【文章內(nèi)容簡介】 ：近幾年發(fā)表教研科研論文20余篇，其中核心期刊8篇。主編工學結(jié)合的高職規(guī)劃教材2部，副主編2本，其中《財務(wù)軟件應(yīng)用實訓教程》由中國財政經(jīng)濟出版社出版。、2010年度優(yōu)秀教師“千百十工程”第五批培養(yǎng)對象“基于工作過程的“體驗式”教學改革——會計專業(yè)實踐探索”獲得校級教學成果獎一等獎，2010年獲廣州市教育局教學成果二等獎。 “說課”競賽個人優(yōu)秀獎；2009獲廣州城市職業(yè)學院商學院“說課”競賽優(yōu)秀獎；《財務(wù)軟件應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程獲得學校課件比賽第一名《財務(wù)軟件應(yīng)用》教案獲首屆教案競賽二等獎《會計學原理》課程教學內(nèi)容改革與實踐性教學研究獲得廣州城市職業(yè)學院教學成果二等獎10.“金蝶杯”2008全國高校企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬精英賽一等獎，指導(dǎo)教師，教育部教育管理信息中心中國教育信息化理事會主辦11.“金蝶杯”2007全國高校企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬精英賽（華南、中南、西南賽區(qū)）一等獎，本人獲最佳指導(dǎo)教師，排名第三，金蝶軟件公司三、人才培養(yǎng)情況、開發(fā)一、設(shè)計理念與思路根據(jù)專業(yè)定位和會計（特色）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，研究會計崗位群、會計工作任務(wù)、會計工作過程，提出會計人員能力要求，實行了“基于會計崗位工作過程”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革（見圖1），把工學結(jié)合作為改革的切入點，充分體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性的要求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由企業(yè)資深會計人員構(gòu)成的會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容的制定；二是由企業(yè)資深會計人員構(gòu)成我們的外聘教師隊伍，參與多門技能主干課程的教學；三是由企業(yè)資深會計人員一起研究會計崗位群、會計工作任務(wù)、會計工作過程，提出會計人員能力要求，共同開發(fā)本專業(yè)的特色教材；四是由企業(yè)資深會計人員參與會計仿真實驗室的建設(shè)。教學設(shè)計按照“社會調(diào)研分析專業(yè)崗位群確定典型工作任務(wù)分析工作任務(wù)應(yīng)要求的能力素質(zhì)—構(gòu)建會計課程體系—搭建實踐教學平臺創(chuàng)建全過程考核監(jiān)管保障體系”的思路進行。會計工作過程與教學過程相結(jié)合課程體系改革教學模式改革教學團隊建設(shè)會計專業(yè)企事業(yè)財務(wù)部門會計師事務(wù)所 培養(yǎng)能勝任出納、會計和審計等崗位的財會人才“基于會計崗位工作過程”人才培養(yǎng)模式圖1“基于會計崗位工作過程”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式二、人才培養(yǎng)目標定位我校地處廣州市，占珠三角的優(yōu)勢之地，專業(yè)區(qū)域優(yōu)勢明顯，根據(jù)市場調(diào)研分析，按照“突出實踐教學、培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力”的高職教育人才培養(yǎng)要求，會計專業(yè)定位是：立足廣州，輻射珠三角地區(qū)，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和較強的會計核算、分析、檢查能力，能勝任出納、會計和審計等崗位的財會人才。三、崗位綜合分析及課程體系的開發(fā)設(shè)計在近幾年的教學改革過程中，我們對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行了深入的思考和探索。為了制定符合會計特點和高職教育特色的人才培養(yǎng)目標，會計專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，開展了大量的調(diào)研，根據(jù)專業(yè)定位和會計（特色）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，研究會計崗位群、會計工作任務(wù)、會計工作過程，提出會計人員能力要求，以會計崗位工作過程為線索，按出納、會計、審計等崗位工作任務(wù)進行項目教學，以會計崗位職業(yè)環(huán)境和真實業(yè)務(wù)為載體，理論與實踐教學一體化。將會計職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，推行項目導(dǎo)向和“課證融合”的課程改革，教學內(nèi)容根據(jù)會計職業(yè)崗位工作的要求適時更新，拓展學生職業(yè)能力，注重學生崗位工作能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。職業(yè)崗位任職要求分析會計職業(yè)崗位群及任職要求就業(yè)崗位主要任職要求出納負責管理公司日常備用現(xiàn)金。嚴格遵守公司資金管理辦法等相關(guān)制度，做到現(xiàn)金日清月結(jié)。并應(yīng)每日清查盤點現(xiàn)金，保證賬證相符、賬款相符，發(fā)現(xiàn)差錯應(yīng)及時清查更正。