【文章內(nèi)容簡介】 ，而零件則可作為供應(yīng)聯(lián)系的一個屬性 。 ※ 由以上討論可知，對于多個實體，是否應(yīng)該定義成一個多元聯(lián)系的問題，不可一概而論，應(yīng)該具體問題做具體分析，所定義的模式要能夠確切地表達問題的語義。 局部 ER模型的設(shè)計 M 供應(yīng)商 顧客 供應(yīng) N 局部 ER模型的設(shè)計 學(xué)院 系 擁有 N 包含 教職工 1 1 N ③ 防止存在語義上的缺陷。 ※ 主要原因是定義聯(lián)系時沒有弄清問題的語義，定義的結(jié)構(gòu)無法提供所需要的信息。 ※ 例如，一個學(xué)院擁有多名教教師以及一個學(xué)院包含多個系。 ※ 問題 1： 如果給定一個職工號，并查詢該職工屬于哪一個系，那么由下圖可以確定該職工是哪一個學(xué)院的，但不能確定屬于該學(xué)院的哪一個系。 解決上述問題的方法是對 ER圖作適當變換。 局部 ER模型的設(shè)計 系 教職工 擁有 1 包含 學(xué)院 N 1 N 系與教職工之間直接發(fā)生聯(lián)系，而且是一對多聯(lián)系?，F(xiàn)在，給定一個職工號就可以確定該職工屬于哪一個系。 ※ 問題 2： 如果某些教職工不屬于任何系而是直屬于學(xué)院的，那么就不能提供這方面的信息。因此這種結(jié)構(gòu)仍缺乏語義信息。 ※ 解決的方法是增加一個聯(lián)系（如增加學(xué)院 ─教職工間的“直屬”聯(lián)系），為直屬學(xué)院的教職工提供一個路徑。 ※ 通過添加新的聯(lián)系解決了一些語義問題，但對有些情況，增加新的聯(lián)系會帶來新的語義問題。 局部 ER模型的設(shè)計 系 教職工 擁有 1 包含 學(xué)院 N 1 N 直屬 添加 “ 直屬 ” 聯(lián)系 局部 ER模型的設(shè)計 教師 學(xué)生 指導(dǎo) N 工程 參加 M N 職工號 T001 T002 學(xué)號 ST001 ST002 工程號 P001 P002 指導(dǎo) 參加 具體事例為： 這個實例中無法得到關(guān)于哪位教師指導(dǎo)哪個學(xué)生參加哪項工程的信息（如教師 T001和 T002指導(dǎo)學(xué)生 ST001參加工程 P001和 P002）。 改進的一種方法是再增加一個教師對工程的“服務(wù)”聯(lián)系。 ※ 問題 3： 假定每個學(xué)生可在多名教師指導(dǎo)下參加多項工程。每位教師可指導(dǎo)多名學(xué)生，但只允許一位教師指導(dǎo)一個學(xué)生參加一項工程，而不允許多位教師指導(dǎo)一名學(xué)生參加某項工程。 局部 ER模型的設(shè)計 學(xué)生 工程 指導(dǎo) N 參加 教師 M M N 服務(wù) 添加 “ 服務(wù) ” 聯(lián)系 M N 參加 服務(wù) 指導(dǎo) 職工號 T001 T002 學(xué)號 ST001 ST002 工程號 P001 P002 局部 ER模型的設(shè)計 學(xué)生 工程 教 學(xué) 工 教師 N P M 三元聯(lián) 系 ER圖 ※ 添加了“服務(wù)”聯(lián)系后的結(jié)構(gòu)能夠確切地提供如下信息：職工號為 T001的教師指導(dǎo)學(xué)號為 ST001的學(xué)生參加工程號為 P001的工程。職工號為 T002的教師指導(dǎo)學(xué)號為 ST002的學(xué)生參加工程號為 P001的工程。但是，從上圖卻無法確定職工號為 T002的教師指導(dǎo)學(xué)號為 ST001的學(xué)生究竟參加了那一項工程?？梢?