在實施新課程中開展行動研究北京師范大學物理系郭玉英(編輯修改稿)
2025-08-14 18:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是為了改善現(xiàn)實的實踐； ? 研究的結果是切實改變了的現(xiàn)狀。 一個行動研究案例：美國馬里蘭大學 Redish做的一項研究 ? 研究學生如何理解（或不能理解）物理，其目的是 ? 幫助每個學生克服學習物理中的困難 – 編制更適用于多數(shù)學生的課程和教材 問題的提出：超越內(nèi)容的目標 ? 人們列出了許多典型的技能作為學習物理的結果 . – 學習如何解決復雜問題 – 學習如何進行科學思維 – 學習如何學習 – 發(fā)展一種對物理世界的直覺 . ? 但是很少評價在達到這些目標方面的成就 . ? 如何知道我們?nèi)〉昧硕啻筮M展呢 ? 一個關于學生學習的模型 原始的Y ua ns hiP ri mi tiv e s建立在經(jīng)驗的直接解釋基礎上的不可削減的功能成分背景Con text各個方面Fa c e ts由特殊情境推出的物理原理包括內(nèi)部的和外部的現(xiàn)代認知理論：認知具有生產(chǎn)性和創(chuàng)造性 — 不僅僅是所存信息的重演 例題 ? 單色激光照在雙縫上時，在遠處的屏上產(chǎn)生下面所示條紋 . ? 如果遮住其中一條狹縫，條紋將如何改變 ? (Since the interference arises from the waves from the two slits interfering with each other, the pattern would go away and be replaced by an almost uniform brightness.) 結果 ? 此題分別在教學前后測試了工程物理一個班的學生 . ? 半數(shù)以上學生認為部分條紋仍然存在 . – 有些認為保留了左半部分條紋 . – 有些認為每間隔一個條紋保留一個條紋 . K. Wosilait, P. Heron, . Shaffer, and . McDermott, PERS to Am. J. Phys. 67, S5S15 (1999). 認知反映的情境依賴性對于學生做什么（和我們?nèi)绾谓忉屗┑膯⑹?. ? 學生可能會同時持有物理情境的相互矛盾的模型。 – 專家看作 “相同”的題目，新手則可能不這樣看。 ? 題目中的特定線索可能引導他們想起某個模型。 對機械波和聲的教學研究 ? 研究學生對機械波和聲的理解 ? 對初學物理的學生來說，波是一個很難的專題 —尤其在數(shù)學方面 (他們初次接觸兩個獨立變量的函數(shù) )。 *Michael Wittmann, . Dissertation, U. of MD, December 1998. Force Dust particle is like a block If you have a box, and apply a force ... you can find the acceleration.” 首先研究學生原有的認識 :關于一?；覊m如何對聲波作出反應的訪談 : 描述灰塵粒子的運動 “它將離開講演者，被聲波推出去 … 我的意思是，聲波通過空氣向外傳播， … 空氣實際上正在運動，所以灰塵粒子應當與由講演者擴散出去的空氣一起運動。” 聲波““用 … 力撞擊粒子 .” 如果你有一個盒子，并施加一個力，你會看到加速度。 結論：學生存在一種定向類比 ? 在許多訪談和無唯一答案的考試題中，學生表現(xiàn)出一種普遍的反映。 ? 他們使用一種粒子 脈沖 定向類比 （一種聯(lián)系模式），認為波峰就象牛頓的“點粒子”，忽略波的其它部分。 ? 幾乎所有工程物理的學生在一些情境中使用這種類比，而在其它情境中采用正確的推理方法。 ? 學生并不是“得出正確答案或錯誤答案”，而是似乎同時得到兩種答案。 研究結論：傳統(tǒng)教學在克服學生困難方面作用不大 ? 在一項研究性測試中，有 40%到 50% 的學生在教學前、后認為灰塵粒子被推離講演者。 ? 在兩個題目上，教學前、后的“成功”率
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1