蠟燭的變化教案加教學反思(編輯修改稿)
2025-08-21 10:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 科學探究能力的形成，需要學生學生的學習和探究活動，緊密結(jié)合學生的親自動手、實踐、體驗，由此轉(zhuǎn)化而成。比較實驗結(jié)果，談發(fā)現(xiàn)指導學生有目的，有意識的觀察產(chǎn)生了新物質(zhì)。加熱蠟燭實驗： 在加熱的情況下，蠟燭由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，冷卻后又由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。點燃蠟燭實驗： 在燃燒的過程中，溫度在升高，滴下了蠟油 ；有新物質(zhì)產(chǎn)生（炭黑、水、二氧化碳等 ）。教學目標得以落實。三、交流、討論四、引導學生探究，歸納總結(jié)通過剛才的實驗，我們知道物質(zhì)的變化可以分成哪幾類？物質(zhì)的變化可以分成兩大類： 一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，如蠟燭受熱熔化。 另一類是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，這類變化常?？梢詮念伾母淖?、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如蠟燭的燃燒。思考：什么是化學變化？什么是物理變化？ 物理變化：變化中沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，只是外形和狀態(tài)的改變。 化學變化：變化中會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 五、運
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