【文章內(nèi)容簡介】 也是過去經(jīng)驗(yàn)作用的結(jié)果。第三節(jié) 感知覺在教學(xué)中的應(yīng)用一、感知依賴于一定刺激強(qiáng)度也就是說作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被人們清楚地感知到，因此，在教學(xué)過程中教師的聲音、PPT中字的大小、使用直觀教具的大小等，要能使全班的學(xué)生都能很好的感知到。二、知覺中對(duì)象和背景的相關(guān)規(guī)律對(duì)象和背景在顏色、形態(tài)和強(qiáng)度等的差別愈大，知覺的對(duì)象就愈容易被清晰地感知到，因此巧用對(duì)比，突出重點(diǎn)，給感知覺以清晰的認(rèn)識(shí)。三、感知與訓(xùn)練的關(guān)系觀察，是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的并且有思維和語言參與的知覺過程。在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力的最可貴品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面上貌似無關(guān)的東西中發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)或因果關(guān)系。人們?cè)谟^察力的發(fā)展水平上有很大的個(gè)別差異，凡是在事業(yè)上卓有成就的人物，如科學(xué)家、發(fā)明家、教育家、作家和畫家等，他們的觀察力發(fā)展水平都比平常人。教師在教學(xué)工作中可以通過下列途徑來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。明確觀察的目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的效果決定于觀察的目的任務(wù)明確到何種程度。觀察的目的任務(wù)愈明確，觀察者對(duì)知覺對(duì)象的反映就愈完整，愈清晰．因而觀察的效果就愈好；反之，觀察的目的任務(wù)不明確，學(xué)生就會(huì)東看看，西望望。教給學(xué)生觀察的方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時(shí)候，教給他們觀察的方法，如學(xué)生在觀察之前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，中、小學(xué)學(xué)生特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，無意注意占主導(dǎo)地位，他們往往容易為對(duì)象中的強(qiáng)烈刺激或他們感興趣的現(xiàn)象所吸引，而忘記了觀察的目的和任務(wù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定好觀察計(jì)劃，要求他們嚴(yán)格按照計(jì)劃、有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行觀察，使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察不等于消極的注視，必須進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，因此，教師要根據(jù)知覺對(duì)象的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。要指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。觀察告一個(gè)階段后，要進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。實(shí)踐活動(dòng)是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，提出不同的觀察要求，對(duì)他們進(jìn)行觀察訓(xùn)練。例如，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過郊游觀察自然景色，進(jìn)行說話或?qū)懽鳎尭吣昙?jí)學(xué)生觀察那些特點(diǎn)不外露、需要仔細(xì)鉆研的人和事物，寫比較復(fù)雜的觀察日記或記敘文。通過有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力就會(huì)逐步地發(fā)展起來。第四講 注意（上）一、注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是大家都熟悉的一種心理現(xiàn)象，例如，學(xué)生在上課時(shí)專心致志地聽教師講課，仔細(xì)地觀察掛圖，聚精會(huì)神地思考老師提出的問題。這里講的“專心致志”、“仔細(xì)地”、“聚精會(huì)神”，都是描述學(xué)生在上課時(shí)的注意狀態(tài)。二、注意的特點(diǎn)注意的特點(diǎn)是：指向（選擇性）和集中。注意的指向性：是指人在每一瞬間的心理活動(dòng)或者意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽視了其余對(duì)象。注意的集中性：是指心理活動(dòng)或意識(shí)在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張程度。指向性和集中性是同一注意狀態(tài)的兩個(gè)側(cè)面：指向性是集中性的前提和基礎(chǔ)，集中性是指向性的體現(xiàn)和發(fā)展，兩者是不可分割的統(tǒng)一體。例如，上課時(shí)，你在認(rèn)真地聽講，專心地做筆記，此時(shí)有陌生人從你身邊的窗戶旁走過，而你的心理活動(dòng)指向并集中在教師講課的內(nèi)容，你并沒有覺察到陌生人的經(jīng)過，這就是你的注意?！