幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃中第一年實施績效評估報告(編輯修改稿)
2025-08-28 19:04 本頁面
【文章內容簡介】 文章入選“中國幼兒教育征文活動”。三、 保教管理：（一）基礎性工作：我園的各類保教工作評價與檢查制度進一步完善，注重保教過程的分層管理，不斷加強保教工作的檢查力度，定期檢查各班的班級計劃及周日計劃，做到分層檢查有記錄、有反饋、有指導，并將檢查記錄與各班教師作了反饋，從而在提升教師專業(yè)水平的同時，促使幼兒全面發(fā)展。重新調整了幼兒的一日作息時間，實施了科學合理的作息制度，促進幼兒身心和諧地發(fā)展。幼兒園為教師創(chuàng)設了良好的學習氛圍，進一步完善了幼兒園的教研組制度，確定了間周一次的園本教研活動和小教研活動，確保各項教育教學工作的正常開展。園長定期參與教研活動，以傾聽者、討論者的身份共同參與，適時引領，并積極為教師搭建交流的平臺，創(chuàng)新了教研形式：全體教師走出幼兒園、本班教室的大門，前往我們的帶教園——愚一幼兒園總園進行現(xiàn)場的環(huán)境創(chuàng)設觀摩，并針對自己在創(chuàng)設中的困惑與姐妹園教師進行研討，汲取她們的有效經驗，為下一主題的順利開展奠定基礎。學習過程中，既提高了教師的師德修養(yǎng)，又及時傳遞各類信息，幫助教師解決了實際操作中的諸多困惑。（二）發(fā)展性工作： 深入開展園本教研，圍繞教研重點開展扎實的、多形式的教研活動，并重視經驗的累積。在學期結束時以專題式小結 “一課多研、促我成長”的形式，為大家搭建起交流平臺。各級組在回顧、梳理的過程中再次重溫經驗，并分別以PPT的形式作了發(fā)言；并嘗試開設“教學過程設計之我見——園本教研論壇”，讓教師們能將在教學過程設計中體驗最深的那個點拿出來與與同伴對話，這是一種交流、分享、思維的碰撞，更是一種尋求支持、拓展研究思路的良好途徑，能在研討中幫助教師解決實際問題。 在園本教研中，通過案例分析、看課、說課等，組織認真扎實地學習、理解和落實課改精神，并以各教研組為主陣地，以實施主題活動為主要途徑，深入開展一課多研活動，在滾雪球式的推進中，教師們逐步解惑。例如：大班級組選用了主題中的“四季我知道”這一活動，先由青年教師自行設計活動、組織實施，教研組觀摩后提出修改意見，交由第二位教師執(zhí)教第二輪。但由于對調整的目的及內涵并不明確，第二次研討活動效果不佳，由此又進行了第三次的實踐。雖然這三次的研討并未達到預定的效果，但經過這些研討，教師們認識到：第一輪活動的設計就應是整個級組一起來的，應充分利用集體的智慧，并要加強研討的頻率，這樣才有可能提升效果。這何嘗不是另一種有效性的獲得呢？又如，托、小班針對“敲門”這一題材，嘗試了同一內容、不同形式實施的實踐探索：由于目標定位的不準確，第一次實踐過多注重于兒歌的學習，過程也比較亂，在專家的指導下，第二次實踐將目標定位在情感激發(fā)上，這一目標的轉移，使教學鎖定在“家” 的情境中，形式更偏重于幼兒的直觀體驗，在與教師的摟一摟、抱一抱中，幼兒體驗到與家人般的親熱。但實踐中仍有著落腳點停留于兒歌的學習、提問較封閉等不足，經過大家的討論，在第三次實踐時再次調整，重點放在提問的設計上，給予幼兒更多經驗表述與表現(xiàn)的機會，初步實現(xiàn)了目標。這一輪實踐下來，教師們在爭論中磕磕碰碰地前進，但期間個人的、集體的收獲卻也是令人回味的。每一次的滾動教研，對每位教師或許都意味著一種壓力，但這種壓力恰恰就是一種責任感的體現(xiàn)、一種使命感的催促，從感受壓力、到敢于承受壓力、再到勇于沖破壓力的過程，正是教師專業(yè)逐步成長的一個過程！ 教師們在主題背景下進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，充分發(fā)揮了各自的聰明才智與積極主動性，能圍繞主題開展來營建環(huán)境，托小班以“情景化”為主，中大班則突出了與幼兒的互動。在此基礎上，組織教師進行了“環(huán)境觀摩評比交流”，讓教師們既能讀懂別人的設計，更能豐富自身的經驗。圍繞“環(huán)境創(chuàng)設中的有效互動”主題，教研組還組織教師展開討論：各班教師通過介紹本班環(huán)境創(chuàng)設中的某一亮點環(huán)境所蘊含的教育契機、實施要點，不斷梳理出自身經驗，而在傾聽別班教師介紹的同時，又能不斷將他人經驗挪為己用，豐富自身的相關經驗。各班結合主題，在環(huán)境創(chuàng)設中不斷豐富各種信息，在給予幼兒美好感官熏陶的同時，又讓幼兒也積極加入到布置環(huán)境的隊伍中來，在與環(huán)境不斷互動中獲得更多發(fā)展。例如：結合端午節(jié)假日的到來，教師創(chuàng)設豐富的節(jié)日環(huán)境，并在區(qū)域活動中投放了自制的書本、包粽子等活動材料，讓幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日既有感性的認識，也有快樂的體驗。但整體在提供材料的多樣性、環(huán)境與幼兒及時有效的互動上還略有欠缺，如何從成功的創(chuàng)設中提取經驗，減少環(huán)境創(chuàng)設的隨意性，需要教師付出更多的思考。 修訂了幼兒園原有的課程方案，注重的整體性和系統(tǒng)性，從而使各項課程更趨平衡，讓幼兒全面發(fā)展；進一步調整、優(yōu)化一日作息時間與活動，注重的均衡性，使其更貼近幼兒園現(xiàn)有的實際情況，在操作上更符合我園實際。 幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃中的重點項目《園本化使用新教材中提高教師專業(yè)水平》從
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