【文章內容簡介】 也是過去經驗作用的結果。第三節(jié) 感知覺在教學中的應用一、感知依賴于一定刺激強度也就是說作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被人們清楚地感知到，因此，在教學過程中教師的聲音、PPT中字的大小、使用直觀教具的大小等，要能使全班的學生都能很好的感知到。二、知覺中對象和背景的相關規(guī)律對象和背景在顏色、形態(tài)和強度等的差別愈大，知覺的對象就愈容易被清晰地感知到，因此巧用對比，突出重點，給感知覺以清晰的認識。三、感知與訓練的關系觀察，是一種有目的、有計劃、比較持久的并且有思維和語言參與的知覺過程。在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的觀察力。觀察力的最可貴品質是從平常的現象中發(fā)現不平常的東西，從表面上貌似無關的東西中發(fā)現相似點或因果關系。人們在觀察力的發(fā)展水平上有很大的個別差異，凡是在事業(yè)上卓有成就的人物，如科學家、發(fā)明家、教育家、作家和畫家等，他們的觀察力發(fā)展水平都比平常人。教師在教學工作中可以通過下列途徑來培養(yǎng)學生的觀察力。明確觀察的目的和任務，激發(fā)學生的觀察興趣。觀察的效果決定于觀察的目的任務明確到何種程度。觀察的目的任務愈明確，觀察者對知覺對象的反映就愈完整，愈清晰．因而觀察的效果就愈好；反之，觀察的目的任務不明確，學生就會東看看，西望望。教給學生觀察的方法。在培養(yǎng)學生觀察力的時候，教給他們觀察的方法，如學生在觀察之前做好必要的知識準備，中、小學學生特別是小學低年級學生，無意注意占主導地位，他們往往容易為對象中的強烈刺激或他們感興趣的現象所吸引，而忘記了觀察的目的和任務，因此，教師應當指導學生制定好觀察計劃，要求他們嚴格按照計劃、有系統(tǒng)、有步驟地進行觀察，使他們養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察不等于消極的注視，必須進行積極的思維活動，因此，教師要根據知覺對象的特點引導學生開動腦筋。要指導學生做好觀察總結。觀察告一個階段后，要進行總結。對學生進行觀察訓練。實踐活動是觀察力發(fā)展的基礎。教師應當根據學生的年齡特征和知識水平，提出不同的觀察要求，對他們進行觀察訓練。例如，讓小學低年級學生通過郊游觀察自然景色，進行說話或寫作，讓高年級學生觀察那些特點不外露、需要仔細鉆研的人和事物，寫比較復雜的觀察日記或記敘文。通過有計劃、有目的的訓練，學生的觀察力就會逐步地發(fā)展起來。第四講 注意（上）一、注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意是大家都熟悉的一種心理現象，例如，學生在上課時專心致志地聽教師講課，仔細地觀察掛圖，聚精會神地思考老師提出的問題。這里講的“專心致志”、“仔細地”、“聚精會神”，都是描述學生在上課時的注意狀態(tài)。二、注意的特點注意的特點是：指向（選擇性）和集中。注意的指向性：是指人在每一瞬間的心理活動或者意識選擇了某個對象，而忽視了其余對象。注意的集中性：是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。指向性和集中性是同一注意狀態(tài)的兩個側面：指向性是集中性的前提和基礎，集中性是指向性的體現和發(fā)展，兩者是不可分割的統(tǒng)一體。例如，上課時，你在認真地聽講，專心地做筆記，此時有陌生人從你身邊的窗戶旁走過，而你的心理活動指向并集中在教師講課的內容，你并沒有覺察到陌生人的經過，這就是你的注意?！翱春诎濉本褪墙處熢谠O法使學生的注意指向和集中于黑板。當我們的注意指向某個對象時，其他事物就不在注意之內。例如“視而不見，聽而不聞”。