【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 .48849.48994.32423.38066三年以上45.55906.43818.28784.46316.58883.40585.43483留守情況父親外出100.55310.47526.38593.43352.57558.36359.45036母親外出32.47394.38669.33111.37267.50603.36094.41665父母都外出191.51220.46515.32808.52690.52589.39768.45071總323.52232.46642.34960.48719.53895.38566.45112注：表中數(shù)據(jù)上為平均數(shù)，下為標(biāo)準(zhǔn)差。、年級(jí)、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況上的差異檢驗(yàn)、年級(jí)、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況上差異檢驗(yàn)結(jié)果留守時(shí)間性別年級(jí)家庭位置學(xué)校位置留守情況FPtPFPFPFPFP問(wèn)題解決.417 .796.077.599.731.479.620.920.400.253溝通.374.827.244.622.229.105.612.543.011角色.939.442.036.850.846.535.079.924.076.044情感反應(yīng).455.769.043.835.153.178.146.864.199情感介入.525.718.847.358.010.007.401.670.403.668行為控制.931 .446.251.616.120.696.500.300.087總的功能.294.706.401.005.870.420.224.799.026，就家庭功能而言，留守兒童主要在三個(gè)分組因素上（年級(jí)、家庭位置、留守情況）六個(gè)方面表現(xiàn)出顯著差異：（1）情感介入、家庭總的功能在年級(jí)上；（2）情感介入在家庭位置上；（3）家庭總的功能、溝通、角色在留守情況上。 為了進(jìn)一步明晰留守兒童家庭功能得分在相應(yīng)六個(gè)方面的具體差異情況，進(jìn)行了事后多重比較，——。情感介入鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)**城市注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進(jìn)行差異比較的顯著性水平。*P，**P，***P。，就情感介入而言，留守兒童得分從高到低分別為城鎮(zhèn)、城市、鄉(xiāng)村，且城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的差異非常顯著。情感介入3年級(jí)以下4年級(jí)5年級(jí)6年級(jí)**7年級(jí)8年級(jí)*9年級(jí)* ，留守兒童在情感介入上的得分，四年級(jí)最高，三年級(jí)和八年級(jí)較高，九年級(jí)和六年級(jí)較低?？梢?jiàn)，相比而言，四年級(jí)留守兒童對(duì)其家庭情感投入和歸屬較差，而九年級(jí)和六年級(jí)較好。具體而言，六年級(jí)與三年級(jí)和四年級(jí)差異顯著，九年級(jí)與四年級(jí)和八年級(jí)差異顯著。家庭總的功能3年級(jí)以下4年級(jí)5年級(jí)*6年級(jí)****7年級(jí)**8年級(jí)**9年級(jí)* ，留守兒童家庭總的功能得分，四年級(jí)最高，七年級(jí)和八年級(jí)較高六年級(jí)和九年級(jí)較低?？梢?jiàn)，相比而言，家庭功能在四年級(jí)留守兒童上體現(xiàn)較差，而在六年級(jí)和九年級(jí)上體現(xiàn)較好。具體而言，六年級(jí)與三年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)差異顯著，四年級(jí)與五年級(jí)、六年級(jí)和九年級(jí)差異顯著。家庭總的功能父親外出母親外出**父母都外出* ，在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出?？梢?jiàn)，母親外出是影響留守兒童家庭功能的最重要因素。具體而言，母親外出和父母都外出、父親外出均差異顯著。 溝通父親外出母親外出*父母都外出*，在溝通得分上從高到低依次為母親外出、父親外出、父母都外出。可見(jiàn)，母親外出是影響留守兒童家庭溝通的最重要因素。具體而言，母親外出和父母都外出、父親外出均差異顯著。角色父親外出母親外出*父母都外出*，在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出?？梢?jiàn)，母親外出是影響留守兒童家庭角色的最重要因素。具體而言，母親外出和父母都外出、父親外出均差異顯著。