，有時增加了一個新的聯(lián)系雖然可以化解原來的語義問題，卻又產(chǎn)生了新的語義問題。 ※ 解決該問題的方法是將教師、學(xué)生以及工程三個實體間的聯(lián)系定義成一個三元聯(lián)系 。 局部 ER模型的設(shè)計 職工號 +學(xué)號 +工程號 T001+ST001+P001 T001+ST002+P002 T002+ST001+P002 T002+ST002+P001 學(xué)號 ST001 ST002 職工號 T001 T002 工程號 P001 P002 局部 ER模型的設(shè)計 4. 給實體及聯(lián)系加上描述屬性 ※ 為局部視圖中的每個實體和聯(lián)系加上所有必需的其他描述屬性。 在需求分析階段，已收集了所有的數(shù)據(jù)對象。除了主鍵屬性外，還需將其他屬性分配給有關(guān)的實體或聯(lián)系。為使這種分配更合理，必須研究屬性之間的函數(shù)依賴關(guān)系并考慮其他一些準則，而這些不易于一般用戶理解。因此在概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段，應(yīng)該避免涉及這類問題，而主要應(yīng)從用戶需求的概念上去識別實體或聯(lián)系應(yīng)該有哪些描述屬性。 ※ 例如， “ 學(xué)生 ” 實體的描述屬性除了 “ 學(xué)號 ” 以外，還需要 “ 姓名 ” 、 “ 性別 ” 、 “ 出生年月 ” 、 “ 家庭地址 ” 、 “ 入學(xué)時間 ” 、 “ 系別 ” 、 “ 專業(yè) ” 等屬性；而 “ 課程 ” 實體的描述屬性除了 “ 課程號 ” 屬性以外，還需要 “ 課程名 ” 、 “ 學(xué)時數(shù) ” 、 “ 學(xué)分 ” 、 “ 開設(shè)學(xué)期 ” 、 “ 課程類型 ” （必修或選修）等屬性。 聯(lián)系本身也可以有描述屬性。 局部 ER模型的設(shè)計 學(xué)生 學(xué)號 姓名 … 專業(yè) 課程 課程號 課程名 課程類型 … 選修 M N 成績 局部 ER模型的設(shè)計 教師 職務(wù) 姓名 教師號 出生日期 工資 獎金 教師不變信息 姓名 教師號 出生日期 教師變動信息 職務(wù) 工資 獎金 教師號 5. ER模型的操作 ※ 在數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程中，常常要對 ER圖進行種種變化。這種變化稱為 ER模型的操作，包括實體類型、聯(lián)系類型和屬性的分裂、合并、增刪等。 ※ 例 分裂方式有水平分裂和垂直分裂兩種。把教師分裂成男教師與女教師兩個實體類型，這是水平分裂。也可把教師中經(jīng)常變化的屬性組成一個實體類型，而把固定不變的屬性組成另一個實體類型，這是垂直分裂 。 局部 ER模型的設(shè)計 教師 課程 擔(dān)任 M N 教師 課程 主講 輔導(dǎo) 1 M N N ※ 聯(lián)系類型分裂。 ※ 下圖是教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的 ER圖，而“擔(dān)任”聯(lián)系類型可以分裂為“主講”和“輔導(dǎo)”兩個新的聯(lián)系類型。 局部 ER模型的設(shè)計 產(chǎn)品銷售 產(chǎn)品號 銷售量 產(chǎn)品生產(chǎn) 產(chǎn)品號 產(chǎn)量 產(chǎn)品 產(chǎn)品號 產(chǎn)量 銷售量 合并是分裂操作的逆過程。 ※ 例如，有一個“產(chǎn)品銷售”實體，其屬性有“產(chǎn)品號”和“銷售額”，另一個“產(chǎn)品生產(chǎn)”實體，其屬性有“產(chǎn)品號”和“產(chǎn)量”，把它們合并操作如以下圖。 