【文章內(nèi)容簡介】 聾！ 師：母親秋天在什么環(huán)境中工作？ 生（齊讀課文）：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！ 師： 一天又一天，一月又一月，一年又一年 ，母親就在震耳欲聾的環(huán)境中掙錢，你的心里是什么滋味？ 生（齊）：母親太不容易了！心里難受極了！ 文本內(nèi)容 ： “背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 ……” 課堂實錄 ： 師：誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？ 生：一連寫到三次 “我的母親 ”。是排比句。 師：這都不特別。 生：每次都把 “我的母親 ”放在了句子的后面。 師：把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么樣的感覺。 生（讀后）：放在后面有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是自己的母親。 師：好眼力！那么，你看到了什么樣的 背 ？ 生：僵硬的！瘦弱的！彎曲的！ 師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？ 生：挺直的！結(jié)實的！ 師：母親轉(zhuǎn)過身，你看到了一張怎么樣的 臉 ？ 生：布滿皺紋的臉！蠟黃的臉！疲憊的臉！眼睛深凹的臉！ 師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉？ 生：白凈！有光澤！洋溢青春！ 師：你看到了一雙怎樣的 眼睛 ？ 生：布滿血絲！疲憊不堪！ 師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛？ 生：炯炯有神！清澈！會說話！ 師：如今，這些都到 哪里去了 ？ 生：消失在 “七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲 ”里了！消失在生活的重擔下了！ 思考：教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生 “ 文本細讀 ” ，在與文本對話的過程中與作者對話、與自己的心靈對話的？角度：過程方法 依據(jù)文本， 精心設(shè)計教學(xué)策略。 【 案例 】《 矛和盾的集合 》 （三上） 板書課題，提示其中有兩個生字（矛、盾），三個會寫字（矛、盾、集），提示 “ 盾 ” 字第一筆是撇，不要寫成橫。讀課題，讀準字音。 —— 識字教學(xué) 看課文插圖，說說哪個是矛，哪個是盾。你是怎么知道的？（影視中、生活中的知識） —— 詞語教學(xué) 介紹象形文字矛和盾。 —— 文化熏陶 課文中也有很多地方告訴我們什么是矛，什么是盾。自由讀課文，找出有關(guān)的詞句。 —— 引入閱讀 開課：力求簡潔明快、 “一舉多得 ”?！?案例 】《 一面五星紅旗（第二課時） 》 （三下） 聽寫詞語：處境 撞傷 背包 無影無蹤 荒無人煙 反饋矯正 —— 檢查生字新詞 用上這些詞語說說 “ 我 ” 遇險的經(jīng)過和處境。 —— 復(fù)習上節(jié)課學(xué)習內(nèi)容，概括主要內(nèi)容 你最感動的是什么？（板書：國旗）對，今天就圍繞 “ 國旗 ” ，看 “ 我 ” 和老板之間發(fā)生了一些什么事，作者是怎么把這些事寫具體生動的，而我們又可以通過這些事感悟到一些什么。 —— 引入新課，交代目標。v 初讀后學(xué)生概括內(nèi)容，師板書 —— 晏子 楚王 v 展示春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸形勢圖，了解晏子代表的齊國必須在 “聯(lián)楚抗秦 ”的原則下開展有理有節(jié)斗爭的必要性。（應(yīng)對）（侮辱）【 案例 】 《 晏子使楚 》 (五下） 思路：要有 “整體 — 局部 — 整體 ”的統(tǒng)籌安排?！?案例 】《 頤和園 》 （四上） 初讀課文后提問：寫了哪些景點？（ 詞語 ） （板書：長廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、小島、十七孔橋。讀。） 作者是怎樣把這些景點連在一起的？找到這樣的 句子 。 （板書： 進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。 走完長廊，就來到了萬壽山腳下。 登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。 從萬壽山下來，就是昆明湖。） 讀讀這些句子，發(fā)現(xiàn)在 寫法 上有什么規(guī)律？ （生討論：按游覽順序；承上啟下，前面寫出來的地方，后面寫到達的地方。） 師小結(jié)：這是人們寫游記的常用的方法，好處是 …… （ 結(jié)構(gòu) ）設(shè)計 1 師在學(xué)生初讀課文后提問：你印象最深的是什么內(nèi)容？ 大多數(shù)學(xué)生回答：這么好的園林被侵略者燒毀了，多可惜??！ 放電影，閱讀第 5段。 （理由：尊重學(xué)生學(xué)習心理，緊扣課題 “ 毀滅 ” ，照應(yīng)第一段兩個 “ 不可估量的損失 ” ，為第二課時積累情感基礎(chǔ)。） 設(shè)計 2 師在學(xué)生初讀課文后提問：課題是 “ 圓明園的毀滅 ” ，那么，哪幾段是描寫圓明園的？哪幾段是寫圓明園被毀滅的？ 學(xué)生回答： 24段寫圓明園， 1和 5段寫被毀滅。師肯定。 要求學(xué)生再讀第 24段，看看每段又寫了什么？找出能概括這三段意思的詞語。（生回答后板書：組成、建筑、文物、舉世聞名） 緊扣 “ 舉世聞名 ” 學(xué)習第 24段。結(jié)課時放電影片段，鋪墊 “ 毀滅 ” 。 （理由：尊循從整體切入的學(xué)習規(guī)律、從概括到具體的學(xué)習方法，情感鋪墊也更自然合理，教學(xué)時間安排也更恰當。）【 案例 】《 圓明園的毀滅 》 （五上） 過程：要設(shè)計跨度較大的、有思維價值的、有語文實踐空間的問題作 “把手 ”。 讀句子 “ 揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在唱歌，都在演奏 ” ，思考并回答： 描寫中哪些地方看起來是 “ 不合情理 ” 的？表現(xiàn)了什么？課文中還有哪些類似的描寫？ （覺得大自然的聲音都是在唱歌； 整天拉著聲音不響的自制小提琴； 害怕，卻被無法控制的力量推著去摸小提琴； …… ）【 案例 】 《 小音樂家楊科 》 （浙教版五下） 請同學(xué)們細細品讀廉頗和藺相如兩個人的語言，思考一將一相的話有什么具體的不同點。 小組討論。大組反饋。邊感悟邊朗讀，教師邊相機評價。 廉頗 藺相如 態(tài)度不同 驕傲，心不平 寬宏大量，心平氣和 稱呼不同 直呼其名 “藺相如 ”，還 “ 廉將軍 ” 加上 一個 “他 ”字 稱呼順序不同 始終把自己放在前面 “武有廉頗，文有藺相如 ” 關(guān)注點不同 個人， “我 ” 國家， “我們趙國 ”【 案例 】 《 將相和 》 (五下）【 案例 】 《 古詩二首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西） 》 （四上） 難點：要煞費苦心設(shè)計深入淺出的解決辦法。 難點：理解詞語意思，特別是 “ 使 ” ；理解詩意，特別是 “ 盡” 。 * 自由讀，說說兩首詩有什么相同或相似的地方。 （都是唐詩 —— 介紹唐詩成就； 都講送別 —— 理解 “ 故人 ” ； 送誰？ —— 讀第二首詩的題目，理解 “ 使 ” 的意思。 到哪里去？ —— 理解 “ 之 ” 的意思。） * 讀第一首詩，眼前出現(xiàn)什么畫面？ （生說，師畫。