情感介入指家庭成員相互之間對(duì)對(duì)方的互動(dòng)和一些事情關(guān)心和重視的程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，農(nóng)村家庭對(duì)留守兒童家庭的情感介入功能最差，也即是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童家庭成員的互動(dòng)和對(duì)其他家庭成員的關(guān)心和重視程度最差。根據(jù)調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，（1）農(nóng)村留守兒童家庭基本情況是：家庭里的核心角色，如父親、母親外出的時(shí)間及父母親均外出的情況非常普遍，留在農(nóng)村的較多的是老弱病等在年齡、能力、文化素養(yǎng)等方面最差的人群做監(jiān)護(hù)人。（2）農(nóng)村留守兒童家庭的老年人負(fù)擔(dān)很重，有的要帶6—7個(gè)孩子，肯定地說(shuō)，監(jiān)護(hù)人和兒童的交流就很少了。（3）最重要的是，農(nóng)村老年人，其實(shí)多為成人文盲，其科學(xué)文化知識(shí)水平、理解和接受新事物的能力甚至比留守兒童更差，據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村老年人往往能較好滿足兒童的物質(zhì)需要，能照料其基本生活起居，并且體現(xiàn)出溺愛(ài)的傾向?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守家庭最重要的教育者——成人家長(zhǎng)的缺位，留下了教育能力最低的老弱者，而卻沒(méi)有其他的教育要素彌補(bǔ)，缺少對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展的家庭指導(dǎo)功能，對(duì)兒童的心理健康發(fā)展、文化知識(shí)獲得、差異教育等深層次的教育的能力就非常有限了。 通過(guò)以上分析，并結(jié)合第一個(gè)“留守兒童孤獨(dú)分類調(diào)查研究”，我們可以看出與家庭關(guān)系最差的留守兒童是城鎮(zhèn)，而家庭教育溝通和問(wèn)題交流最差的卻是農(nóng)村兒童。我們將前者理解為，其他社會(huì)因素的影響而導(dǎo)致的家庭親子關(guān)系的弱化和背離，是家庭教育執(zhí)行力的問(wèn)題；對(duì)后者我們理解為，農(nóng)村留守兒童家庭不能對(duì)兒童的發(fā)展做出必要的支持和幫助，是家庭功能影響力根本不具備的問(wèn)題，其主要危害不在兒童的現(xiàn)階段，而是在兒童發(fā)展的階段中體現(xiàn)為后繼發(fā)展乏力，逐步比其他兒童落后，影響兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 綜合以上分析，我們提出如下教育建議：（1）集中農(nóng)村有限的教育資源，農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)非常重要，因?yàn)樯鐓^(qū)往往具有較好的文化影響和傳遞功能，其次，可以通過(guò)社區(qū)建設(shè)將農(nóng)村稀缺的教育資源加以利用，可以將一些接受過(guò)較好教育的老年人的價(jià)值加以發(fā)揮。（2）必須重新定位農(nóng)村學(xué)校在留守兒童教育方面的定位，包括教育方式的改變、教育理念的延伸、教師角色的轉(zhuǎn)換等，這個(gè)定位都要建立在：農(nóng)村學(xué)校教育要在校園外發(fā)揮及價(jià)值、參與到家庭教育中去、彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育功能喪失的職責(zé)這個(gè)前提上。（3）農(nóng)村外出人員的教育素養(yǎng)急需提高，家長(zhǎng)的責(zé)任定位和義務(wù)一是教育要加強(qiáng)，必須在外出的時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的教育功能，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)可以通過(guò)外出家長(zhǎng)與留守兒童的恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?如定期的書(shū)信聯(lián)系、視頻交流)實(shí)現(xiàn)。、家庭總的功能的探析調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童在情感介入上的得分，四年級(jí)最高，三年級(jí)和八年級(jí)較高，九年級(jí)和六年級(jí)較低；留守兒童家庭總的功能得分，四年級(jí)最高，七年級(jí)和八年級(jí)較高六年級(jí)和九年級(jí)較低。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，四年級(jí)留守兒童對(duì)家庭成員的互動(dòng)、關(guān)心、重視程度較差，而九年級(jí)和六年級(jí)較好；家庭總的功能在四年級(jí)留守兒童上體現(xiàn)較差，而在六年級(jí)和九年級(jí)上體現(xiàn)最好。