局部 ER模型的設(shè)計 (a) (b) A AC BC B C A ABC B C ※ 但必須注意，對于聯(lián)系的合并，其類型必須是定義在相同的實體類型組合中，否則是不合法的合并，下圖所示的合并就是不合法的合并。 局部 ER模型的設(shè)計 例 在人事管理系統(tǒng)中，社會關(guān)系的存在是以職工的存在為前提，即社會關(guān)系對于職工具有依賴聯(lián)系。又如商業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)中，顧客地址與顧客之間也有類似的聯(lián)系 (一般顧客可以有若干個聯(lián)系地址 )。 1 N 職工 具有 社會關(guān)系 1 N 顧客 通訊 地址 6. 弱實體與弱聯(lián)系 ※ 在現(xiàn)實世界中，有時某些實體對于另一些實體具有很強的依賴聯(lián)系，例如一個實體的存在必須以另一實體的存在為前提。 ※ 一個實體對于另一些實體具有很強的依賴聯(lián)系，而且該實體主鍵的部分或全部從其依賴實體中獲得，稱該實體為弱實體。在 ER模型中，弱實體用雙線矩形框表示。與弱實體的聯(lián)系，稱為弱聯(lián)系，用雙線菱形框表示。 局部 ER模型的設(shè)計 7. 子類和超類 ※ 子類和超類的概念最先出現(xiàn)在面向?qū)ο蠹夹g(shù)中。在現(xiàn)實世界中，實體類型之間可能存在著抽象與具體的聯(lián)系。譬如學(xué)校人事系統(tǒng)中有人員、教師、學(xué)生、本科生和研究生等實體類型。這些概念之間， “ 人員 ” 是比 “ 教師 ” 、 “ 學(xué)生 ” 更為抽象，而 “ 教師 ” 、 “ 學(xué)生 ” 是比“ 人員 ” 更為具體的概念。 ※ 當?shù)蛯由陷^具體的實體類型表達了與之聯(lián)系的較高層上的更為一般實體類型的特殊情況時，就稱較高層上實體類型為超類型（ supertype），簡稱超類；較低層上實體類型為子類型（ subtype），簡稱子類。 局部 ER模型的設(shè)計 子類和超類 ※ 性質(zhì)： ?子類與超類之間具有繼承性特點，即子類實體繼承超類實體的所有屬性。但子類實體本身還可以包含比超類實體更多的屬性。 ?繼承性是通過子類實體和超類實體具有相同的實體標識符實現(xiàn)的。 局部 ER模型的設(shè)計 教師 本科生 研究生 人員 學(xué)生 ※ 在 ER圖中，超類以兩端雙線的矩形框表示，并用加圈的弧線與其子類相連，子類本身仍用普通矩形框表示。 ※ 例如 學(xué)校人事管理系統(tǒng)中實體之間的聯(lián)系可用圖表示。相鄰的上層實體稱為超類實體，下層實體稱為子類實體。譬如“學(xué)生”是“人員”的子類實體，但又是“本科生”和“研究生”的超類實體。 全局 ER模型設(shè)計 全局 ER模型的設(shè)計流程 無 局部 ER模式 確定公共實體類型 合并兩個局部 ER模式 檢查并消除沖突 還有未合并的局部模式 有 還有沖突嗎 有 屬性沖突 ： 如，重量單位有的用公斤，有的用克。 結(jié)構(gòu)沖突 ： 同一對象在不同應(yīng)用中的不同抽象 ； 同一實體在不同局部 ER圖中屬性的個數(shù)或次序不同 ；實體之間的聯(lián)系在不同的局部 ER圖中呈現(xiàn)不同的類型 命名沖突 ： 屬性名、實體名、聯(lián)系名之間存在同名異義或異名同義沖突 全局 ER模型的設(shè)計 ※ 所有局部 ER模型都設(shè)計好后，接下來就是把它們綜合成單一的全局概念結(jié)構(gòu)。 ※ 1. 確定公共實體類型 ※ 確定各局部結(jié)構(gòu)中的公共實體類型。