義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版九年級(jí)下冊(cè)(編輯修改稿)
2025-08-14 03:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)題 明確任務(wù) 激起矛盾 引發(fā)思考 三、以科學(xué)探究為突破口，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科活動(dòng) 要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 動(dòng)手與體會(huì) 圓是軸對(duì)稱圖形嗎？ 它的對(duì)稱軸是什么 ? 你能找到多少條對(duì)稱軸？ 利用折疊的方法可解決上述問(wèn)題 三、以科學(xué)探究為突破口，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科活動(dòng) 要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 動(dòng)手與體會(huì) 問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生積極觀察、總結(jié)、歸納、交流的意識(shí)。 操作 、思考、表述 體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程 三、以科學(xué)探究為突破口，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科活動(dòng) 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 實(shí)驗(yàn)與探索 DOC親身感受知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的全過(guò)程， 增加對(duì)數(shù)學(xué)的理解 畫一畫 找一找 猜一猜 AM=BM, ⌒ ⌒ AC=BC, ⌒ ⌒ AD=BD. CD是直徑 CD⊥ AB (教材原圖 ) (實(shí)際教學(xué) ) 效果：（ 符合認(rèn)知規(guī)律） 有效地分散了運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)證明垂徑定理的難點(diǎn) 三、以科學(xué)探究為突破口，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科活動(dòng) 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 實(shí)驗(yàn)與探索 測(cè)量 觀察 折疊 推理證明 信息技術(shù) 全等 探索方式 運(yùn)動(dòng)、測(cè)量 三線合一 觀察 ——實(shí)驗(yàn) ——猜想 ——交流 ——?dú)w納 ——證明 教學(xué)內(nèi)容 數(shù)學(xué)活動(dòng) 主體地位 參與程度 實(shí)驗(yàn)真實(shí) 信息素養(yǎng) 意識(shí)與能力 三、以科學(xué)探究為突破口，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科活動(dòng) 歸納與應(yīng)用 心理學(xué)認(rèn)為： “ 技能是通過(guò)練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式 ” 定理 理解 缺少應(yīng)用其解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn) 沒(méi)有探索出一般性的方法 初試身手 垂徑定理： 垂直于弦的直徑平分這條弦 ,并且平分弦所對(duì)的弧 . 已知：如圖，直徑 CD⊥ AB，垂足為 E . ⑴ 若半徑 r為 5 ，弦 AB長(zhǎng)為 8 , 求弦心距 OE和弓形高 DE 的長(zhǎng) . EOABDC⑵ 請(qǐng)你自己編一個(gè)小問(wèn)題，并請(qǐng)其他同學(xué)解答。 請(qǐng)你當(dāng)老師 (半徑 r 弦長(zhǎng) a 弦心距 d 弓形高 h ) 在 a,d,r,h中，已知其中任意兩個(gè)量 ,可以求出其它兩個(gè)量。 ⑴ d + h = r ⑵ 222 )2(adr ??(42=2） 三、以科學(xué)探究為突破口，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科活動(dòng)
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