翱春诎濉本褪墙處熢谠O(shè)法使學(xué)生的注意指向和集中于黑板。當(dāng)我們的注意指向某個(gè)對(duì)象時(shí)，其他事物就不在注意之內(nèi)。例如“視而不見，聽而不聞”。有這樣一個(gè)例子：阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你給他出多么復(fù)雜的難題，他都能立即得出正確的答案。在他的心算歷史上，還從來沒有被人難倒過。這天，一位年輕的心理學(xué)家從遠(yuǎn)方慕名而來，他要親自考一考這位著名的心算家，許多人知道了都前來觀看。年輕的心理學(xué)家微笑著和心算家打過招呼后，心算家很客氣地請(qǐng)他隨便出題?！耙惠v載著285名旅客的火車駛進(jìn)車站，這時(shí)下去35人，又上來85人”，心理學(xué)家不緊不慢地開始出題了。心算家聽后微微一笑?！霸谙乱徽旧蟻?01人，下去69人；再下一站下去17人，上來15人；再下一站下去40人，只上來8人；再下一站又下去99人，上來54人?！边@時(shí)主考人已說得喘不過氣來?！斑€有嗎？”心算家非常同情地問主考人?！斑€有”主考人透了口氣說：“請(qǐng)您接著算?！彼旨涌焖俣日f：“火車?yán)^續(xù)往前開，到了下一站……再下一站……”，他突然叫道：“完了，卡米洛先生！”心算家輕蔑地笑著說：“您馬上要知道結(jié)果嗎？”“那當(dāng)然”，心理學(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭，同樣微笑著說：“不過，我現(xiàn)在并不想知道車上還有多少乘客，我想知道的是這趟車究竟?？苛硕嗌僬?？”這時(shí)心算家一下子呆住了。三、注意的功能。四、注意的外部表現(xiàn)（一）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)人在注意某個(gè)對(duì)象時(shí)，常常伴隨特定的生理變化和表情動(dòng)作：人在注意狀態(tài)下，感覺器官一般是朝向注意對(duì)象的，并做出相應(yīng)的動(dòng)作來。如“側(cè)耳傾聽”，這種現(xiàn)象是適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。（二）無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止當(dāng)人們集中注意時(shí)，就會(huì)高度關(guān)注當(dāng)前的活動(dòng)對(duì)象，一些無關(guān)動(dòng)作或起干擾作用的動(dòng)作就會(huì)相應(yīng)減少甚至停止，多余的動(dòng)作暫時(shí)被抑制。（三）呼吸運(yùn)動(dòng)的變化人在集中注意時(shí)，呼吸變得輕微而緩慢；到最緊張時(shí)，呼吸甚至?xí)簳r(shí)停止，即所謂“屏息”現(xiàn)象。五、注意的品質(zhì)注意的廣度/范圍：是指在單位時(shí)間內(nèi)注意到的對(duì)象的數(shù)量。如一目十行等。關(guān)于注意廣度的研究很早就受到心理學(xué)家的關(guān)注。心理學(xué)家耶文斯曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在黑布上放置了一個(gè)白盤子，然后在上面撒黑豆，讓被試迅速判斷盤內(nèi)黑豆的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)黑豆在３粒以內(nèi)時(shí)，正確判斷率為100％；當(dāng)盤子內(nèi)有5粒黑豆時(shí)，開始發(fā)生估計(jì)上的錯(cuò)誤；在不超過8～9粒時(shí)，估計(jì)還比較正確，錯(cuò)誤次數(shù)在50％以下；但超過8～9粒時(shí)，錯(cuò)誤明顯上升，大于50％。注意的分配注意的分配是指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，把注意指向不同對(duì)象的品質(zhì)。例如：教師上課時(shí)有注意的分配，教師要一邊講課，一邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生上課時(shí)一邊聽一邊記，還一邊思考；汽車司機(jī)在雙手操縱方向盤的同時(shí)，兩眼還要注意道路上的行人、車輛和燈光信號(hào)等。這與對(duì)事物的熟練程度有關(guān)，也與同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系有關(guān)。注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。這是注意在時(shí)間上的特征。時(shí)間越長，注意的穩(wěn)定性越高，時(shí)間越短，注意的穩(wěn)定性越差。盡管注意穩(wěn)定性的標(biāo)志是在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中，但人的注意不可能長時(shí)間保持穩(wěn)定狀態(tài)。如我們將一只表放在離耳朵一定距離（剛剛能隱約地聽到滴嗒聲），這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)滴嗒聲有時(shí)聽到，有時(shí)聽不到，或者有時(shí)強(qiáng)有時(shí)弱。注意的這種周期性的加強(qiáng)和減弱的變化，稱為注意的起伏，又稱注意的動(dòng)搖。注意的起伏在視覺中較為明顯。如當(dāng)你注視“注意起伏圖（一）、（二）”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)位于中間的小正方形時(shí)而凸起（位于大正方形之前），時(shí)而凹進(jìn)去（位于大正方形之后），不管我們?nèi)绾渭凶⒁?，大小正方形總這樣跳躍式地變更著。