負責公司日?，F(xiàn)金收付業(yè)務(wù)。每日及時登記現(xiàn)金日記賬，審核現(xiàn)金支付單據(jù)是否符合相關(guān)規(guī)定，包括審查報銷手續(xù)、發(fā)票票單據(jù)、金額是否準確無誤，臨時借支的用途、使用期限和報銷期限等。負責管理公司銀行存款賬戶及辦理銀行款項收付工作。按時編制公司資金使用報表，并報送相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。會計負責審核出納現(xiàn)金及銀行存款余額是否賬實相符。負責現(xiàn)金收支單據(jù)的審查。負責定期對已審核的原始憑證進行會計憑證處理，并定期傳遞給財務(wù)經(jīng)理審核，經(jīng)審核無誤后，將其作為正式會計憑證登賬。負責審核相關(guān)費用單據(jù)并核算公司費用。 負責編制和登記各類明細賬、總賬并定期結(jié)賬。負責編制會計報表以及編制報表明細表，并進行財務(wù)報告分析。負責整理會計資料。對會計資料及有關(guān)經(jīng)濟資料，應(yīng)按月進行整理，裝訂，做到單據(jù)完整、憑證整潔、美觀、易查。審計審查單位的會計憑證、會計賬簿、會計報表以及其他與財政收支、財務(wù)收支有關(guān)的資料和資產(chǎn)，監(jiān)督財政收支、財務(wù)收支真實、合法和效益，并編制工作底稿典型工作任務(wù)及素質(zhì)與能力分析崗位工作任務(wù)素質(zhì)能力表崗位主要工作任務(wù)主要素質(zhì)和崗位能力要求出納崗位、有價證券、財務(wù)印章及有關(guān)票據(jù)，能完成出納日常業(yè)務(wù)處理、銀行存款日記賬的登記，銀行對帳 會計崗位，熟悉會計崗位工作流程、修改、科目匯總表的編制、應(yīng)收款核算、明細帳、多欄帳、輔助帳及帳表查詢審計崗位、會計賬簿、會計報表以及其他與財政收支、財務(wù)收支有關(guān)的資料和資產(chǎn)、財務(wù)收支真實、合法和效益的行為,進而編制審計報告，確保審計證據(jù)支持審計目的、管理審計檔案構(gòu)建基于職業(yè)能力會計專業(yè)課程體系根據(jù)職業(yè)崗位任職要求及能力分析，在行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)下，確定了如下的課程體系：能力進階第三階段拓展能力培養(yǎng)公共基礎(chǔ)課程核心職業(yè)能力分解核算能力第一階段單項技能培養(yǎng)第二階段綜合技能培養(yǎng)基礎(chǔ)會計、出納與點鈔、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計會計電算化財務(wù)軟件應(yīng)用銀行會計第四階段綜合能力培養(yǎng)畢業(yè)崗位訓練會計模擬實訓會計電算化實訓分析能力會計報表編制預(yù)算會計檢查能力會計英語財務(wù)管理管理會計審計實務(wù)培養(yǎng)方案體系架構(gòu)與課程路線我們對課程體系進行了改革，按照專業(yè)定位中出納、會計、審計崗位所應(yīng)具備的核心能力是會計核算能力、會計分析能力和會計檢查能力，在課程設(shè)置上，我們突出培養(yǎng)職業(yè)知識和能力所需要的主干專業(yè)課程和實踐課程，理論課學時991，實驗（實踐）課學時1293，%。體現(xiàn)了以滿足就業(yè)需要為主，兼顧學生發(fā)展的培養(yǎng)目標定位，符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標。（見下圖：2011年各類課程學時分配表）課程類別小計學時比例理論教學991%選修課公共選修課72%專業(yè)選修課108%實踐教學1293%總計2284%我們在課程體系設(shè)置時也考慮到市場需求，將課程與考證相結(jié)合。根據(jù)會計職業(yè)資格考試大綱的考核要求，調(diào)整現(xiàn)有教學內(nèi)容，將考證內(nèi)容融入到教學中，實現(xiàn)會計職業(yè)資格考證內(nèi)容與教學內(nèi)容的有機融合。比如會計法規(guī)與職業(yè)道德課程直接選用會計從業(yè)資格證考試用書。建立階梯式的職業(yè)能力訓練體系校外基地校內(nèi)基地校內(nèi)基地支撐環(huán)境：省級財會綜合實訓基地職業(yè)綜合能力培養(yǎng) 綜合技能訓練單項技能的訓練課內(nèi)實踐教學校內(nèi)綜合實訓畢業(yè)頂崗實習建立階梯式的職業(yè)能力訓練體系在實踐教學中我們建立了階梯式的職業(yè)能力訓練體系，以會計崗位工作過程的工作任務(wù)進行項目教學，以會計崗位職業(yè)環(huán)境和真實業(yè)務(wù)為載體，理論與實踐教學一體化。建立課內(nèi)實踐教學、綜合實訓、頂崗實習的階梯式的職業(yè)能力訓練體系，通過對學生單項技能、專業(yè)技能以及職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，達到我們的人才培養(yǎng)目的。在課堂實訓中采用企業(yè)真實案例和真實資料，使學生在教學過程中受到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和技能訓練；在崗位實訓中按出納、會計、審計等崗位工作任務(wù)進行項目教學，按崗位環(huán)境進行崗位實踐能力培養(yǎng)，實訓結(jié)束進行崗位技能鑒定；在綜合實訓中按照企業(yè)環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位、傳遞程序、內(nèi)部控制，模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的處理過程，輪流擔任崗位角色，循環(huán)進行操作，如同身在企業(yè)，以一個會計和業(yè)務(wù)人員的身份進行業(yè)務(wù)處理，使學生明確各會計崗位的崗位職責及各崗位之間的牽制機制。