指導該出手時就出手(編輯修改稿)
2024-08-28 14:59 本頁面
【文章內容簡介】 的好奇心，引發(fā)了孩子探究的沖動 ? 材料本身代表著教師的思維；材料的結構性，代表著思維層次性；材料的典型性和暗示性，意味著材料和科學概念之間的關聯(lián)性 例說 《 桔子 》 一課的材料出示的藝術 ——執(zhí)教：特級教師章鼎兒 ? 導入用氣球做引子，搞活課堂氣氛。 ? 出示一個裝有水果的袋子，講清了玩法，把袋子發(fā)給學生 …… ? 拿了水果的學生自然會去實驗 …… ? 但是要學生再一次靜下來，卻是一個難題 …… ? 章老師是怎么做的呢？ 例說 《 桔子 》 一課的材料出示的藝術 ——執(zhí)教：特級教師章鼎兒 ? 章老師拿出一個盛有桔子水的小杯子 …… ? 學生好奇，非常想要，自然也就安靜下來了。 ? 然后就是發(fā)小杯子，讓學生去榨桔子水，學生一下子就又“鬧”開了 …… ? 怎么讓學生再次安靜下來呢？ 例說 《 桔子 》 一課的材料出示的藝術 ——執(zhí)教：特級教師章鼎兒 ? 等學生活動得差不多了，章老師又拿出一個小桔燈 …… ? 學生立馬停止了榨桔子汁的活動，事實上學生也已經沒有桔子汁可榨了，但是學生還是在榨 …… ? 課就這樣一環(huán)一環(huán)地有節(jié)奏地進行著。讓人感到的是一種享受，是一種藝術的享受 …… 猶抱琵琶半遮面 需要之時拿出來 ——不要把材料全放在桌上 ? 經常看到的一種現(xiàn)象：桌上一堆東西 ? 經?？吹降囊环N課堂：鬧哄哄的探究 ? 當你的桌上有東西的時候，那里就是孩子的目光和注意力的焦點 ? 所以，千萬不要讓孩子知道你有多少材料，請把你的材料藏起來 …… 讓每個孩子追求最好 ——說說利用記錄紙上的評價項目進行的隱性指導 ? 科學不僅僅關注過程，也要關注結果 ? 結果是過程的必然產物，因此有什么樣的過程就有什么樣的結果 ? 追求過程的科學性和規(guī)范性，就是在追求一個完美的結果 ? 科學記錄展示的是學生科學探究的過程 在記錄紙上給孩子一個清晰的目標 ? 每個人都在動手的時候，如何關注到全體？ ? 請不要忘了每一個小組都有一份科學實驗的記錄呢?。。。? ? 充分利用，充分利用，充分利用 ?無聲的語言 ——將老師的要求轉錄到記錄紙上去 ?清晰的目標 ——讓每個孩子都知道怎樣做是最好 ?卡片式指導 ——個別學生需要特別的小卡片要求 ——如何讓所有的學生都能有意識地追求最佳效果？ 心照不宣 自我對照 追求更好 ——例說用記錄紙調控學生的觀察行為 ? 觀察樹枝過程中井字形評價圖 ? 第一次觀察活動以后的問題 ? 如何推進學生的觀察？ ? 當孩子自我評價之后 ? 后續(xù)最佳觀察的參照系 ? 充分利用記錄紙上的評價 ? 將孩子的觀察向全面深入推進 主要 部分 次要部分 細節(jié) 部分 次要部分 次要部分 次要部分 細節(jié) 部分 細節(jié) 部分 細節(jié) 部分 把 “ ” 貼在相應的格子里 不太好 很一般 非常好 我能夠發(fā)現(xiàn)并畫出螞蟻的身上的一個細節(jié) 我能夠和同伴交流觀察螞蟻的一些新發(fā)現(xiàn) 我能夠很愉快地參與模仿螞蟻走路的游戲 我能夠在規(guī)定時間內完成觀察螞蟻的任務 我能夠樂意地將螞蟻放回原來的生活環(huán)境 記錄紙還可以調控學生的哪些行為？ ? 從下面這張記錄紙上的評價項目中，孩子可以獲得哪些信息？他會調控自己的哪些行為？他會往哪個方面去努力？ 螞蟻觀察評價項目 此地無聲勝有聲 心有靈犀一點通 ——充分利用自我評價的力量 ? 無聲的要求，潛移默化的熏陶 ? 內省的評價，自我調控的動力 ? 給我一個支點，我可以撬動地球 ? 給我一個目標，我可以做得更好 刪繁就簡三秋樹 一枝一葉總關情 ——精心設計記錄紙的內容和形式 ? 盡可能地做到形式多樣 ? 盡可能地推敲記錄內容 ? 盡可能地為學生留空白 ?
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