【文章內(nèi)容簡介】 是指呈現(xiàn)出開放、自由、互動、和諧、民主、創(chuàng)新等 特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學理念和教學行為 等。課堂文化關注的是整個課堂怎么樣的問題，課堂中各要素多 重對話、互相交織、彼此滲透，對有效教學具有潛移默化的影響 作用。 通過不同對課堂文化的觀察主要是針對 學生的認知和思維狀 態(tài)、學生的參與狀態(tài)、教學的新意與特色 等問題 ? 課堂文化維度由 思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質(zhì)等 5 個視角 16個觀察點 構成。 維度四：課堂文化（ 5 個視角、 16個觀察點） 視角 觀察點舉例 思考 學習目標是否關注高級認知技能（解釋 /解決 /遷移 /綜合 /評價）？ 教學是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）是怎么樣的？ 學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情境設置 /叫答機會 /座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創(chuàng)新 教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？ 教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂生成了哪些目標 /資源？教師是如何處理的？ 關愛 學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ 特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）、行為（叫答機會 /座位安排）如何？ 特質(zhì) 該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格 /行為特點 /思維品質(zhì)）？ 整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排 /教材處理 //導入 /教學策略 /學習指導 /對話）？ 學生對該教師教學特色的評價如何？ ? 特點三：課堂觀察過程的程序化 ? ? 課堂觀察過程的基本流程： ? ? 課前會議 課中觀察 課后會議 ? 課前會議： ? 課前會議主要任務：授課者說課、觀察者交流和制訂觀察量表 ? 授課者說課。 觀察者了解授課者的教學設計以及指導思想，授課者對 “教什么”、 “怎么教”、以及“教學中可能遇到的問題”等方面進行分析和闡述。 ? 觀察者交流。 交流互動能增進觀察者對授課者教學設計及教學活動等有進一步的了解和理解，并在交流過程中產(chǎn)生一些共識性、差異性的問題，明確課堂觀察的要素、視角和觀察點，明確觀察的分工。 ? 制訂觀察量表。 制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察提供一個支架，將課堂觀察注意力進行聚焦，利于課堂觀察的記錄與課后分析。 ? 課中觀察： ? 課中觀察就是觀察者依據(jù)課堂觀察量表確定的觀察要 素、觀察點對課堂活動的相關內(nèi)容、事件、活動等進行觀 察，并對觀察所得進行客觀、詳盡的記錄，也可以借助錄 音、錄像設備進行課堂實錄。 觀察時要注意： 既要注意對個體的觀察，又有關注 對全體的觀察；既要注意環(huán)節(jié)或細節(jié)的觀察，又有關注 整體結構的觀察，使觀察既能突出重點，又能兼顧全局。 ? 課后會議： ? 課后會議目的是在對課堂觀察結果、數(shù)據(jù)進行 統(tǒng)計、對比、分析，并在此基礎上對課堂教學做 出客觀的診斷和評價，進行教學反思并總結提煉 經(jīng)驗教訓等。 課后會議的主要任務：觀察結果統(tǒng)計、分析、 診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結果的分析、 診斷結論。 ? 特點四： 課堂觀察結果呈現(xiàn)的客觀化 ? 傳統(tǒng)的聽課（看課）評課的主觀化傾向： ? 傳統(tǒng)的聽課（看課）評課方式，由于目的性不強，很少把課堂教學中發(fā)生的相關事件及過程詳細、客觀地記錄下來，并依據(jù)統(tǒng)計、對比、分析的結果做出客觀的診斷和評價，聽完課大多憑聽課者的自我感覺，所做出的評價和判斷基本上都是主觀的。 ? 課堂觀察倡導客觀性診斷和評價： ? 按照明確的課堂觀察目的，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過不同的觀察點對一個個單元進行定格、掃描，通過聽、看、記錄和使用錄音、錄像、課堂觀察量表等輔助工具，客觀地搜集、描述與記錄相關的詳細信息，依據(jù)對課堂觀察所得到客觀的、詳細信息和數(shù)據(jù)，結合對學生、教師、課程等相關信息的了解進行定性分析和定量統(tǒng)計、對比、分析、反思和推論，客觀地對課堂教學做出分析、判斷和評價。 特點五： 課堂觀察實施的團隊化 ? 課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的團隊進行。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理等方面的問題，開展自我反思和專業(yè)的對話和交流，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的專業(yè)提升和發(fā)展。 ? 合作的形式： 教研員之間、教研員與教師之間、教師與教師之間；教研機構學校之間；學科內(nèi)部、學科之間。 （三）課堂觀察的功能 ? ? 課堂觀察在對課堂教學的現(xiàn)狀、問題做出較為客觀的分析、診斷和評價基礎上，提出改進課堂教學、建立高效課堂、提升教師專業(yè)發(fā)展水平等方面的對策和建議，課堂觀察體現(xiàn)出了教學研究、功能和服務功能的多樣化。 功能一：建立高效的學習狀態(tài) ? 改善學生的課堂學習，建立高效的學習狀態(tài)是課堂教學所追求的理想，也是課堂教學研究的終極目標。教師教學、學生學習、課程性質(zhì)、課堂文化這些課堂觀察的關注點都是影響學生學習效能狀態(tài)重要因素。 ? 通過課堂觀察提出改善學生學習、改進教師教學、優(yōu)化課程資源、營造課堂文化的對策和建議，從而直接或間接地影響學生的學習。課堂觀察的教學研究功能始終指向?qū)W生學習的改善、建立高效的學習狀態(tài)，課堂觀察始終是圍繞著關注學習、研究學習和促進學習、學生課堂學習的改善而實施的。這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。 功能二：促進教研員、教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察作為一種教學研究活動，在教學實踐和教學理論之間架起一座橋 梁，開辟了教研員和教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過課堂觀察，教研員和 教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象 ,分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法，喚醒隱藏在教研員和 教師心中的教學智慧，促進 教研員和 教師實踐性知識、反省意識和能力等方面的新發(fā)展 。 ? 豐富教研員和教師的實踐性知識 ? 教研員和教師參與課堂觀察，是教研員和教師獲取、發(fā)展課堂教學實踐性知識的有效途徑之一。教學實踐性知識是教研員和教師在教育教學理論指導下研究實施課堂教學所獲取的教學經(jīng)驗和教學實踐技能，教研員和教師可以根據(jù)教學研究和實踐中面臨的問題和自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學實踐智慧。 ? 提高教研員和教師的反思意識和能力 ?