【文章內(nèi)容簡介】 和期待等）。（一）自卑如何看待自卑？現(xiàn)代心理學認為，自卑是自我情緒體驗的一種形式，是個體由于某種生理或心理上的缺陷或其它原因所產(chǎn)生的對自我認識的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為對自己的能力或品質(zhì)評價過低，輕視自己或看不起自己，擔心失去他人的尊重的心理狀態(tài)?？梢哉f自卑的實質(zhì)就是自我評價過低。教師作為從事一種特定職業(yè)的人，既會產(chǎn)生社會上一般人所可能有的自卑感，也會產(chǎn)生與其職業(yè)相聯(lián)系的自卑感，即教師把自己的職業(yè)與別人的職業(yè)相比較，覺得自己的職業(yè)或職業(yè)的某些方面不如別人，因此而苦惱的感情。日本學者關(guān)計夫?qū)處熥员案械膭澐譃椋?1)經(jīng)濟上自卑感；(2)地位的自卑感；(3)職業(yè)的自卑感；(4)精神緊張導致的精神疾患的自卑感。自卑作為自我情緒體驗，必然反應到人們的心理活動及行為表現(xiàn)。自卑煩惱催人老，自卑自艾遂人憂。自卑者總感到各方面低人一等，缺乏自信，悲觀失望，心境惡劣。具體表現(xiàn)為:認知歪曲，適應障礙，意志薄弱，思想消沉，情緒壓抑，心理不穩(wěn)定，性格內(nèi)向，孤獨不合群，敏感脆弱。自卑產(chǎn)生的原因？教師的自卑感，是由于教師職業(yè)這一客觀事物不能滿足教師對它的主觀需要而引起的。所以分析教師自卑心理既要分析教師職業(yè)特點，即客觀原因；又要分析教師自身的主觀需要，即主觀原因。第一，客觀原因。如前所述許多人對教師在職業(yè)背景下，進行自卑感的劃分，歸納出自卑產(chǎn)生的客觀方面。例如，關(guān)計夫認為教師自卑感可能來自經(jīng)濟、地位、職業(yè)以及精神緊張，前三方面都反映了造成自卑的客觀因素。李景輝也對教師自卑的進行了來源的劃分，在經(jīng)濟收入、地位、辦事難、住房擠、婚配難、工作苦、社交技能差、專業(yè)地位差、改善待遇難、雙重人格以及病態(tài)等11方面的自卑中，客觀因素是不可低估的一環(huán)。教師的自卑心理很多是與職業(yè)相聯(lián)系的?？陀^地說，目前教師的實際狀況確有許多令人不滿意的地方，因此，有效地解決教師職業(yè)中的實際問題是解決教師自卑心理的重要前提條件。例如：政府提高教師的物質(zhì)待遇，樹立尊師重教的社會風氣，減輕教學負擔等等。此外，長期以來，人們對教師及職業(yè)存在著種種誤區(qū)，認為教師應是完美的人，于是，教師承擔著其他職業(yè)無法相比的多種角色及角色期待。然而，現(xiàn)實的狀況并不如意，例如，許多年輕人不愿當教師，當了教師的不安心工作并設法轉(zhuǎn)行等等。許多研究認為，職業(yè)聲望與工作滿意度有很大的關(guān)系，一般認為，如果以親屬或周圍人為參照，自己的職業(yè)比他人職業(yè)層次高時，其工作滿意度較高，反之滿意度較低。因此，教師自卑心理的存在與教師職業(yè)聲望有關(guān)。第二，主觀原因。如果外因是變化的條件，那么內(nèi)因則是變化的根據(jù)。教師的自卑心理歸根結(jié)底是由個體本身造成的，是自我評價不當造成的。由于人們對同一事物觀察的視角不同，那么可能得出不同的結(jié)論。有些人由于理想與現(xiàn)實的差距，再加上工作、生活的挫折及自身個性特點，容易造成心理沖突，產(chǎn)生職業(yè)上的自卑感。美國心理學家艾利斯的ABC理論認為：人的情緒并不是由某一誘發(fā)性事件本身直接引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的個體對其評價引起的，也就是人們頭腦中的信念是產(chǎn)生某種情緒的根本原因。由于人們頭腦中的某些信念是不合理的，雖然人們可能意識不到這些觀念的存在，但現(xiàn)實很難滿足這些不合理的期望與要求，如“我必須是完美無缺的，在每件事上我必須干得出色，否則我是一個無價值的人”，“所有的人都應該喜歡我”等。