新課改-課改心得doc(編輯修改稿)
2025-08-14 06:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，積極投入的寫——這是課堂教學(xué)生機盎然的景象！王蒙說過，創(chuàng)作是一種燃燒，是個體生命對大千世界的一種激情。我想說，教學(xué)也是一種生命燃燒，是對課堂最高境界地執(zhí)著追求?！? (2)設(shè)問——追尋底蘊 文本中充滿著無數(shù)的不確定性和空白性，它“召喚”著我們引導(dǎo)學(xué)生去不斷的發(fā)問。 首先，教師要能掃描出文本本身所蘊含的空白點和未定點，以此來引發(fā)學(xué)生叩問作品，追尋底蘊，通過想象思考形成自我的見解?！ ∑浯?，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛的設(shè)問，并以此為激勵，形成教學(xué)的機制?！ ?3)點撥——閃現(xiàn)智慧 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時遇到了難點和疑點，解決不了；在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了自卑厭學(xué)心理、焦慮煩躁心理、畏難消極心理，難以自控；以及思想上求通而未通，想表達又無從順暢表達等等情況，也即我們通常所說的知識障礙、心理障礙和思維障礙。這時就需要教師加以點撥。它要求教師要按照啟發(fā)式的教學(xué)原則，運用畫龍點睛和舉一反三的辦法，將學(xué)生逐步引入“自動”“自得”“發(fā)現(xiàn)真理”的學(xué)習(xí)佳境，學(xué)會在老師的引導(dǎo)下自己去排除故障，解決疑難，從而達到開啟思維、發(fā)展能力的目的。三、課改困惑新思考 ? 傳統(tǒng)課程是課程改革的起點，傳統(tǒng)課程是新課程的基礎(chǔ)；而新課程是對傳統(tǒng)課程的繼承，是對現(xiàn)行課程的革新與改造。其實，假如沒有理清“新”與“舊”的關(guān)系，不知道也不了解“舊”的局限，就人云亦云地舍棄和接受，這本身就是一種不太健全盲從的改革心態(tài)，那么所謂的“新”就無從談起。面對新課程，我們應(yīng)該思考的問題包括：“舊”課程的局限在哪里？“新”課程又新在何處？“新”課程標準能解決原有的問題嗎？它在多大程度上對原有的問題提出了有效的對策？它與“舊”的關(guān)系如何？因此針對舊課程應(yīng)該 “揚棄”，進行批判性的繼承和發(fā)揚，而不應(yīng)該全盤否定一個，再全盤肯定另一個。 。新舊課程最大區(qū)別在于課程目標從單維向多維轉(zhuǎn)變。舊課程特點是強調(diào)不同學(xué)科間相互獨立, 以學(xué)科知識的邏輯體系為線索, 強調(diào)本學(xué)科自成一體。新課程的特點是新課程內(nèi)容更具有基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性, 教材內(nèi)容強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三維目標的整合, 實現(xiàn)了“知識與技能”單維目標向三維目標的轉(zhuǎn)變。進入新課改后的一段時間內(nèi), 教師的感覺就是“知識與技能”的要求被弱化。教學(xué)中, 為了留給學(xué)生探究過程的時間, 為了留些培養(yǎng)情感、發(fā)展學(xué)生價值觀的時間, 與傳統(tǒng)教學(xué)相比就擠壓了知識的記憶和技能訓(xùn)練時間, 沖淡了“知識和技能”的要求, 不易達到“知識與技能”的目標。而重視“知識與技能”又會減少探究合作的時間, 很難突出“過程與方法”, 弱化了活動過程中情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而事實上“三維目標”是不能割裂開來的, 如何設(shè)計適當?shù)膶W(xué)生活動, 達到“三維目標”的統(tǒng)一, 值得我們進一步探索。有人認為, 如果高考不改革、新課程理念將無法落實, 新課程改革將無法取得成功。新課程強調(diào)“三維目標”的統(tǒng)一,強調(diào)“從生活邏輯到知識邏輯
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