前面的研究中，我們?cè)摷八哪昙?jí)時(shí)期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)主要階段，表現(xiàn)為思維方式從具體形象思維向抽象思維過(guò)度，與社會(huì)成員交往方式產(chǎn)生本質(zhì)改變，社會(huì)學(xué)習(xí)的層面在加強(qiáng)等。所有這些要素的影響會(huì)導(dǎo)致本來(lái)就不足的留守兒童家庭教育功能的影響力弱化、執(zhí)行力降低，家庭總體功能不足導(dǎo)致留守兒童的家庭歸屬感和依附感的降低，相互溝通和交流減少導(dǎo)致情感溝通對(duì)留守兒童心理發(fā)展的支持力降低。可見(jiàn)四年級(jí)時(shí)期，是留守兒童家庭教育處于相對(duì)的危機(jī)感的時(shí)期，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看，留守兒童家庭總的功能在六年級(jí)和九年級(jí)上體現(xiàn)最好。大家很清楚，六年級(jí)和九年級(jí)就是小學(xué)畢業(yè)和初中畢業(yè)的時(shí)期，具有人的生涯發(fā)展轉(zhuǎn)折期的性質(zhì)，兒童都面臨著一個(gè)要求更高的階段的來(lái)臨，每個(gè)兒童都面臨這判斷和抉擇，都需要有家庭的支持和指導(dǎo)。而心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人的發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，其對(duì)家庭的依附感增強(qiáng)和責(zé)任感增加，并導(dǎo)致其對(duì)家庭成員的理解和接納增加。此外，據(jù)調(diào)查資料顯示，很多留守兒童在這樣的時(shí)期（特別是九年級(jí)），已經(jīng)在開(kāi)始要追隨父母的腳步開(kāi)始外出了，也表現(xiàn)出對(duì)家庭及家庭成員的重視和溝通及理解程度?？梢?jiàn)，六年級(jí)和九年級(jí)時(shí)期的留守兒童有對(duì)家庭最重視，這也為家庭功能的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，這也是每一個(gè)留守家庭可以發(fā)揮影響力介入兒童的發(fā)展的最重要的時(shí)期，我們應(yīng)該充分利用。由此，我們可以看出對(duì)留守兒童的家庭教育而言，四年級(jí)是需要家庭重視和其他社會(huì)教育要素積極介入的關(guān)鍵時(shí)期，而六年級(jí)和九年級(jí)則是家庭教育功能可以充分利用而引導(dǎo)進(jìn)行健康發(fā)展的時(shí)期。研究者認(rèn)為，四年級(jí)的留守兒童的家庭教育功能的發(fā)揮是需要進(jìn)行積極干預(yù)，應(yīng)該（1）對(duì)四年級(jí)的家長(zhǎng)和教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，要求他們必須以一定的方式恰當(dāng)?shù)貐⑴c到留守兒童的家庭教育中去,針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2）要強(qiáng)化家庭的功能，就必須將學(xué)校、村委會(huì)、居委會(huì)等較強(qiáng)勢(shì)的教育力量采用一定的方式注入到留守兒童的家庭教育中去，如建立由學(xué)校指導(dǎo)的可由家長(zhǎng)參與的校外兒童興趣活動(dòng)小組、有家庭成員（特別是留守成員）參與的班級(jí)活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)從而加強(qiáng)親子互動(dòng)等。研究者認(rèn)為，六年級(jí)和九年級(jí)是家庭教育功能可以充分利用的時(shí)期，應(yīng)該充分利用這個(gè)教育契機(jī)，家庭重要成員（特別是外出成年家長(zhǎng)）要和兒童多溝通，利用自己的生活經(jīng)歷和發(fā)展軌跡來(lái)引導(dǎo)兒童開(kāi)闊視野、思考自己的發(fā)展和處理家庭關(guān)系，從而更好發(fā)展。、溝通、角色等功能的探析 調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出?？梢?jiàn)，母親外出是影響留守兒童家庭功能的最重要因素；在溝通得分上從高到低依次為母親外出、父親外出、父母都外出；在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出。我們不難看出，對(duì)留守兒童的家庭教育功能發(fā)揮而言，母親的在家否是影響家庭功能發(fā)揮的絕對(duì)因素。具體而言，母親可以：（1）影響家庭成員的信息交流，言語(yǔ)信息的內(nèi)容是否清楚，信息傳遞是否直接；（2）影響家庭是否建立了完成一系列家