當現(xiàn)實與它們發(fā)生矛盾時，便會產(chǎn)生某些以偏概全的、消極的、不合理的自我評價，或把問題看得過于嚴重。因此，某一件事的失敗常常會導致他們對自我價值或整個人的否定。自卑的危害？教師職業(yè)自卑心理對于教師自身，乃至教育事業(yè)有較大的影響甚至危害性。首先，對自己的影響。自卑感作為一種情感，必然影響主體的其它心工里活動和行為。由于自卑感是心理上的一種苦惱狀態(tài)，所以主體就要力求減輕它，采取的首選手段就是補償行動。懷有自卑感的教師，其補償行動一般有下列幾種情形:①跳槽，即設法調(diào)換自認為好的工作或下海經(jīng)商，有的還通過考研而另辟生活之路。②努力當一個出色的人民教師。③改做學校管理服務下作。④從事第二職業(yè)，以求增加收入。⑤在教師的崗位上設法撈取好處。如向?qū)W生亂收費，收取學生及家長禮品，利用學生家長辦私事，向?qū)W生推銷商品，亂辦收費補習班等。顯然，這些補償行動，就其社會效益而言，有的是積極的，有的則是消極的。除了補償行動外，自卑的教師也進行主觀上的調(diào)整，主要是調(diào)整自己的價值觀，改變對教師職業(yè)的價值判斷，可以說是一種精神上的補償行為。如認為教師雖然收入低，但穩(wěn)定；雖然辛苦，但有幾個月的體假；雖然物質(zhì)生活貧乏，但精神生活富裕等等。這樣一想，心理就平衡了，苦惱就減輕乃至煙消云散了。有的人從自身的特點出發(fā)，認為雖然當官經(jīng)商好，但自己的才能、性格以及社會條件最適合當教師，從而減輕自卑感，交于教師工作。其次，對工作的影響。有一些懷有自卑感的教師，由于補償?shù)氖Ю蛉鄙傺a償?shù)臈l件，又不能把價值觀調(diào)整過來所以持久地陷于自卑不能自拔進而導致性格的變態(tài)和教育行為的異常，對學生產(chǎn)生種種消極影響。有時甚至可以說，教師的自卑心理與其是自我表現(xiàn)過程，還不如說對學生的表現(xiàn)過程。關(guān)計夫把教師自卑感對學生的影響列舉以下六個方面：1．自我厭惡的投射現(xiàn)象。如家境清貧的教師反而嫌惡家窮的學生，性格孤僻的教師反而不喜歡性格封閉的學生等。2．官僚主義行為。由于在上司或同事面前抬不起頭，而對自己屬下的學生濫施淫威3．畏首畏尾。自卑的教師，萬事取消極態(tài)度。教職員會議上總是保持沉默，教學工作唯命是從，因循守舊，缺乏創(chuàng)勁和活力。4．尊重行為。學生中有不少人在某方面優(yōu)于老師，這種學生往往受寵。5．虛張聲勢。這表現(xiàn)在不愿讓學生發(fā)現(xiàn)自己的弱點而表現(xiàn)傲慢。當學生觸及教師弱點時，教師會暴跳如宙，加倍懲罰學生。這并非正常的斥責，而是因觸及自己的弱點所采取的報復行為。這種情況會人人傷害學生的自尊心。6．性格難于開朗。教育的目的在于把學生培養(yǎng)成朝氣蓬勃、活躍積極的人。要達到目的，教師首先必須朝氣蓬勃因為教師是以率先垂范，以身作則來影響學生的。那么，因自卑而性格難于明朗豁達的教師，是難以擔當此任的。當今許多青年教師厭教的原因之一，正是擔心自身的性格被像老教師那樣異化，甚至當今一些青少年學生之所以厭學、輕師，也與一些教師的形象不合時宜有關(guān)。7．逃避現(xiàn)實。對自己不擅長的學科，采取逃避態(tài)度?；虺闊?、喝酒、搓麻、跳舞等，以求在尼古丁和酒精的刺激下，在賭博的緊張與舞池的歡娛中，使自己的苦惱得到暫時的解脫。這不僅會消耗掉人的工作精力，而且對學生產(chǎn)生十分有害的影響。要解決教師職業(yè)自卑心理，從客觀條件上來看，首先政府應給教師提供優(yōu)厚的經(jīng)濟和物質(zhì)待遇，樹立尊師重教的社會風尚，使教師的職業(yè)真正成為令人茨慕的職業(yè)。其次，社會要人力倡導泰獻精神，扼制拜金主義，多宣傳雷鋒式的先進人物，少制造一些歌星影星之類的名星，為教師默默無聞地獻身于本職工作樹立正確的價值導向。第三，學校內(nèi)部的管理體制要改革，力求營造一個尊師的小環(huán)境，提高教師在學校內(nèi)部的地位。