幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃中第一年實(shí)施績(jī)效評(píng)估報(bào)告(編輯修改稿)
2024-08-28 19:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文章入選“中國(guó)幼兒教育征文活動(dòng)”。三、 保教管理：（一）基礎(chǔ)性工作：我園的各類保教工作評(píng)價(jià)與檢查制度進(jìn)一步完善，注重保教過(guò)程的分層管理，不斷加強(qiáng)保教工作的檢查力度，定期檢查各班的班級(jí)計(jì)劃及周日計(jì)劃，做到分層檢查有記錄、有反饋、有指導(dǎo)，并將檢查記錄與各班教師作了反饋，從而在提升教師專業(yè)水平的同時(shí)，促使幼兒全面發(fā)展。重新調(diào)整了幼兒的一日作息時(shí)間，實(shí)施了科學(xué)合理的作息制度，促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步完善了幼兒園的教研組制度，確定了間周一次的園本教研活動(dòng)和小教研活動(dòng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。園長(zhǎng)定期參與教研活動(dòng)，以傾聽(tīng)者、討論者的身份共同參與，適時(shí)引領(lǐng)，并積極為教師搭建交流的平臺(tái)，創(chuàng)新了教研形式：全體教師走出幼兒園、本班教室的大門，前往我們的帶教園——愚一幼兒園總園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩，并針對(duì)自己在創(chuàng)設(shè)中的困惑與姐妹園教師進(jìn)行研討，汲取她們的有效經(jīng)驗(yàn)，為下一主題的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，既提高了教師的師德修養(yǎng)，又及時(shí)傳遞各類信息，幫助教師解決了實(shí)際操作中的諸多困惑。（二）發(fā)展性工作： 深入開(kāi)展園本教研，圍繞教研重點(diǎn)開(kāi)展扎實(shí)的、多形式的教研活動(dòng)，并重視經(jīng)驗(yàn)的累積。在學(xué)期結(jié)束時(shí)以專題式小結(jié) “一課多研、促我成長(zhǎng)”的形式，為大家搭建起交流平臺(tái)。各級(jí)組在回顧、梳理的過(guò)程中再次重溫經(jīng)驗(yàn)，并分別以PPT的形式作了發(fā)言；并嘗試開(kāi)設(shè)“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之我見(jiàn)——園本教研論壇”，讓教師們能將在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)最深的那個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)與與同伴對(duì)話，這是一種交流、分享、思維的碰撞，更是一種尋求支持、拓展研究思路的良好途徑，能在研討中幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。 在園本教研中，通過(guò)案例分析、看課、說(shuō)課等，組織認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)、理解和落實(shí)課改精神，并以各教研組為主陣地，以實(shí)施主題活動(dòng)為主要途徑，深入開(kāi)展一課多研活動(dòng)，在滾雪球式的推進(jìn)中，教師們逐步解惑。例如：大班級(jí)組選用了主題中的“四季我知道”這一活動(dòng)，先由青年教師自行設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織實(shí)施，教研組觀摩后提出修改意見(jiàn)，交由第二位教師執(zhí)教第二輪。但由于對(duì)調(diào)整的目的及內(nèi)涵并不明確，第二次研討活動(dòng)效果不佳，由此又進(jìn)行了第三次的實(shí)踐。雖然這三次的研討并未達(dá)到預(yù)定的效果，但經(jīng)過(guò)這些研討，教師們認(rèn)識(shí)到：第一輪活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)是整個(gè)級(jí)組一起來(lái)的，應(yīng)充分利用集體的智慧，并要加強(qiáng)研討的頻率，這樣才有可能提升效果。這何嘗不是另一種有效性的獲得呢？又如，托、小班針對(duì)“敲門”這一題材，嘗試了同一內(nèi)容、不同形式實(shí)施的實(shí)踐探索：由于目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確，第一次實(shí)踐過(guò)多注重于兒歌的學(xué)習(xí)，過(guò)程也比較亂，在專家的指導(dǎo)下，第二次實(shí)踐將目標(biāo)定位在情感激發(fā)上，這一目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，使教學(xué)鎖定在“家” 的情境中，形式更偏重于幼兒的直觀體驗(yàn)，在與教師的摟一摟、抱一抱中，幼兒體驗(yàn)到與家人般的親熱。但實(shí)踐中仍有著落腳點(diǎn)停留于兒歌的學(xué)習(xí)、提問(wèn)較封閉等不足，經(jīng)過(guò)大家的討論，在第三次實(shí)踐時(shí)再次調(diào)整，重點(diǎn)放在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，給予幼兒更多經(jīng)驗(yàn)表述與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，初步實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。這一輪實(shí)踐下來(lái)，教師們?cè)跔?zhēng)論中磕磕碰碰地前進(jìn)，但期間個(gè)人的、集體的收獲卻也是令人回味的。每一次的滾動(dòng)教研，對(duì)每位教師或許都意味著一種壓力，但這種壓力恰恰就是一種責(zé)任感的體現(xiàn)、一種使命感的催促，從感受壓力、到敢于承受壓力、再到勇于沖破壓力的過(guò)程，正是教師專業(yè)逐步成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程！ 教師們?cè)谥黝}背景下進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了各自的聰明才智與積極主動(dòng)性，能圍繞主題開(kāi)展來(lái)營(yíng)建環(huán)境，托小班以“情景化”為主，中大班則突出了與幼兒的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)行了“環(huán)境觀摩評(píng)比交流”，讓教師們既能讀懂別人的設(shè)計(jì)，更能豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效互動(dòng)”主題，教研組還組織教師展開(kāi)討論：各班教師通過(guò)介紹本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的某一亮點(diǎn)環(huán)境所蘊(yùn)含的教育契機(jī)、實(shí)施要點(diǎn)，不斷梳理出自身經(jīng)驗(yàn)，而在傾聽(tīng)別班教師介紹的同時(shí)，又能不斷將他人經(jīng)驗(yàn)挪為己用，豐富自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。各班結(jié)合主題，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不斷豐富各種信息，在給予幼兒美好感官熏陶的同時(shí)，又讓幼兒也積極加入到布置環(huán)境的隊(duì)伍中來(lái)，在與環(huán)境不斷互動(dòng)中獲得更多發(fā)展。例如：結(jié)合端午節(jié)假日的到來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)豐富的節(jié)日環(huán)境，并在區(qū)域活動(dòng)中投放了自制的書本、包粽子等活動(dòng)材料，讓幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日既有感性的認(rèn)識(shí)，也有快樂(lè)的體驗(yàn)。但整體在提供材料的多樣性、環(huán)境與幼兒及時(shí)有效的互動(dòng)上還略有欠缺，如何從成功的創(chuàng)設(shè)中提取經(jīng)驗(yàn)，減少環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隨意性，需要教師付出更多的思考。 修訂了幼兒園原有的課程方案，注重的整體性和系統(tǒng)性，從而使各項(xiàng)課程更趨平衡，讓幼兒全面發(fā)展；進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化一日作息時(shí)間與活動(dòng)，注重的均衡性，使其更貼近幼兒園現(xiàn)有的實(shí)際情況，在操作上更符合我園實(shí)際。 幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃中的重點(diǎn)項(xiàng)目《園本化使用新教材中提高教師專業(yè)水平》從
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