當系統(tǒng)較大時，可能有很多局部模式，這些局部 ER模型是由不同的設(shè)計人員確定的，問題有： ? 同一現(xiàn)實世界的對象可能給予不同的描述 ，有的作為實體類型，有的又作為聯(lián)系類型或?qū)傩浴? ? 實體類型名和鍵也可能不同。 ※ 處理方法： ? 根據(jù)實體類型名和鍵來認定公共實體類型。 ? 把同名實體類型作為公共實體類型的一類候選。 ? 把具有相同鍵的實體類型作為公共實體類型候選。 全局 ER模型的設(shè)計 2. 局部 ER模型的合并 ※ 合并的順序有時會影響處理效率和結(jié)果。 ※ 合并原則是：首先進行兩兩合并；先合并那些現(xiàn)實世界中有聯(lián)系的局部結(jié)構(gòu)；合并從公共實體類型開始，最后再加入獨立的局部結(jié)構(gòu)。 ※ 進行兩兩合并是為了減少合并工作的復(fù)雜性； ※ 合并原則是為了使合并結(jié)果的規(guī)模盡可能小。 全局 ER模型的設(shè)計 3. 消除沖突 ※ 局部 ER模型之間的不一致的地方，稱之為沖突。 ⑴ 屬性沖突 ※ 屬性域的沖突，即屬性值的類型、取值范圍或取值集合不同。例如，重量單位有的用公斤，有的用克。 全局 ER模型的設(shè)計 ⑵ 結(jié)構(gòu)沖突 ※ 同一對象在不同應(yīng)用中的不同抽象，類型有： ※ ① 如職工，在某個應(yīng)用中為實體，而在另一應(yīng)用中為屬性。 ※ ② 同一實體在不同局部 ER圖中屬性組成不同，包括屬性個數(shù)、次序等。 ※ ③ 實體之間的聯(lián)系在不同的局部 ER圖中呈現(xiàn)不同的類型。如實體 E1與 E2在某一應(yīng)用中是多對多聯(lián)系，而在另一應(yīng)用中是一對多聯(lián)系；又如在某一應(yīng)用中實體 E1與 E2發(fā)生聯(lián)系，而在另一應(yīng)用中，實體 E EE3三者之間有聯(lián)系等等。 全局 ER模型的設(shè)計 結(jié)構(gòu)沖突解決方法： ※ 對于同一對象在不同的局部 ER模型中產(chǎn)生不同的抽象，其解決方式是：把屬性變?yōu)閷嶓w或把實體變?yōu)閷傩?，使同一對象具有相同的抽象? ※ 對于同一個實體在不同 ER模型中屬性組成不同，其解決方式為：取兩個分 ER模型屬性的并，作為合并后的該實體屬性。 ※ 對于實體間的相同聯(lián)系呈現(xiàn)的不同的類型，其解決方式為：根據(jù)具體應(yīng)用的語義，對實體鍵的聯(lián)系作適當?shù)木C合或調(diào)整。 例 在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中的系，在某一局部 ER模型中為學(xué)生實體的屬性，而在另一局部ER模型中為一個單獨的實體，其實學(xué)生和系之間存在從屬關(guān)系，應(yīng)該調(diào)整、合并為如圖所示。 全局 ER模型的設(shè)計 系 名稱 聯(lián)系電話 系主任 所在地點 編號 姓名 所在系 所學(xué)專業(yè) 學(xué)號 學(xué)生 性別 屬于 1 N 全局 ER模型的設(shè)計 （ a） 姓名 所在系 所學(xué)專業(yè) 學(xué)號 學(xué)生 性別 學(xué)生 籍貫 政治面貌 家庭住址 姓名 （ b） (c) 家庭住址 姓名 所在系 所學(xué)專業(yè) 學(xué)號 學(xué)生 性別 籍貫 政治面貌 ※ 例 在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中的學(xué)生實體，在某一局部 ER模型由學(xué)號、姓名、性別、所在系、所學(xué)專業(yè)組成，其 E