當然，教師職業(yè)的客觀狀況和客觀環(huán)境難以在短期內(nèi)得到根本改善。所以作為教師本身，也應當在了解自己的基礎上，積極地采取有效的自我調(diào)節(jié)手段，拂去頭頂?shù)臑踉疲瑥亩朔员扒榻Y(jié)的困擾。通過下面的測驗，可以幫助老師們了解自己的情況。【心理自測】自卑感測驗下面的問題可以了解您的自卑程度，請你用以下標準評價你的情況。①完全不符合②很不符合③較不符合④不清楚⑤較符合⑥很符合⑦完全符合你感到自己不能象人多數(shù)人一樣把事情做好嗎?你感到自己缺乏很多好的品質(zhì)嗎?你是否經(jīng)常感到討厭自己?你是否經(jīng)常擔心由你的所作所為，招致他人的批評?你是否經(jīng)常感到緊張不安?當你處于不利地位時，你常覺得命運不公嗎?你是否經(jīng)常擔心別人會不愿意同你在一起?你是否經(jīng)常因為其它人對你的看法感到焦慮不安?當你盡力想在某項活動中表現(xiàn)出色，而且你知道其他人也在關(guān)注此項活動時，你會顯得不安或惶恐嗎?你常害怕失敗嗎?評價：以上題目中得分越高表明您的自卑體驗越強烈?！締栴}調(diào)適】如果您意識到自己確實存在某種程度的自卑情結(jié)，可以采用下面幾種策略進行自我調(diào)節(jié)。首先，要采取正確的對待自卑的態(tài)度，建立積極的合理的自我評價觀念。現(xiàn)代心理衛(wèi)生科學和心理學研究證明，每一個人都有自己的心理優(yōu)勢和潛力，即使有心理障礙者也不例外。善于發(fā)掘自己的心理特長，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮這些優(yōu)勢和潛力，人人都會對社會作出積極貢獻。在這方面，教師要樹立正確的價值觀，調(diào)整自己的主觀需要，充分認識自己職業(yè)的社會價值。人生的價值在于奉獻，而不在于索取。人類社會就像在人海中向著目標航行的一條巨輪，我們每一個人來到世界上，來到這條船上，就是負獻自己的一份力量，使這條船航行得更快一些，而一個人所從事的職業(yè)正是這個人向社會負獻這份力量的途徑和方法。當一個人為著人類社會的共同目標而努力奮斗，奉獻著自己那一份力量的時候，他的潛能也就得到了最人限度的發(fā)揮，同時人類社會也會給他的豐厚的回報。當一個人把人生僅僅看作索取，把工作僅僅看作向社會索取優(yōu)越地位的方法時，必然使自己陷于痛苦和煩惱之中，因為沒有哪一個社會會歡迎這樣的寄生者。其次，認清自我，悅納自我。認清自我，就是要有一個清醒的自我意識，能夠正確地評價自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點。學會從周圍的世界中提取有關(guān)自我的真實反饋，避免來自自己的主觀理解帶來的誤差。在此基礎上，還要悅納自我。悅納自我也就是既承認自己的優(yōu)點，又接納自己的缺點。既能承受自己的成功，也能接受自己的失敗。正確地接納自我可以從兩方面著手：一是要有適當?shù)哪繕?，盡可能使自己的目標與現(xiàn)實接近；一是社會比較的標準要廣泛，避免用自己的短處與別人的長處比，否則自己就會陷入更深的痛苦之中。第三，教師要修正理想中的我，改變不合理信念，也就是降低自己的期望水平，努力使理想自我的內(nèi)容符合現(xiàn)實自我所能作出努力的程度。同時還要改變思維方式中某些不合理的信念，這實際就是一種認知改變的過程。第四，補償與升華有助于克服自卑心理。阿德勒認為，一個人如果在某些方面自覺不足，他可以通過有條理的努力來進行補償，也就是所謂“失之東隅，收之桑榆”的補償作用。有人曾對四百多位成就輝煌的人做了研究，發(fā)現(xiàn)他們都有一些共同特點：小時候都有這樣那樣的問題，有的饑寒交迫；有的父母離異。有的受到父母的過分控制或者遭到父母遺棄、疏遠；有的經(jīng)歷過家庭經(jīng)濟的上下波動；有的身體殘疾。還有一些孩子的父母對其學習成績不良和職業(yè)的選擇大為不滿。四百人當中，雙目失明、耳聾、身體殘疾、體弱多病、發(fā)育不良、相貌丑陋、肥胖或有語言表達困難者占四分之一。