注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的品質(zhì)。注意的轉(zhuǎn)移是注意的動(dòng)力特征。注意轉(zhuǎn)移的好壞在于轉(zhuǎn)移的快慢。例如：上課鈴聲結(jié)束了，有些學(xué)生還在繼續(xù)聊天，注意停留在話題上。第五講 注意（下）一、注意的分類根據(jù)注意產(chǎn)生和維持是否有預(yù)定的目的和保持注意時(shí)是否需要意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。（一）無意注意無意注意是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的注意。例如，我們正在教室里聚精會(huì)神地聽老師講課，突然從教室外邊闖進(jìn)來一個(gè)人，這時(shí)大家會(huì)不約而同地把視線轉(zhuǎn)向這個(gè)闖進(jìn)來的人，不由自主地引起對(duì)他的注意。引起無意注意的條件：一方面：客觀刺激物本身的特點(diǎn)，包括：。一聲巨大的聲響、一道強(qiáng)烈的光，都會(huì)不出自主地引起我們的注意。刺激物的相對(duì)強(qiáng)度，夜深入靜的時(shí)候，屋內(nèi)時(shí)鐘的滴答聲。刺激物之間的任何顯著的差異，都容易引起人們的注意。比如，教師用紅顏色的筆批改作業(yè)，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”。變化活動(dòng)的刺激物比無變化活動(dòng)的刺激物更容易引起人們的注意。如忽明忽暗的光線、忽高忽低的聲音、有規(guī)律地一亮一閃的霓虹；教師的聲音抑揚(yáng)頓挫；有經(jīng)驗(yàn)的老師，當(dāng)遇到課堂秩序不好時(shí)，常常巧妙地停課一剎那。刺激物的新異性是指刺激物在內(nèi)容和形式上具有不同尋常的特性。例如，原來的老師全副新裝地走進(jìn)教室，都會(huì)引起學(xué)生們的注意。另一方面：主體本身的狀態(tài)。同樣一個(gè)客體可引起這個(gè)人的注意，卻不能引起另一個(gè)人的注意，這說明，引起無意注意還與人的主觀狀態(tài)有關(guān)：、興趣凡是能滿足人的物質(zhì)需要或精神需要，或者引起人的興趣的事物，必然會(huì)成為注意的對(duì)象。例如，饑腸轆轆的人不會(huì)去注意大街上的朗的霓虹燈，而只會(huì)注意食物。，當(dāng)一個(gè)人當(dāng)時(shí)心胸開朗、心情舒暢，平常不大容易引起注意的事物，此時(shí)也很容易引起他的注意。如果一個(gè)人郁郁寡歡、無精打采，即使平常容易引起注意的事物，此時(shí)也不會(huì)引起他的注意。新異刺激容易引起人們的注意，但如果新異刺激不被人們所理解．仍然不能引起人的注意比如，一張內(nèi)存豐富的宣傳單能引起大家的注意，但是如果是文盲的話，就會(huì)把它丟棄在一邊，因?yàn)樗焕斫馄渲械膬?nèi)容。（二）有意注意有意注意是指定預(yù)定的目的、需要一定的意志努力的注意，例如學(xué)生處于疲勞狀態(tài)，但為了完成作業(yè)，會(huì)將注意維持在作業(yè)上，作出意志努力。引起和保持有意注意的條件有：、任務(wù)的理解。有意注意是有預(yù)定目的的注意。人們對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的重要意義理解得越清楚、越深刻，那么就越有意識(shí)的調(diào)整自己的注意，使自己的注意專注于省完成任務(wù)有關(guān)的對(duì)象。間接興趣是指對(duì)活動(dòng)本身沒有興趣，但對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有興趣的心理現(xiàn)象。培養(yǎng)對(duì)事物的間接興趣，有助于提高有意注意的水平。例如，有的人可能對(duì)一門課程不感興趣，但對(duì)學(xué)習(xí)該課程的結(jié)果—成績一一感興趣，因?yàn)槌煽兒湍芊癞厴I(yè)或者能否得獎(jiǎng)有關(guān)，所以雖然課程本身不能吸引他，但他仍然能努力學(xué)習(xí)。在進(jìn)行智力活動(dòng)的時(shí)候，把頭腦中的智力活動(dòng)和外部的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來，對(duì)于保持有意注意有重要的作用。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程，教師把講授和學(xué)生的操作結(jié)合起來列降生的注意力就會(huì)高度集中，并保持始終，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在其他課程中，教師適當(dāng)?shù)夭捎锰釂?、討論等方式來組織教學(xué)，即把單向的講授變成教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，也可以提高學(xué)生的注意水平，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。（三）有意后注意有意后注意是指有預(yù)定目的但是不需要做出意志努力的注意。比如：學(xué)生在從事有興趣的活動(dòng)時(shí)，有清晰的目的，同時(shí)又無需意志努力。有意后注意是人類特有的一種高級(jí)的注意形式，它具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。一切有成就的科學(xué)家和藝術(shù)家都會(huì)高度專注于自己的事業(yè)，廢寢忘食地為科學(xué)或藝術(shù)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。引起有意后注意的條件主要有以下兩個(gè)方面：有意后注意是心理活動(dòng)對(duì)有意義、有價(jià)值的事物的指向和集中，它的產(chǎn)生主要依賴于對(duì)事物的濃厚興趣。