【文章內(nèi)容簡介】 .48849.48994.32423.38066三年以上45.55906.43818.28784.46316.58883.40585.43483留守情況父親外出100.55310.47526.38593.43352.57558.36359.45036母親外出32.47394.38669.33111.37267.50603.36094.41665父母都外出191.51220.46515.32808.52690.52589.39768.45071總323.52232.46642.34960.48719.53895.38566.45112注：表中數(shù)據(jù)上為平均數(shù)，下為標準差。、年級、家庭位置、學校位置、留守情況上的差異檢驗、年級、家庭位置、學校位置、留守情況上差異檢驗結(jié)果留守時間性別年級家庭位置學校位置留守情況FPtPFPFPFPFP問題解決.417 .796.077.599.731.479.620.920.400.253溝通.374.827.244.622.229.105.612.543.011角色.939.442.036.850.846.535.079.924.076.044情感反應.455.769.043.835.153.178.146.864.199情感介入.525.718.847.358.010.007.401.670.403.668行為控制.931 .446.251.616.120.696.500.300.087總的功能.294.706.401.005.870.420.224.799.026，就家庭功能而言，留守兒童主要在三個分組因素上（年級、家庭位置、留守情況）六個方面表現(xiàn)出顯著差異：（1）情感介入、家庭總的功能在年級上；（2）情感介入在家庭位置上；（3）家庭總的功能、溝通、角色在留守情況上。 為了進一步明晰留守兒童家庭功能得分在相應六個方面的具體差異情況，進行了事后多重比較，——。情感介入鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)**城市注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進行差異比較的顯著性水平。*P，**P，***P。，就情感介入而言，留守兒童得分從高到低分別為城鎮(zhèn)、城市、鄉(xiāng)村，且城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的差異非常顯著。情感介入3年級以下4年級5年級6年級**7年級8年級*9年級* ，留守兒童在情感介入上的得分，四年級最高，三年級和八年級較高，九年級和六年級較低。可見，相比而言，四年級留守兒童對其家庭情感投入和歸屬較差，而九年級和六年級較好。具體而言，六年級與三年級和四年級差異顯著，九年級與四年級和八年級差異顯著。家庭總的功能3年級以下4年級5年級*6年級****7年級**8年級**9年級* ，留守兒童家庭總的功能得分，四年級最高，七年級和八年級較高六年級和九年級較低?？梢?，相比而言，家庭功能在四年級留守兒童上體現(xiàn)較差，而在六年級和九年級上體現(xiàn)較好。具體而言，六年級與三年級、七年級和八年級差異顯著，四年級與五年級、六年級和九年級差異顯著。家庭總的功能父親外出母親外出**父母都外出* ，在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出?？梢?，母親外出是影響留守兒童家庭功能的最重要因素。具體而言，母親外出和父母都外出、父親外出均差異顯著。 溝通父親外出母親外出*父母都外出*，在溝通得分上從高到低依次為母親外出、父親外出、父母都外出?？梢姡赣H外出是影響留守兒童家庭溝通的最重要因素。具體而言，母親外出和父母都外出、父親外出均差異顯著。角色父親外出母親外出*父母都外出*，在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出?？梢姡赣H外出是影響留守兒童家庭角色的最重要因素。具體而言，母親外出和父母都外出、父親外出均差異顯著。情感介入指家庭成員相互之間對對方的互動和一些事情關(guān)心和重視的程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，農(nóng)村家庭對留守兒童家庭的情感介入功能最差，也即是說，農(nóng)村留守兒童家庭成員的互動和對其他家庭成員的關(guān)心和重視程度最差。根據(jù)調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，（1）農(nóng)村留守兒童家庭基本情況是：家庭里的核心角色，如父親、母親外出的時間及父母親均外出的情況非常普遍，留在農(nóng)村的較多的是老弱病等在年齡、能力、文化素養(yǎng)等方面最差的人群做監(jiān)護人。（2）農(nóng)村留守兒童家庭的老年人負擔很重，有的要帶6—7個孩子，肯定地說，監(jiān)護人和兒童的交流就很少了。（3）最重要的是，農(nóng)村老年人，其實多為成人文盲，其科學文化知識水平、理解和接受新事物的能力甚至比留守兒童更差，據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村老年人往往能較好滿足兒童的物質(zhì)需要，能照料其基本生活起居，并且體現(xiàn)出溺愛的傾向?？梢?，農(nóng)村留守家庭最重要的教育者——成人家長的缺位，留下了教育能力最低的老弱者，而卻沒有其他的教育要素彌補，缺少對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展的家庭指導功能，對兒童的心理健康發(fā)展、文化知識獲得、差異教育等深層次的教育的能力就非常有限了。 通過以上分析，并結(jié)合第一個“留守兒童孤獨分類調(diào)查研究”，我們可以看出與家庭關(guān)系最差的留守兒童是城鎮(zhèn)，而家庭教育溝通和問題交流最差的卻是農(nóng)村兒童。