顯然，補償其缺陷和不足的需要，是這些人個人奮斗的主要因素，甚至是他們獲得成功的決定性因素。教師不是十全十美的人，也應通過相應的補償，提高自己的進取心與工作積極性，從而使事業(yè)有成。一個人的自卑還可以通過升華來得到矯正。升華的作用一方面轉(zhuǎn)移目標，實現(xiàn)了原有的情感，達到了內(nèi)心平衡，同時又創(chuàng)造了積極的價值。教師的心理升華主要指，當教師的需要沒能滿足或目標沒達到時，不是消沉、退縮，而是不斷努力或調(diào)整目標，最終獲得成功。許多教師的成功，究其原因就是運用了補償和升華。第五，人際交往也是消除自卑心理的有效途徑。自卑感的人往往缺乏人際交往，缺乏情感交流，缺乏社會支持。人際交往是心理健康的重要條件。人際交往不取決于交往的數(shù)量，而取決于交往的水平。許多調(diào)查研究表明，教師在人際交往方面存在一些問題，或是交往面窄，或是交往數(shù)量有限。其實，教師一旦在社會交往中，參照公認的一些社會價值標準來衡量自己及職業(yè)，并不悲觀，反而體現(xiàn)了其職業(yè)的神圣和偉大，同時也體驗著人類社會給予他的豐厚回報。特別是目前我國實行科教興國的戰(zhàn)略，這就需要教育的努力，更需要教師的奉獻，因此，教師作用是巨大的。教師人際交往的加強，一方面有助于克服自卑心理，促進心理健康；另一方面，對教育、教學及個人生活方面都有積極的作用。此外，請心理專家?guī)椭鉀Q，是及時有效解決自卑問題的重要途徑。心理咨詢的目的就是幫助有心理問題的教師改善認知，恢復心理平衡。因此，教師要學會請求心理專家的幫助。（二）自負上面所報道的教師缺乏對學生最基本的尊重的現(xiàn)象，除了反映著教師在道德素養(yǎng)方面存在著巨大問題外，就其心理層面來說，也可能源于教師另一種不良認知問題——自負。如何看待自負？自負是一種自我膨脹即過度的自信，對自己的認識以點帶面，一方面好就認為自己光芒萬丈，很了不起，孤芳自賞，瞧不起其他人，不接受他人的建議和批評，更缺乏自我批評。唯我獨尊，自我中心，盛氣凌人，總認為自己對而別人錯，把自己的意志強加在別人身上，難以和他人心理相容，影響他的人際交往。過于自負的人會產(chǎn)生自戀人格，也叫水仙花癥。自負心理與自卑心理表現(xiàn)的機制不同。自卑心理是對個體交際活動動機的內(nèi)在抑制，表現(xiàn)不出交際的積極性；而自負心理則是對個體交際對象的外在排斥，輕視他人的言語和行動。自負心理是指那些自我中心強烈，優(yōu)越感極強，藐視和不主動同他人交際的心理現(xiàn)象。自負心理并不是自尊自重。自尊自重是保持美好人格的正確態(tài)度，而自負則是自命不凡，輕視別人的不良行為。對己對人都不能作恰如其分的評價，結(jié)果使自己陷于盲目，別人也受到嚴重的壓抑?？浯笞晕遥p視別人，遠離實際，必然帶來潛在的不滿和行動的疏遠，形成交際中的自我封閉。這種自負心理的危害性主要是使自己不能正確地評價自我，削弱了對周圍環(huán)境的洞察力，從而降低分析和判斷問題的能力，以至與本來很適合自己個性發(fā)展的理想環(huán)境對立。自負的表現(xiàn)？自負的一般表現(xiàn)包括以下幾點：第一．自視過高，認為自己非常了不起，別人都不行。很少關(guān)心別人，與他人關(guān)系疏遠。這種人時時事事都從自己的利益出發(fā)，從不顧及別人，不求于人時，對人沒有絲毫的熱情，似乎人人都應為他服務，結(jié)果落得個門庭冷落。第二，看不起別人，總認為自己比別人強很多，這種人固執(zhí)已見，唯我獨尊，總是將自己的觀點強加于人，在明知別人正確時，也不愿意改變自己的態(tài)度或接受別人的觀點?？倫厶Ц咦约嘿H低別人，把別人看得一無是處。第三，過度防衛(wèi)，有明顯的嫉妒心。這種人有很強的自尊心，當別人取得一些成績時，其妒嫉之心油然而生，極力去打擊別人，排斥別人。當別人失敗時，幸災樂禍，不向別人提供任何有益的信息。同時，在別人成功時，這種人常用“酸葡萄心理”來維持自己的心理平衡。自負的成因？無論是對青年教師，還是對具有豐富教學