【文章內(nèi)容簡介】 序設(shè)計廣泛開展 ?典型事件： ?普萊西的自動教學(xué)機（ 1925） ?彼特遜的“化學(xué)板” ?普萊西的“打洞板” ?斯金納的 《 學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù) 》(1954)…… 強調(diào)“強化”，建議把教學(xué)機器作為手段給學(xué)生提供必要的強化 ?程序教學(xué)運動（ 50年代末到 60年代初） 38 （ 3）其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展 ? 時期： 20世紀 60年代 ——70年代 ? 特征：各種個別化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用促進教學(xué)改革（教學(xué)順序、測量、教師角色、教學(xué)組織等） ? 典型事件： ?凱勒制 ?掌握學(xué)習(xí)法 ?導(dǎo)聽法（錄音指導(dǎo)法） ?…… 39 （ 4）計算機輔助教學(xué)的發(fā)展 ? 計算機用于教學(xué)和訓(xùn)練始于五十年代末。 ? 六十年代早期的 CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。 ? 六十年代末，伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（ PLATO）向大規(guī)模計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。 ? 1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時、交互、計算機控制的信息電視（ TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。 ? 七十年代微機的發(fā)展又推動了 CAI運動 。 ? 到了八十年代，學(xué)校里的微機的使用迅速增長 。 40 （ 5）程序教學(xué)基本原理 ?“ 強化” 理論 ?程序教學(xué)的要素 ?程序設(shè)計模式 41 （ 5）程序教學(xué)基本原理 ?1） “ 強化 ”理論 ? 程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的 “ 強化 ”理論。 ? 學(xué)習(xí)是通過 “ 刺激－反應(yīng)－強化 ”實現(xiàn)的。 ? 斯金納的理論假設(shè)是，一個反應(yīng)所產(chǎn)生的后果能決定該反應(yīng)能否作為一種習(xí)得行為保持下來。 ? 所謂強化，指一個過程，在這個過程中，一些刺激直接在反應(yīng)之后呈現(xiàn)，以增加在標準情況下反應(yīng)的出現(xiàn)率，或增加在同樣情況下再出現(xiàn)這一反應(yīng)的概率。 42 強化學(xué)習(xí)原理 反應(yīng) +強化 增強反應(yīng) 反應(yīng)無強化 減弱反應(yīng) 反應(yīng) +懲罰 壓抑反應(yīng) 符合要求的反應(yīng)，必須 將教材 “程序化”。 激 —反應(yīng)聯(lián)結(jié)，搖將教 材盡量細分為 “小步子”。 者的反應(yīng)，必須在反應(yīng) 發(fā)生后 ，“即時強化”。 43 （ 5）程序教學(xué)基本原理 ?2） 程序教學(xué)的要素 ? 小步子的邏輯序列。 ? 積極地反應(yīng)。 ? 信息的及時反饋。 ? 自定步調(diào)。 ? 減少錯誤率。 44 （ 5）程序教學(xué)基本原理 ?3） 程序設(shè)計模式 ? 斯金納的直線式程序模式 ? 克勞德的分支式程序模式 直線式程序圖示 1 2 3 4 傳授 1 回答問題 傳授 2 反饋強化 反饋強化 回答問題 分支式程序圖示 1 2 ☆ 分支式程序圖示 傳授 顯示多種 選擇題 學(xué)生用 鍵盤回答 懂了嗎 ? 進入 下一步 懂了嗎 ? 學(xué)生用 鍵盤回答 顯示多種 選擇題 復(fù)習(xí)以 前的材料 Yes No Yes No 48 ? （ 1）早期的個別化教學(xué)階段 ? （ 2）程序教學(xué)的發(fā)展 ? （ 3）其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展 ? （ 4）計算機輔助教學(xué)的發(fā)展 ? （ 5）程序教學(xué)基本原理 49 （ 6）小結(jié) 程序教學(xué)方法的發(fā)展 強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、個性化教學(xué)模式的形成 學(xué)習(xí)效果是教學(xué)目的和衡量標準 50 國外教育技術(shù)發(fā)展沿革 ? 從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來劃分 ? 1. 視聽教學(xué)方法的發(fā)展 ? 2. 個別化教學(xué)方法的發(fā)展 ? 3. 系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法的發(fā)展 系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實施和評價學(xué)與教全過程的方法，亦稱作為教學(xué)系統(tǒng)方法。 51 (1)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 (２ )早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型 (３ )教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動 52 (1)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 ? 