抑交錯的辦法，收到了較好的效果，具體說來有： 　　一是充分利用身邊和身外的榜樣的力量，正面鼓舞尖子生樹立遠大的理想，豪邁的斗志。二是積極發(fā)現(xiàn)尖子生在不足之處的閃光點和進步點，及時地表揚鼓勵，激發(fā)他們改正的決心和信心。三是注意教育的層次性，對不同層次的尖子生分別提出更高層次的要求，以此約束他們的言行，提高他們的修養(yǎng)，防范自滿情緒，克服驕嬌之氣。如對品學兼優(yōu)的學生，向他們提出向黨組織靠攏的要求，并幫助他們提高對黨的認識、指導他們填寫入黨申請書。我所帶的高二（５）班有12個品學兼優(yōu)的同學向黨組織遞交了入黨申請書，并有3人成為建黨對象，成為年級之最。四是對常發(fā)作老毛病易的尖子生，采取下“死命令”、緊“盯梢”的辦法，督促其改正。襄是講明犯錯誤由小到大、由量變到質變的道理，舉一些“一失足而千古恨”的事例教育尖子生，教育學生嚴守紀律，自覺修煉，搞好人際關系，不因違紀或處分而增加矛盾和煩惱，影響學習。六是要態(tài)度鮮明，把握分寸。對涉及道德修養(yǎng)的問題，如偷竊、辱罵等，一定嚴肅處理，決不姑息養(yǎng)奸：而對偶爾的小違紀、男女同學交往過密等，既要明確表明班主任堅決反對的態(tài)度，又要講清它的危害和克制的辦法，還要給其犯小錯的機會，而在此之前之后更要做好防微杜漸、亡羊補牢的工作，以防止出現(xiàn)大的問題。七是適當?shù)厥褂脫P抑法、激將法。如，因特長而經常受到表揚的尖于生，容易產生驕傲情緒，班主任可在他驕傲情緒嚴重時，不表揚他而表揚不如他的同學，或故意貶低他，找他的“岔子”，使他反省自己，然后再在適當?shù)臅r候找他談心，指出其不足，督促其改正。對“屢教不改”的尖子生，適當?shù)厥褂眉⒎ǎЧ彩遣诲e的。 　　揚——發(fā)揚優(yōu)勢、張揚個性 　　在前期的補短取得成效后，后期的揚長決定了尖子生“尖”的程度，顯得非常重要。我在這里所講的“揚長”，主要指的是發(fā)揚優(yōu)勢、張揚個性。 　　所謂尖子生，當然是有其特長所在了，在學習上則主要表現(xiàn)為某一單科拔尖或者是各科成績突出。補短是為了揚長，揚長是為了拔尖?！把a短”與“揚長”的分寸，以是否仍然保持“長處仍長”的感覺來衡量。如果為了盡快補短而丟了其“長”，這是不明智的做法。要正確地處理好補短與揚長的關系：補短不忘“保長”，補后盡力“揚長”：可弱“長”而補短，但不可為補短而舍“長”。 　　要想使學習不斷揚長，就要重視個性上的張揚。有人曾說，興趣是最好的老師。而我則說，個性是揚長的動力之源。興趣是可以改變的，它的不穩(wěn)定性，會直接影響好成績的連續(xù)性，使“揚長”失去持久的動力。而個性則是穩(wěn)定的、持久的。我反復對學生說：“一個快樂的人生，每天必須擁有三感——責任感、成就感和危機感?！币粋€有良好個性的尖子生，會本著對自己、對親人、對老師、對社會的高度責任感，激發(fā)起“建功立業(yè)”的強烈成就感，持久地保持高漲的學習熱情，理智地學習，在取得好成績后又能形成強烈的危機感，不斷地克服學習中遇到各種困難，取得新的進步。所以，個性是揚長的動力之源，尖子生要大力地張揚個性。 　　在日常的學習和生活中，學生主要是通過對生活和人生的真切感悟，提高對社會本質、人生價值的認識，改善主體與外界的關系，調節(jié)好心理狀態(tài)，慢慢形成良好個性的。作為班主任，要密切注意尖子生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)尖子生在個性修養(yǎng)上的不足，并結合生活中的典型事例進行動之以情、曉之以理的教育。