廣西桂林德智外國(guó)語(yǔ)學(xué)校唐安平e-mail(編輯修改稿)
2025-08-28 12:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)用。 ? 因此我們?cè)谛率谡n的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、課堂環(huán)節(jié)中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)的鋪墊，易于激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，從而達(dá)到溫故而知新的作用。 ? 我們倡導(dǎo)初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持。 ? 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。 ? 合作學(xué)習(xí) (Group work)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過(guò)交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種途徑。 ? 初中學(xué)生對(duì)于較難的問(wèn)題的獨(dú)立思考能力還較差，(特別是英語(yǔ)能力較差的學(xué)生 )，因此，學(xué)生在小組中交流時(shí)，他們便有了更多的時(shí)間思考、準(zhǔn)備、練習(xí)和互相幫助，即先討論再歸納后回答，增強(qiáng)其自尊心、自信心和責(zé)任感。 ? 這種合作學(xué)習(xí)盡管在小學(xué)階段也普遍采用，但其銜接可以增強(qiáng)學(xué)生自尊心，自信心這一共有的前提下，其銜接側(cè)重點(diǎn)可放在責(zé)任感定點(diǎn)上，這樣做有既有聯(lián)系又有區(qū)別，銜接也顯得更自然。 ? 小學(xué)生有好的習(xí)慣，如積極舉手發(fā)言，積極參與課堂游戲，學(xué)習(xí)興趣濃厚等。但也存在著不太好的習(xí)慣，主要表現(xiàn)在： ? a、書寫不規(guī)范，不準(zhǔn)確又不美觀。 ? b、語(yǔ)音基本功較差，四十八個(gè)音標(biāo)認(rèn)識(shí)不全，發(fā)音不準(zhǔn)。 ? c、語(yǔ)法概念模糊，沒(méi)有重視一些語(yǔ)法知識(shí)的積累和延伸。 ? d、對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家的人文背景了解不夠，很多學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)，用漢語(yǔ)思維習(xí)慣代替英語(yǔ)思維方式，只會(huì)用一些 “ Chinese English”。 ? e、背單詞不按發(fā)音規(guī)律。 ? f、不會(huì)獨(dú)立地、主動(dòng)地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，依賴性強(qiáng)。如有些家長(zhǎng)反映，孩子完成了老師布置的作業(yè)就沒(méi)事干了，這說(shuō)明好多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的銜接 ? 英語(yǔ)教師應(yīng)努力培養(yǎng)好小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們步入中學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ? 例如：英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。 (適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)義學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境。 ) ? 在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的注意策略、 編碼策略、信息提取策略。 ? 學(xué)生主體情感的激發(fā)，需要由教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)不是強(qiáng)加的，而是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己激發(fā)出來(lái)。其前提是要讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種可親、可敬和可信的情感，其所謂只有 “ 親其師 ” ，才能 “ 信其道 ” ，也只有“ 信其道 ” ，才能信自己。如果學(xué)生連自己都不相信，又如何談得上主體情感的激發(fā) !要求學(xué)生相信自己，前提必須做到教師相信學(xué)生，同時(shí)教師也必須相信自己，既不能責(zé)怪學(xué)生 “ 笨 ” ，也不能責(zé)怪自己 “ 笨 ” ，必須對(duì)自己的教學(xué)充滿信心，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象充滿信心。這些要求，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主體情感時(shí)是共有的。 重激發(fā)學(xué)生的主體情感的銜接 ? 作為初中英語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到和做好銜接呢 ? ? 我認(rèn)為，可結(jié)合教學(xué)全過(guò)程，針對(duì)初中學(xué)生求知欲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。適當(dāng)提供和創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生求知欲望的各種情境 (應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段 )，具體形式和方法不必拘泥于某
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