學生從基本技能訓練到綜合職業(yè)能力與素質(zhì)訓練再到企業(yè)崗位過渡，實現(xiàn)了教學過程與職業(yè)崗位“充分對接”。 我們根據(jù)教學計劃，有針對性、選擇性地安排綜合實習項目，將知識技能與證書考核進行緊密聯(lián)系。2．專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施教學計劃總學時1744頂崗實習時間540學時/1年學校專任教師授課總學時及比例1604學時/70%行業(yè)企業(yè)兼職教師授課總學時及比例680學時/30%團隊分工協(xié)作，實施人才共育的形式、途徑與方法會計專業(yè)教學團隊在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施過程中，充分利用學校、企業(yè)和社會多種不同教育環(huán)境和教育資源，在頂崗實習、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、師資培養(yǎng)等方面，全方位、全過程地與企業(yè)深度融合，學校專任教師和行業(yè)、企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成校企互動、互補雙贏的開放式運行機制，實現(xiàn)了高技能人才的校企共育，取得了良好育人效果，為廣州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)誠信務(wù)實的高素質(zhì)財會人才，產(chǎn)生了良好的社會影響力與輻射力。一、人才共育的形式搭建校企合作平臺，建立校企合作教育保障機制本專業(yè)建立了以社會用人單位相關(guān)人員為主體的專業(yè)教學指導(dǎo)委員會，用人單位參與了專業(yè)基本建設(shè)和其它教學環(huán)節(jié)，在學校與行業(yè)間形成了良性互動。專業(yè)指導(dǎo)委員會積極參與專業(yè)計劃的修訂等一系列的教學活動，為實訓基地建設(shè)、課程體系的改革出謀劃策。以校內(nèi)外實訓基地為依托，重視校企合作。安排教師、學生定期前往企業(yè)實習，提高職業(yè)道德的同時鍛煉了實踐技能；企業(yè)則與學院合作開發(fā)教材或開展一些實踐教學培養(yǎng)活動，逐漸形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的教育機制。利用廣東省經(jīng)濟發(fā)達這一優(yōu)勢，經(jīng)過多年的努力，本專業(yè)已經(jīng)和50多家企業(yè)建立了產(chǎn)學聯(lián)系，保持穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。在取得良好社會效益的同時為師生提供了真刀真槍的鍛煉機會，提高了實踐技能，促進了“雙師型”教師隊伍的形成。通過校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合，專業(yè)教師不僅開展了科研項目的研究，而且還將研究成果在實際中應(yīng)用、推廣，做到產(chǎn)、學、研相互結(jié)合，并能將科研成果應(yīng)用于教學內(nèi)容和教學方法的改革實踐，提高了教師產(chǎn)學合作能力。建立“基于會計崗位工作過程”的“2+1”人才培養(yǎng)模式，校企共育人才會計專業(yè)長期聘請多位長期在會計師事務(wù)所或會計一線崗位工作的注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管為兼職教師，參與課程建設(shè)與實踐教學改革。以會計崗位工作過程為線索，按出納、會計、審計等崗位工作任務(wù)進行項目教學，以會計崗位職業(yè)環(huán)境和真實業(yè)務(wù)為載體，理論與實踐教學一體化，建立“基于會計崗位工作過程”的“2+1”人才培養(yǎng)模式，通過課堂實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習（或企業(yè)訂單實訓）加強實踐教學。在課堂實訓中采用企業(yè)真實案例和真實資料，使學生在教學過程中受到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和技能訓練；在崗位實訓中按出納、會計、審計等崗位工作任務(wù)進行項目教學，按崗位環(huán)境進行崗位實踐能力培養(yǎng)，實訓結(jié)束進行崗位技能鑒定；在綜合實訓中按照企業(yè)環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的處理過程，輪流擔任崗位角色，循環(huán)進行操作，使學生明確各會計崗位的崗位職責及各崗位之間的關(guān)聯(lián)。在人才培養(yǎng)方案中確定畢業(yè)生必需有1年的頂崗實習要求，頂崗實訓由專業(yè)教師在各校內(nèi)外實訓基地中統(tǒng)一安排，其中有相當一部分畢業(yè)生畢業(yè)后在頂崗實習單位工作，實現(xiàn)了教學過程與職業(yè)崗位“充分對接”。二、人才共育的途徑與方法完善校企互通、專兼結(jié)合的專兼職教師隊伍建設(shè)機制，構(gòu)建專兼互動的專業(yè)教學團隊積極創(chuàng)造條件分批選派專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐，制訂 “雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼職教學團隊建設(shè)規(guī)劃，重視教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力的培養(yǎng)，開展多種形式的專業(yè)