有這樣一個例子：阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你給他出多么復雜的難題，他都能立即得出正確的答案。在他的心算歷史上，還從來沒有被人難倒過。這天，一位年輕的心理學家從遠方慕名而來，他要親自考一考這位著名的心算家，許多人知道了都前來觀看。年輕的心理學家微笑著和心算家打過招呼后，心算家很客氣地請他隨便出題?！耙惠v載著285名旅客的火車駛進車站，這時下去35人，又上來85人”，心理學家不緊不慢地開始出題了。心算家聽后微微一笑。“在下一站上來101人，下去69人；再下一站下去17人，上來15人；再下一站下去40人，只上來8人；再下一站又下去99人，上來54人?！边@時主考人已說得喘不過氣來?！斑€有嗎？”心算家非常同情地問主考人。“還有”主考人透了口氣說：“請您接著算?！彼旨涌焖俣日f：“火車繼續(xù)往前開，到了下一站……再下一站……”，他突然叫道：“完了，卡米洛先生！”心算家輕蔑地笑著說：“您馬上要知道結果嗎？”“那當然”，心理學家點點頭，同樣微笑著說：“不過，我現在并不想知道車上還有多少乘客，我想知道的是這趟車究竟?？苛硕嗌僬?？”這時心算家一下子呆住了。三、注意的功能。四、注意的外部表現（一）適應性運動人在注意某個對象時，常常伴隨特定的生理變化和表情動作：人在注意狀態(tài)下，感覺器官一般是朝向注意對象的，并做出相應的動作來。如“側耳傾聽”，這種現象是適應性運動。（二）無關運動停止當人們集中注意時，就會高度關注當前的活動對象，一些無關動作或起干擾作用的動作就會相應減少甚至停止，多余的動作暫時被抑制。（三）呼吸運動的變化人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢；到最緊張時，呼吸甚至會暫時停止，即所謂“屏息”現象。五、注意的品質注意的廣度/范圍：是指在單位時間內注意到的對象的數量。如一目十行等。關于注意廣度的研究很早就受到心理學家的關注。心理學家耶文斯曾做過這樣一個實驗：他在黑布上放置了一個白盤子，然后在上面撒黑豆，讓被試迅速判斷盤內黑豆的數量。實驗表明，當黑豆在３粒以內時，正確判斷率為100％；當盤子內有5粒黑豆時，開始發(fā)生估計上的錯誤；在不超過8～9粒時，估計還比較正確，錯誤次數在50％以下；但超過8～9粒時，錯誤明顯上升，大于50％。注意的分配注意的分配是指在同時進行兩種或幾種活動時，把注意指向不同對象的品質。例如：教師上課時有注意的分配，教師要一邊講課，一邊觀察學生的表現；學生上課時一邊聽一邊記，還一邊思考；汽車司機在雙手操縱方向盤的同時，兩眼還要注意道路上的行人、車輛和燈光信號等。這與對事物的熟練程度有關，也與同時進行的幾項活動之間的聯系有關。注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間。這是注意在時間上的特征。時間越長，注意的穩(wěn)定性越高，時間越短，注意的穩(wěn)定性越差。盡管注意穩(wěn)定性的標志是在某一段時間內注意的高度集中，但人的注意不可能長時間保持穩(wěn)定狀態(tài)。如我們將一只表放在離耳朵一定距離（剛剛能隱約地聽到滴嗒聲），這時會發(fā)現滴嗒聲有時聽到，有時聽不到，或者有時強有時弱。注意的這種周期性的加強和減弱的變化，稱為注意的起伏，又稱注意的動搖。注意的起伏在視覺中較為明顯。如當你注視“注意起伏圖（一）、（二）”時，會發(fā)現位于中間的小正方形時而凸起（位于大正方形之前），時而凹進去（位于大正方形之后），不管我們如何集中注意，大小正方形總這樣跳躍式地變更著。注意的轉移注意的轉移是指個體根據新的任務，主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上的品質。注意的轉移是注意的動力特征。注意轉移的好壞在于轉移的快慢。