我們將前者理解為，其他社會因素的影響而導致的家庭親子關(guān)系的弱化和背離，是家庭教育執(zhí)行力的問題；對后者我們理解為，農(nóng)村留守兒童家庭不能對兒童的發(fā)展做出必要的支持和幫助，是家庭功能影響力根本不具備的問題，其主要危害不在兒童的現(xiàn)階段，而是在兒童發(fā)展的階段中體現(xiàn)為后繼發(fā)展乏力，逐步比其他兒童落后，影響兒童的長遠發(fā)展。 綜合以上分析，我們提出如下教育建議：（1）集中農(nóng)村有限的教育資源，農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)非常重要，因為社區(qū)往往具有較好的文化影響和傳遞功能，其次，可以通過社區(qū)建設(shè)將農(nóng)村稀缺的教育資源加以利用，可以將一些接受過較好教育的老年人的價值加以發(fā)揮。（2）必須重新定位農(nóng)村學校在留守兒童教育方面的定位，包括教育方式的改變、教育理念的延伸、教師角色的轉(zhuǎn)換等，這個定位都要建立在：農(nóng)村學校教育要在校園外發(fā)揮及價值、參與到家庭教育中去、彌補農(nóng)村家庭教育功能喪失的職責這個前提上。（3）農(nóng)村外出人員的教育素養(yǎng)急需提高，家長的責任定位和義務一是教育要加強，必須在外出的時發(fā)揮家長的教育功能，這個問題其實可以通過外出家長與留守兒童的恰當?shù)慕涣鞣绞?如定期的書信聯(lián)系、視頻交流)實現(xiàn)。、家庭總的功能的探析調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童在情感介入上的得分，四年級最高，三年級和八年級較高，九年級和六年級較低；留守兒童家庭總的功能得分，四年級最高，七年級和八年級較高六年級和九年級較低。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，四年級留守兒童對家庭成員的互動、關(guān)心、重視程度較差，而九年級和六年級較好；家庭總的功能在四年級留守兒童上體現(xiàn)較差，而在六年級和九年級上體現(xiàn)最好。前面的研究中，我們曾論及四年級時期是兒童心理發(fā)展的一個主要階段，表現(xiàn)為思維方式從具體形象思維向抽象思維過度，與社會成員交往方式產(chǎn)生本質(zhì)改變，社會學習的層面在加強等。所有這些要素的影響會導致本來就不足的留守兒童家庭教育功能的影響力弱化、執(zhí)行力降低，家庭總體功能不足導致留守兒童的家庭歸屬感和依附感的降低，相互溝通和交流減少導致情感溝通對留守兒童心理發(fā)展的支持力降低?？梢娝哪昙墪r期，是留守兒童家庭教育處于相對的危機感的時期，對一個家庭來說，具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看，留守兒童家庭總的功能在六年級和九年級上體現(xiàn)最好。大家很清楚，六年級和九年級就是小學畢業(yè)和初中畢業(yè)的時期，具有人的生涯發(fā)展轉(zhuǎn)折期的性質(zhì)，兒童都面臨著一個要求更高的階段的來臨，每個兒童都面臨這判斷和抉擇，都需要有家庭的支持和指導。而心理學研究發(fā)現(xiàn)，在人的發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，其對家庭的依附感增強和責任感增加，并導致其對家庭成員的理解和接納增加。此外，據(jù)調(diào)查資料顯示，很多留守兒童在這樣的時期（特別是九年級），已經(jīng)在開始要追隨父母的腳步開始外出了，也表現(xiàn)出對家庭及家庭成員的重視和溝通及理解程度?？梢姡昙壓途拍昙墪r期的留守兒童有對家庭最重視，這也為家庭功能的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，這也是每一個留守家庭可以發(fā)揮影響力介入兒童的發(fā)展的最重要的時期，我們應該充分利用。由此，我們可以看出對留守兒童的家庭教育而言，四年級是需要家庭重視和其他社會教育要素積極介入的關(guān)鍵時期，而六年級和九年級則是家庭教育功能可以充分利用而引導進行健康發(fā)展的時期。研究者認為，四年級的留守兒童的家庭教育功能的發(fā)揮是需要進行積極干預，應該（1）對四年級的家長和教師進行針對性的培訓和指導，要求他們必須以一定的方式恰當?shù)貐⑴c到留守兒童的家庭教育中去,針對四年級學生的心理發(fā)展的階段性特點進行恰當?shù)闹笇А＃?）要強化家庭的功能，就必須將學校、村委會、居委會等較強勢的教育力量采用一定的方式注入到留守兒童的家庭教育中去，如建立由學校指導的可由家長參與的校外兒童興趣活動小組、有家庭成員（特別是留守成員）參與的班級活動或團隊活動從而加強親子互動等。研究者認為，六年級和九年級是家庭教育功能可以充分利用的時期，應該充分利用這個教育契機，家庭重要成員（特別是外出成年家長）要和兒童多溝通，利用自己的生活經(jīng)歷和發(fā)展軌跡來引導兒童開闊視野、思考自己的發(fā)展和處理家庭關(guān)系，從而更好發(fā)展。、溝通、角色等功能的探析 調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出。可見，母親外出是影響留守兒童家庭功能的最重要因素；在溝通得分上從高到低依次為母親外出、父親外出、父母都外出；在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出。我們不難看出，對留守兒童的家庭教育功能發(fā)揮而言，母親的在家否是影響家庭功能發(fā)揮的絕對因素。具體而言，母親可以：（1）影響家庭成員的信息交流，言語信息的內(nèi)容是否清楚，信息傳遞是否直接；（2）影響家庭是否建立了完成一系列家