德惠市第八中學李買來(編輯修改稿)
2025-08-15 02:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 必有相關的動詞，比如 lookfor（尋找）， goingfor（去往）?？梢姡?for之前沒有動詞， for本身沒有動作方面的含義。翻譯的原則是是要忠實于原文。 forlearning若翻成 “為了促進學習 ”，顯然與原文意思不符，因為 “促進 ”是動詞，在英語中具有這一含義的動詞包括 promote,foster,facilitate,advance等，怎么能夠在 forlearning中人為地加入這個原本沒有的動詞呢？（ 3）對 94定義應如何客觀評價自 AECT的 94定義介紹到國內(nèi)以后，我國學術(shù)界絕大多數(shù)持歡迎、肯定態(tài)度，不少人還熱情贊揚并大力宣傳，但也有一些學者持保留乃至否定態(tài)度，認為 “中國的電化教育本來搞得好好的， 94定義一進來反倒把思想搞亂了 ”。持歡迎態(tài)度的學者主要從以下三個方面對 94定義給予充分肯定：① 使我國電教界從只重視教轉(zhuǎn)向既重視教又重視學的研究；② 從只重視媒體使用與管理，轉(zhuǎn)向重視學習過程和學習資源建設；③ 從只提供設備與技術(shù)的維修、服務，到重視技術(shù)和教學的整合(尤其是信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式的創(chuàng)新探索 )?？偟恼f來， 94定義的引進，對于我國教育的深化改革和教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展是起了正面的促進作用，這是客觀事實。 但是這不等如說， AECT94定義十全十美，無可挑剔。其中最主要的不足，恰恰出在 “forlearning”（為了學習）上。如上所述，為了學習而進行（或?qū)嵤┑倪^程和為了學
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