例如：上課鈴聲結束了，有些學生還在繼續(xù)聊天，注意停留在話題上。第五講 注意（下）一、注意的分類根據注意產生和維持是否有預定的目的和保持注意時是否需要意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。（一）無意注意無意注意是指沒有預定的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的注意。例如，我們正在教室里聚精會神地聽老師講課，突然從教室外邊闖進來一個人，這時大家會不約而同地把視線轉向這個闖進來的人，不由自主地引起對他的注意。引起無意注意的條件：一方面：客觀刺激物本身的特點，包括：。一聲巨大的聲響、一道強烈的光，都會不出自主地引起我們的注意。刺激物的相對強度，夜深入靜的時候，屋內時鐘的滴答聲。刺激物之間的任何顯著的差異，都容易引起人們的注意。比如，教師用紅顏色的筆批改作業(yè)，“萬綠叢中一點紅”。變化活動的刺激物比無變化活動的刺激物更容易引起人們的注意。如忽明忽暗的光線、忽高忽低的聲音、有規(guī)律地一亮一閃的霓虹；教師的聲音抑揚頓挫；有經驗的老師，當遇到課堂秩序不好時，常常巧妙地停課一剎那。刺激物的新異性是指刺激物在內容和形式上具有不同尋常的特性。例如，原來的老師全副新裝地走進教室，都會引起學生們的注意。另一方面：主體本身的狀態(tài)。同樣一個客體可引起這個人的注意，卻不能引起另一個人的注意，這說明，引起無意注意還與人的主觀狀態(tài)有關：、興趣凡是能滿足人的物質需要或精神需要，或者引起人的興趣的事物，必然會成為注意的對象。例如，饑腸轆轆的人不會去注意大街上的朗的霓虹燈，而只會注意食物。，當一個人當時心胸開朗、心情舒暢，平常不大容易引起注意的事物，此時也很容易引起他的注意。如果一個人郁郁寡歡、無精打采，即使平常容易引起注意的事物，此時也不會引起他的注意。新異刺激容易引起人們的注意，但如果新異刺激不被人們所理解．仍然不能引起人的注意比如，一張內存豐富的宣傳單能引起大家的注意，但是如果是文盲的話，就會把它丟棄在一邊，因為他不理解其中的內容。（二）有意注意有意注意是指定預定的目的、需要一定的意志努力的注意，例如學生處于疲勞狀態(tài)，但為了完成作業(yè)，會將注意維持在作業(yè)上，作出意志努力。引起和保持有意注意的條件有：、任務的理解。有意注意是有預定目的的注意。人們對活動的目的、任務的重要意義理解得越清楚、越深刻，那么就越有意識的調整自己的注意，使自己的注意專注于省完成任務有關的對象。間接興趣是指對活動本身沒有興趣，但對活動的結果有興趣的心理現象。培養(yǎng)對事物的間接興趣，有助于提高有意注意的水平。例如，有的人可能對一門課程不感興趣，但對學習該課程的結果—成績一一感興趣，因為成績和能否畢業(yè)或者能否得獎有關，所以雖然課程本身不能吸引他，但他仍然能努力學習。在進行智力活動的時候，把頭腦中的智力活動和外部的實際活動結合起來，對于保持有意注意有重要的作用。比如對于計算機、物理、化學等實驗課程，教師把講授和學生的操作結合起來列降生的注意力就會高度集中，并保持始終，從而達到良好的學習效果。在其他課程中，教師適當地采用提問、討論等方式來組織教學，即把單向的講授變成教師與學生的雙邊活動，也可以提高學生的注意水平，增進學習效果。（三）有意后注意有意后注意是指有預定目的但是不需要做出意志努力的注意。比如：學生在從事有興趣的活動時，有清晰的目的，同時又無需意志努力。有意后注意是人類特有的一種高級的注意形式，它具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。一切有成就的科學家和藝術家都會高度專注于自己的事業(yè)，廢寢忘食地為科學或藝術作出創(chuàng)造性貢獻。引起有意后注意的條件主要有以下兩個方面：有意后注意是心理活動對有意義、有價值的事物的指向和集中，它的產生主要依賴于對事物的濃厚興趣。