只有個(gè)體對(duì)某一活動(dòng)發(fā)生了濃厚興趣，才可能不需要意志努力而保持長久注意。如果個(gè)體對(duì)某一活動(dòng)特別熟練，活動(dòng)達(dá)到了自動(dòng)化的程度，就不需要意志努力也能長久保持注意。無意注意、有意注意和有意后注意在實(shí)踐活動(dòng)中緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。三種注意各有自身的特點(diǎn)和作用，完成任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須有三種注意的共同參與，缺一不可。只憑無意注意去學(xué)習(xí)和工作，雖然不易疲勞，但由于缺乏目的性和計(jì)劃性，一旦遇到困難和干擾就會(huì)分心，難以完成任務(wù)。單憑有意注意去學(xué)習(xí)和工作，雖然能有目的地進(jìn)行，但長時(shí)間的意志努力，也很容易疲勞，影響任務(wù)的順利完成。有意后注意雖然兼有無意注意和有意注意的優(yōu)點(diǎn)，能依靠它很好地完成活動(dòng)和任務(wù)，但脫離了無意注意和有意注意也難以真正形成有意后注意。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有意注意。例如，開始時(shí)人們偶然為某種活動(dòng)所吸引而去從事這種活動(dòng)，后來通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到它的重要意義，便自覺地、有目的地去從事這種活動(dòng)，并克服一定的困難，堅(jiān)持對(duì)活動(dòng)的注意，這時(shí)無意注意就轉(zhuǎn)化為了有意注意?？傊?，有意后注意是注意的最佳形式，既符合外在的目的，又不需要意志努力，注意既專注又輕松，有意后注意是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。二、注意在教學(xué)中的應(yīng)用為了克服上課時(shí)學(xué)生注意力的渙散，除了從根本上消除學(xué)生注意力渙散的原因之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活地運(yùn)用注意規(guī)律，使學(xué)生集中注意于教學(xué)活動(dòng)。其具體做法是：要善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的。在教學(xué)的過程中．教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)來組織學(xué)生的注意，一方面要盡量消除分散學(xué)生注意聽課的因素，如保持教室周圍的安靜，教室內(nèi)的布置要簡樸等等；另一方面則要盡量創(chuàng)造條件使學(xué)生注意去聽課，如教師講課時(shí)突出重點(diǎn)，內(nèi)容重要處加強(qiáng)語氣、適當(dāng)重復(fù)以及教法的多樣化等等。所有這些，都將有助于學(xué)生注意聽課。根據(jù)無意注意的規(guī)律，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際，教法能夠激起學(xué)生的興趣等都能保持學(xué)生的持久注意。因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)深入地鉆研教材，而且還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常了解學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要看重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意學(xué)習(xí)是一種自覺的、有目的的、以一定方式組織起來的活動(dòng)，因此，學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)就不能只憑直接興趣，還要靠發(fā)展有意注意。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和克服困難的意志力，是培養(yǎng)學(xué)生有意注意的主要途徑。例如，在開始講授一門新課時(shí)說明這門課的目的、任務(wù)和意義，在一個(gè)新單元開始時(shí)明確提出需要解決的問題，在教材比較難懂的地方預(yù)先說明問題的復(fù)雜性和重要性，所有這些都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，同時(shí)也利用了間接興趣引起學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意。要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律在教學(xué)中，過分要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易引起疲勞和注意的渙散；但如果只讓學(xué)生依靠無意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們的主動(dòng)性及與因難作斗爭的意志力的發(fā)展，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮使學(xué)生的有意和無意注意有節(jié)奏的交替輪換。一般說來，上課之初，學(xué)生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)的有趣對(duì)象或其他操心的問題上，因此需要通過組織教學(xué)去引起他們對(duì)開始上課的有意注意，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，一上課