廣東大學生創(chuàng)業(yè)能力調查報告(編輯修改稿)
2025-08-30 04:08 本頁面
【文章內容簡介】 ，馬斯洛的需求層次理論已經做了非常清楚的表述。創(chuàng)業(yè)信心不足大學生的創(chuàng)業(yè)信心來自于對風險的認識以及對自己創(chuàng)業(yè)能力的判斷，創(chuàng)業(yè)信心是決定創(chuàng)業(yè)選擇的關鍵因素。調查中有一問題反映出大學生的自信心狀況，“我能在不同環(huán)境不同角色下都取得成功”，對這一陳述表示的認可程度結果為，%%，表示“一般”、“比較不認可”、“和非常不認可”%、%%。創(chuàng)業(yè)的信心還受大學生對創(chuàng)業(yè)者所具備的素質和能力的理解影響。問題顯示，大學生對創(chuàng)業(yè)者所具備的能力的理解有一定的夸大。針對問卷所列舉11種具體因素，大學生理解的創(chuàng)業(yè)成功的主要因素，排在首位的是“創(chuàng)業(yè)者的領導能力”，%%的人認為“非常重要”和“比較重要”，認為“非常不重要”、“不是很重要”和“一般”的總共不足10%。盡管了解他人需求的能力和委婉說服他人的能力對大多數新企業(yè)成功來說很重要，但研究表明，事實上，許多創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)家并不具備領袖氣質或領導能力。②除了創(chuàng)業(yè)者的領導能力外，還有資金、管理經驗等都被夸大了重要性，是令部分大學生對創(chuàng)業(yè)缺乏信心的主要原因。二、主動性與創(chuàng)業(yè)精神正如前面所分析，理想和行動的差異，總會在很多人身上體現出來。如果對“我渴望擁有自己的業(yè)務”、“如果有機會，我非常希望到外面去創(chuàng)業(yè)” 的看法，在一定程度上反映了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的話，那么從大學生對 “我愿意失去一些經濟收入，以換取實現自己想法的機會”這句話的看法則可以看出其創(chuàng)業(yè)精神。表二顯示，大學生所表現出來的創(chuàng)業(yè)精神并沒有其創(chuàng)業(yè)意愿強烈。在筆者指導創(chuàng)業(yè)社團的過程中也發(fā)現，同學們滿腔熱情參加創(chuàng)業(yè)社團，對創(chuàng)業(yè)充滿憧憬，可一旦需要自主造機會學習和鍛煉，則很少有人愿意付出努力。表二：對有關創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)精神方面表述的認可程度分布和分值創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)精神非常不認可比較不認可一般比較認可非常認可分值我渴望擁有自己的業(yè)務%%%%%如果有機會，我非常希望到外面去創(chuàng)業(yè)%%%%%我愿意失去一些經濟收入，以換取實現自己想法的機會%%%%%說明：上述表格中“分值”一欄是將非常認可、比較認可、一般、比較不認可和非常不認可五個選項依次按1記分，用加權平均的方法計算出。表明全部被調查者對問卷中所表述的觀點的總的認可程度，分值約接近5，表明對該觀點的認可程度越高。以下各表的分值也按同樣方法計算得出。三、學習能力與創(chuàng)新能力調查結果顯示，大學生有強烈的學習愿望，有較強的知識更新意識和學習能力，表現出了在創(chuàng)新能力方面具有一定的前提和基礎。但是，學習能力并不一定轉化為創(chuàng)新，僅僅是出于危機感和終身學習的需要而學習，則與創(chuàng)新不一定相關，只有研究式的學習，帶著好奇、探究和懷疑的學習，才會取得創(chuàng)新的成果。創(chuàng)新除了繼承和學習
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