這樣，內因和外因結合，便易收到良好的效果。當然，真正要形成良好的個性，還需尖子生在漫漫的人生路上不斷地求索。作為班主任，要明確尖子生的個性特征，保護尖子生個性中積極健康的成分，幫助他們去除影響進步的陋性，鼓勵他們積極培養(yǎng)個性，大膽地張揚個性，展現(xiàn)才華。 　　導——學習指導、心理輔導 　　對尖子生，我認為要做好合理的“導”，尤其是學習指導和心理輔導。 　　①學習指導 　　尖子生個人品格和學習品格好，對同步進行的教學內容往往掌握得又快又好。學有余力的尖子生，有時會失去追求的目標，驕傲自滿，浪費時間。這時，班主任要及時地引導尖子生不斷學習，學習實用本領，尤其是學習課外知識。古語說，有容乃大。一個尖子生，要有充足的發(fā)展后勁，就要有寬廣的課外知識。無論什么考試，其實都是一個厚積薄發(fā)的過程。只有積得厚，才可能發(fā)得快發(fā)得準發(fā)得好。這有如建房，占地寬而實，房子才可能建得高而堅。任何一個求發(fā)展的尖子生，都不應該滿足于課本知識，而應積極了解古今中外的文化成果，如文學名著、科技常識。課外知識是課內知識之源。書讀得多，才可能學得深，學得精，學得新，才可能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，才可能成為更加優(yōu)秀的尖子生。因此，班主任要鼓勵學生多讀書，讀好書，開闊眼界，提高素質。 　　學得游刃有余的尖子生很歡迎班主任解其惑、指其路的點撥式指導，使他們產生豁然開朗的感覺。這種指導是警句式的，語句要言不煩而非夸夸其談，師生心領神會而不貌合神離。在指導過程中，班主任可多幫助他們做分析，提供自己的看法，但具體怎么做要由他們自己決定，班主任應該允許他們殊途同歸，鼓勵他們“八仙過海，各顯神通”。這時的班主任，要象教孩子走路的父親，只要告訴孩子走的方法和走的地點，然后看著他走就可以了。也許，沒有父親扶著的孩子會掉更多的交，但有一點是肯定的，那就是，孩子一定學得更快、學得更歡。 　　要使“消化能力”特別強的尖子生得到更多的“營養(yǎng)”，除了保證正常的“三餐”外，還需要給他們“開小灶”，讓他們參加課外帶有競賽性質的提高班、奧賽班，多進行高難度的智力訓練和能力訓練，提高心理承受能力。在訓練中要重視訓練思 維，如發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等，使思維向高精尖，深廣新上發(fā)展。班主任要重視考后的收益，提倡尖子生“考后100分”和“考后200分”，并多指導尖子生逐月訂計劃、定目標，培養(yǎng)超前意識。 　　為了提高對尖子生學法指導的針對性，班主任要建立尖子生檔案，對他們進行跟蹤輔導。班主任應對尖子生每科的月測成績進行統(tǒng)計、分析、總結，了解他們的學習特點和學習情況，及時表揚進步的同學，了解落后同學退步的原因，然后進行學法指導和心理輔導。 　　②心理輔導 　　良好的學習成績來自良好的心理素質。沒有良好的心理素質就不可能取得良好的學習成績。整天處于激烈競爭中的尖子生，要承受比普通學生更大的心理壓力。雖然說適當?shù)膲毫κ且环N動力，可壓力一旦超過了心理承受的極限，就會成為阻力和破壞力，如洪水猛獸般的緊張、恐懼、自傲、自卑、妒忌、怨恨等不良情緒將不斷地扭曲善良的面孔，摧毀潔白的靈魂，破壞純真的品德。所以，班主任既要適度地給尖子生施加一定的壓力，又要及時地幫助他們轉移矛盾，釋放壓力，進行心理的輔導。 　　一個人要做到心理健康，首先要身體健康。健身是健心的基礎。每個人都要根據(jù)自己的體質和愛好選擇一種適合自己的健身方法，持之以恒地鍛煉。動以健，靜以養(yǎng)。