模塊二活動(dòng)4可視化工具交流分享(編輯修改稿)
2025-08-29 20:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寫生字”，我覺得這種表述是不完整的，應(yīng)該具體讓學(xué)生明確“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”哪幾個(gè)字，怎樣才叫“會(huì)寫”？要讓學(xué)生明白“書寫端正整潔、筆順正確、結(jié)構(gòu)規(guī)范等等”；又如：在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，只說到“懂得課文主題思想”，“課文主題思想”是什么呢？b、教學(xué)目標(biāo)的編寫要做到整體性、靈活性、層次性等，在本案例中，我覺得教學(xué)目標(biāo)的靈活性就不夠。在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，要求學(xué)生能“背誦課文”。學(xué)生個(gè)體差異是很大的，在小學(xué)生中，有沒有不能背的學(xué)生？有，肯定大有人在，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，為什么就不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生，要求他能“流利地、有感情地朗讀課文”。學(xué)生如果能做到這一點(diǎn)，不也是一種進(jìn)步，同時(shí)也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要體現(xiàn)的個(gè)性發(fā)展嗎？C、“過程與方法”中的“掌握識(shí)字的方法”應(yīng)指明具體的識(shí)字方法，包括通過與近形字的比較和間架結(jié)構(gòu)拆分，提高識(shí)字的方法；“同桌交流”應(yīng)指出交流的內(nèi)容，如通過小組學(xué)習(xí)和提問，能夠編童話、看圖說話，提高表達(dá)自己的情感、見解和看法能力；通過同學(xué)間相互稱贊互動(dòng)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的過程和方法。d、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”定位不準(zhǔn)確，拓展不強(qiáng)?！斗Q贊》一篇很有啟迪意義的童話故事。要通過學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。因此，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)上，建議通過設(shè)計(jì)一定的情境讓學(xué)生稱贊稱贊周圍的人。如：同學(xué)、老師、父母、環(huán)衛(wèi)工人、售貨員等，來體會(huì)他們給我們帶來的幫助。學(xué)會(huì)感恩，營(yíng)造和諧、平和、溫馨的氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂觀、積極、奉獻(xiàn)的精神，促進(jìn)了情感交流，人際交往的體驗(yàn)?；顒?dòng)3《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？答：首先，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征不同：（1）班學(xué)生大部分都是聽覺或者聽動(dòng)覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）%是聽覺型的，%是聽動(dòng)綜合型的，大部分是視覺型或者是視動(dòng)綜合型的，對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方法。其次，2個(gè)班的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同：以前的英語老師主要是帶著學(xué)生讀課文，讓學(xué)生背課文，導(dǎo)致（1）班的學(xué)生英語程度比（2）班強(qiáng)，所以在對(duì)故事的理解和猜測(cè)上他們占了優(yōu)勢(shì)。另外，⑴班的英語課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節(jié)課，學(xué)生在經(jīng)過了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，處于疲勞狀態(tài)，精神不容易集中，加上第三節(jié)課又是體育課，學(xué)生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。導(dǎo)致了學(xué)習(xí)狀態(tài)的不佳，自然得不到
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