時期： 17世紀 ——20世紀 60年代 ? 特征： ? 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的方法實質(zhì)上是一種設(shè)計和改進教學(xué)的一種經(jīng)驗主義方法（實驗方法）。 ? 行為科學(xué)的一些概念（任務(wù)分析、行為目標、標準參照測試和形成性評價） ? 典型事件： ? 夸美紐斯 ——用歸納法來分析和改進教學(xué) ? 赫爾巴特 ——用科研指導(dǎo)教學(xué) ? 桑代克 ——用定量研究方法來處理教育問題 ? 博比特和查特斯 ? 二戰(zhàn)期間 ? 程序教學(xué)運動 53 ? 任務(wù)分析： 任務(wù)分析是一項分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的工作要求出發(fā)，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬（先決）技能，為測定訓(xùn)練（或教學(xué)）目標提供依據(jù)。 ? 行為目標： 為傳播、交流和教學(xué)評價的需要，對具有能被觀察和可操作的教學(xué)目標的較明確的陳述，即對人們所希望的通過教學(xué)過程使學(xué)生產(chǎn)生的行為變化的描述。 ? 標準參照測試： ? 形成性評價 ： 54 (2)早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型 ?時期： 20世紀 60年代 ?特征：將各種概念和方法相結(jié)合，構(gòu)建模型 ?典型事件： ? 六十年代初加涅、格拉澤、布里格斯等提出了早期“ 系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型。 ? 六十年代后期，布朗等人在 《 視聽教學(xué)：媒體與方法 》 中提出了系統(tǒng)化教學(xué)的模型。 學(xué)生 解釋目標 （ 鑒別內(nèi)容 ） 選擇合適的經(jīng)驗 選擇合適方法 選擇教材 、 設(shè)備 分配任務(wù) 實施教學(xué) 評價結(jié)果 修正整個過程 和設(shè)施 系統(tǒng)化教學(xué)模型 55 (３ )教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動 ?時期： 20世紀 60年代末 ——70年代 ?特征： ?教學(xué)系統(tǒng)方法將行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機地結(jié)合到一個過程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個新的知識體系。 ?70年代是教學(xué)設(shè)計形成的年代 ?典型事件： ?1970年教學(xué)技術(shù)委員會給美國國會遞交的報告中關(guān)于教學(xué)技術(shù)的定義 ?教學(xué)開發(fā)運動 “ 教學(xué)技術(shù)的第二個定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設(shè)備。從這個意義上來說，教學(xué)技術(shù)整體大于其部分之和。它是一種根據(jù)具體目標來設(shè)計、實施和評價整個學(xué)與教過程的系統(tǒng)方法，它以人類學(xué)習(xí)和傳播理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用人力和物力資源，來促進更有效的教學(xué)?！? 56 (1)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 (2)早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型 (3)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動 57 (4)小結(jié) 系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法的發(fā)展 系統(tǒng)設(shè)計思想的形成 教學(xué)過程設(shè)計模式的產(chǎn)生與實踐 58 國外教育技術(shù)發(fā)展沿革 ? 從教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容來劃分 ? 1. 視聽教學(xué)方法的發(fā)展 ? 2. 個別化教學(xué)方法的發(fā)展 ? 3. 系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法的發(fā)展 59 教育技術(shù)的發(fā)展正如美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在72年 “ 定義與術(shù)語委員會 ” 的文件中指出： “ ?? 或許可以由三個相繼產(chǎn)生的重要模式來最佳地揭示教育技術(shù)的特征 ， 這些模式在過去 50年間已塑造了這個領(lǐng)域的發(fā)展：利用更廣闊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源 、強調(diào)個別化與個性化學(xué)習(xí) ， 和利用系統(tǒng)方法 。 當這三種概念綜合成一個總的促進學(xué)習(xí)的方法時 ， 它們就被創(chuàng)造成唯一的教育技術(shù)領(lǐng)域 ， 并因此創(chuàng)造出這個領(lǐng)域的基本原理 。 ” 利用更豐富的教學(xué)