只有個體對某一活動發(fā)生了濃厚興趣，才可能不需要意志努力而保持長久注意。如果個體對某一活動特別熟練，活動達到了自動化的程度，就不需要意志努力也能長久保持注意。無意注意、有意注意和有意后注意在實踐活動中緊密聯系、協同作用。三種注意各有自身的特點和作用，完成任何一項活動都必須有三種注意的共同參與，缺一不可。只憑無意注意去學習和工作，雖然不易疲勞，但由于缺乏目的性和計劃性，一旦遇到困難和干擾就會分心，難以完成任務。單憑有意注意去學習和工作，雖然能有目的地進行，但長時間的意志努力，也很容易疲勞，影響任務的順利完成。有意后注意雖然兼有無意注意和有意注意的優(yōu)點，能依靠它很好地完成活動和任務，但脫離了無意注意和有意注意也難以真正形成有意后注意。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下也可以轉化為有意注意。例如，開始時人們偶然為某種活動所吸引而去從事這種活動，后來通過實踐認識到它的重要意義，便自覺地、有目的地去從事這種活動，并克服一定的困難，堅持對活動的注意，這時無意注意就轉化為了有意注意。總之，有意后注意是注意的最佳形式，既符合外在的目的，又不需要意志努力，注意既專注又輕松，有意后注意是人們從事創(chuàng)造性活動的必要條件。二、注意在教學中的應用為了克服上課時學生注意力的渙散，除了從根本上消除學生注意力渙散的原因之外，教師還應當根據教學的具體情況，靈活地運用注意規(guī)律，使學生集中注意于教學活動。其具體做法是：要善于運用無意注意的規(guī)律無意注意是由刺激物的特點和人的內部狀態(tài)所引起的。在教學的過程中．教師要善于利用有關刺激物的特點來組織學生的注意，一方面要盡量消除分散學生注意聽課的因素，如保持教室周圍的安靜，教室內的布置要簡樸等等；另一方面則要盡量創(chuàng)造條件使學生注意去聽課，如教師講課時突出重點，內容重要處加強語氣、適當重復以及教法的多樣化等等。所有這些，都將有助于學生注意聽課。根據無意注意的規(guī)律，教師在教學過程中還應當考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態(tài)。經驗表明，教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，教法能夠激起學生的興趣等都能保持學生的持久注意。因此，教師不僅應當深入地鉆研教材，而且還應當經常了解學生的實際情況，激發(fā)他們的學習興趣。要看重培養(yǎng)學生的有意注意學習是一種自覺的、有目的的、以一定方式組織起來的活動，因此，學生要搞好學習就不能只憑直接興趣，還要靠發(fā)展有意注意。激發(fā)學生學習的自覺性和克服困難的意志力，是培養(yǎng)學生有意注意的主要途徑。例如，在開始講授一門新課時說明這門課的目的、任務和意義，在一個新單元開始時明確提出需要解決的問題，在教材比較難懂的地方預先說明問題的復雜性和重要性，所有這些都激發(fā)學生的學習自覺性，同時也利用了間接興趣引起學生對教學活動的注意。要善于運用兩種注意相互轉換的規(guī)律在教學中，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引起疲勞和注意的渙散；但如果只讓學生依靠無意注意來學習，則不利于他們的主動性及與因難作斗爭的意志力的發(fā)展，難于完成學習任務。因此，在教學過程中，教師應當考慮使學生的有意和無意注意有節(jié)奏的交替輪換。一般說來，上課之初，學生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動的有趣對象或其他操心的問題上，因此需要通過組織教學去引起他們對開始上課的有意注意，一些有經驗的老師，一上課