運動和休息都是健身的方法。從高一開始，學生就要注意練就健康的體魄，準備充沛的精力，以應付高考階段緊張的學習。為迎接逐日來臨的高考，學生要注意從高一到高三，運動量由高到低、運動時間由多到少的過渡。對于身體上的疾病，要及時治療，尤其是影響睡眠的神經衰弱、失眠，要盡早根治。 　　除了健身，更重要的是健心。健心要以自我保健為主。在日常生活中，我們要注意以下幾點以達到健身的目的：心常有求，不無所事事；知足常樂，不患得患失；與人為善，不結冤生怨；豁達大度，不斤斤計較；量力而行，不志大才疏；廣結新友，不用情過專：自我安慰，不耿耿于懷。當遇到有暫時難解的心結、難除的痛苦時，不妨采用發(fā)泄的方法：寫日記寫信，打電話，上網，找知己傾訴，到無人處喊叫、哭泣，以物代人擊打想象中的“敵人”；也可采取轉移的方法：聽歌、看書、唱歌、下棋、寫字、畫畫、聊天、散步、運動、靜坐、冥想、睡覺，甚至是鎮(zhèn)靜藥等，來轉移煩惱，減輕痛苦，改善心清。但不宜提倡逛街、購物、喝酒、咒罵、吵架、賽車、爬高、騷擾他人等不文明的、帶有損害性和破壞性的方法。當然，這些都是暫時性的辦法。提高思想認識和道德修養(yǎng)，正確對待現(xiàn)實與理想的矛盾，才是解決心理問題的根本方法。 　　作為班主任，除了提高尖子生的思想認識，告知健心的方法外，還應幫助他們培養(yǎng)勇于承受失敗和挫折、面對成功和榮譽的過硬心理，做到“勝不驕，敗不餒”，榮辱不驚、悲喜不亂。如果是單純的心理輔導，應以疏導為主、教導為輔，完成釋放、轉移、緩解、改善、平衡、放松等調節(jié)過程。如果尖子生的不良情緒不是由單純的心理問題引起，班主任則要從多方面去了解其間原因，如生活的、學習的、人際關系的，然后對癥下藥，解決他們物質上的困難和其他問題。尖子生培養(yǎng)計劃計劃所謂的優(yōu)等生一般占全班的2%，對這幾位學生來說，來自父母和老師的高期望值讓“懼怕失敗”成為他們的普遍焦慮，壓力顯然比別人更重。老師把對他們學習和公眾表現(xiàn)的無限關注放在首位，而另一方面，這幾位學生因為看上去能力強、各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，他們的真實感受就被老師們漠視了，這種漠視讓他們失去了不少心理疏緩的機會。把客觀存在的學業(yè)壓力作為“緊箍咒”去束縛優(yōu)等生，必然把學業(yè)發(fā)展從人的和諧發(fā)展中剝離出來，推向極端：一味地推崇學業(yè)和升學，不顧一切地加重學業(yè)壓力，延長學習時間，加大學習強度，置優(yōu)等生的身心發(fā)展與人格塑造于不顧，根本談不上學生的和諧發(fā)展。因為這種不合教育理性與人的發(fā)展規(guī)律的教育價值觀，使得優(yōu)等生未能把現(xiàn)在的主要精力用來學習對將來最有幫助的知識，一些優(yōu)等生在現(xiàn)階段就為學業(yè)感到過分的身心疲憊；同時讓優(yōu)等生事實上放棄了身心、人格自我完善的機會。所以這些學生可能都是學習的“天才”，同時也可能是其他方面的“庸才”。 所以在平時對優(yōu)等生的教育必須深刻理解育人活動的終極價值，重塑教育價值觀，以學生和諧發(fā)展為育人活動的宗旨，以合乎人的和諧發(fā)展為標準來評價教師行為和教育成果，把學業(yè)發(fā)展放在恰當?shù)淖鴺松?。把學生的學業(yè)進步理解為學生和諧發(fā)展中極其重要的方面，但不是唯一的方面。以學生的和諧發(fā)展為目標，以學業(yè)發(fā)展為基本育人活動，兼顧學生的身心發(fā)育和人格塑造，才合乎人的全面發(fā)展的教育價值觀。 