學(xué)與教的心理學(xué)doc(編輯修改稿)
2024-08-14 01:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理喚醒、認(rèn)知解釋、主觀感覺和行為表達(dá)這四部分組成的過程 情緒的功能：適應(yīng)功能 動(dòng)機(jī)功能 3組織功能 信號(hào)功能；情緒的類型：7種基本情緒類型，即憤怒，厭惡，恐懼，高興，悲傷，輕蔑，和驚訝。 情緒調(diào)節(jié)的含義？良好情緒的培養(yǎng) 情緒調(diào)節(jié)的含義：情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程，這些過程涉及具體情緒的調(diào)節(jié)、喚醒水平的調(diào)節(jié)和情緒成分的調(diào)節(jié)。 良好的情緒培養(yǎng)：1健康情緒的標(biāo)志：（1）.情緒的目的性明確，表達(dá)方式恰當(dāng)（2）.情緒反應(yīng)適時(shí)、適度（3）.積極情緒多于消極情緒2學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒（1）.正確表達(dá)情緒體驗(yàn)（）（2）.客服不良情緒（）3保持和創(chuàng)造快樂情緒：知足常樂，不斷增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成幽默風(fēng)趣的生活風(fēng)格認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的含義及特點(diǎn)答：（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)整體觀，注重人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程，注重學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖式的建構(gòu)（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)和學(xué)生有其獨(dú)特觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和過程創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：變通性、獨(dú)特性 流暢性創(chuàng)造性思維的過程：由于創(chuàng)造思維的復(fù)雜性，對(duì)于創(chuàng)造思維的活動(dòng)過程與活動(dòng)階段，很難做出精確的分析與研究。創(chuàng)造性思維過程分為準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期四個(gè)階段準(zhǔn)備期：這是創(chuàng)造性思維的第一階段。這一階段主要是收集和整理資料，儲(chǔ)存必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備必要的技術(shù)、設(shè)備及其他有關(guān)條件等。醞釀期：這一階段主要是對(duì)前一階段所獲得的各種資料、知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，從而明確問題的關(guān)鍵所在，并提出進(jìn)而決問題的各種假設(shè)與方案。在這個(gè)階段中，有些問題雖然經(jīng)過反復(fù)思考和醞釀，但仍未獲得完滿的解決，思維常常出現(xiàn)“中斷”想不下去的現(xiàn)象?；砝势冢航?jīng)過前一階段的充分醞釀，在長期實(shí)踐的思考后，思維常常會(huì)進(jìn)入“豁然開朗”的境地，從而使問題得到突然解決。驗(yàn)證期：這一階段又叫做表現(xiàn)階段，也就是把前面所提出的假設(shè)、方案，通過理論推導(dǎo)或者實(shí)踐作來檢驗(yàn)它們的正確性、合理性可靠性和可行性，從而討諸實(shí)踐。通過檢驗(yàn)，很可能會(huì)把原來的假設(shè)方案全部否定，也有可能做部分的修改或補(bǔ)充。保持的含義和特點(diǎn)：含義：保持是對(duì)識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行積累、加工和鞏固的過程。從信息加工理論的觀點(diǎn)看，保持是人腦對(duì)信息的儲(chǔ)存過程。特點(diǎn)：特點(diǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。識(shí)記的材料在頭腦中的保持并不是固定不變的，而是隨種種因素不斷發(fā)展變化的，這種變化既體現(xiàn)在數(shù)量上，又表現(xiàn)在質(zhì)量上。在量的方面，保持量一般隨時(shí)間推移而下降。在質(zhì)的方面，則可能有如下幾種變化：第一，內(nèi)容簡略和概括，不重要的細(xì)節(jié)趨于消失：第二，內(nèi)容變得更加完整，更加合理和有意義：第三，內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張與突出。四、論述題 識(shí)記的含義和影響因素 含義：識(shí)記即是識(shí)別并且記住事物。從信息加工理論的觀點(diǎn)來看，識(shí)記是信息輸入和編碼的過程。識(shí)記是記憶活動(dòng)的開端，是其他環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。影響因素。(1) 識(shí)記的目的和任務(wù) 有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)，對(duì)識(shí)記效果有著極其重要的影響，識(shí)記的目的、任務(wù)越明確，識(shí)記的效果就越好。因?yàn)橛辛嗣鞔_的識(shí)記目的和任務(wù)后，人們機(jī)會(huì)把全部的注意集中到識(shí)記的對(duì)象上去，并采取各種方法去實(shí)現(xiàn)它。（2）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 材料的性質(zhì)不同，識(shí)記的效果也不一樣。實(shí)驗(yàn)表明，識(shí)記直觀形象的材料比識(shí)記單詞的材料效果更好些，識(shí)記視覺性質(zhì)的材料比識(shí)記聽覺性質(zhì)材料效果更好些。另外，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無意義聯(lián)系的材料更好，識(shí)記有韻律的材料比識(shí)記無韻律的效果容易。（3）識(shí)記的方法 同樣的材料，采用不同的識(shí)記方法，效果也會(huì)不同。因此，要提高識(shí)記的效果，還得有良好的識(shí)記方法。智力的二因素理論、三元理論因素、多元智力理論主要觀點(diǎn)（小題、但要記）智力的二因素理論：英國心理學(xué)
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