所以在本學期的優(yōu)等生的導優(yōu)工作上，要注重讓優(yōu)等生的身心發(fā)展水平和人格完善程度與其所承擔的學業(yè)要求相適應，同時讓優(yōu)等生在完成其學業(yè)任務的過程中身心得以發(fā)展、人格逐步得以塑造和完善。就優(yōu)等生身心、學業(yè)、人格的和諧發(fā)展而言，其現(xiàn)實邏輯與實踐過程應該是；在學業(yè)活動中最大限度地促進優(yōu)等生的身心發(fā)展與人格完善，在優(yōu)等生身心發(fā)展與人格完善中促使學生順利、高效率地完成學業(yè)任務。 注重在班級樹立做人第一，做學問第二的思想。建構自立、自信、自尊、自強的健全人格培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)等生追求卓越，樂觀向上的人格品質，使優(yōu)等生能客觀地認識自我，自覺管理自己的學習生活，自信、合作、誠信、責任，追求健康高尚的精神生活。注重班級公約執(zhí)行的原則性和公平性，每件事的處理都應對事不對人。特別是對優(yōu)等生，不給予特殊的對待，可能對他們的身心發(fā)展更有益處。尖子生的培養(yǎng)思路和措施反思對尖子生的教育，我們主要做了以下工作：一、抓好課堂基礎教學 課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發(fā)展的基礎上學有特長。任何一個尖子生都是在基礎教育的基石上發(fā)展起來的，根深才能葉茂，離開了基礎知識與基本技能的掌握，離開了基本素質的全面提高，學生的發(fā)展就成為無源之水和無本之木。所以我校特別重視課內的教學，強調打好扎實基礎的重要性，從初一起就及早發(fā)現(xiàn)并注重對尖子生的培養(yǎng)。積極改進課堂教學模式。以先進的教育理念指導課堂教學改革，打破“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式，逐步建設高效能的課堂教學模式。課堂教學要突出學生的主體地位，以學生的學會學習為標志，設計多種學習活動，調動學生的腦，手，口，讓他們積極投入到學習中去，注重精講點撥，教學過程中教師精心設計提問，在共同的基礎上將有一定難度的問題留給尖子生，讓他當先生說一說，講一講，鍛煉他們的思維。通過訓練，及時讓學生掌握所學，設計的習題要有梯度、有層次，及時注意尖子生的學習動向，適當?shù)募哟笏麄兊挠柧毩俊Ｕn內教師積極引導他們自主探究，主動思考，加強學法指導，使他們牢固的掌握基礎知識。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。蘇霍姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣的動力和源泉之一。學生對某學科有無興趣，直接影響到教學效果，而學生對該學科的興趣很需要有意識地主動培養(yǎng)。教師講清該學科的重要性，通過論理和展示學科的美，去說服和吸引學生主動地鉆研該學科。對學生理解、尊重、信任、愛護，將嚴格要求與恰當運用方式方法相結合，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，培養(yǎng)學生對自己的好感。從而使學生對該學科產生比較濃的興趣，自覺、主動地學好該學科。英國唯物主義哲學家培根說：習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣，進化論的創(chuàng)始人達爾文說：“我的生活過得像鐘表那樣有規(guī)則，當我生命告終時，