xxxx中學(xué)教師招聘考試教育學(xué)服西藥店doc(編輯修改稿)
2024-08-11 04:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力.⑶: ⑴,豁達開朗的心胸,堅忍不拔的毅力.⑵。:⑴忠于人民的教育事業(yè).⑵熱愛學(xué)生.⑶團結(jié)協(xié)作精神.⑷良好的道德修養(yǎng),包括彼此所處的地位、.師生關(guān)系理論模型：1相互作用 2社會體系43.⑴師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.⑵師生在人格上是平等關(guān)系.⑶師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系.:民主平等。愛生尊師。教學(xué)相長16新型師生關(guān)系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀。建立教師威信。善于同學(xué)生交往。發(fā)揚教育民主,傾聽學(xué)生的意見.第七章 課程理論與課程設(shè)置，始于英國教育家斯賓塞，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。 ，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，. :⑴根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學(xué)校課程.⑵根據(jù)課程任務(wù)分基礎(chǔ)課程,拓展型課程,研究型課程.⑶根據(jù)課程的組織核心分學(xué)科課程,活動課程,綜合課程“工作單元”.⑷，整體性，持久性，非預(yù)測性:⑴一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平.⑶學(xué)生的年齡特征,知識,能力基礎(chǔ)及其可接受性. 制定課程的理論依據(jù)46:⑴.⑵.⑶，具體性，預(yù)測性，操作性⑷,標準.:對學(xué)生的研究。對社會的研究。對學(xué)科的研究.:合目的性。合科學(xué)性。合發(fā)展性.課程設(shè)計的步驟：確定教育目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果:教學(xué)計劃。教學(xué)大綱。教科書.:強制性、普遍性、基礎(chǔ)性.,是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、:⑴。遷移性原則。生理適宜原則.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點.⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時.⑹組織教學(xué)活動.⑺評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果. :課程計劃本身的特點。教師的特征。學(xué)校的特點。校外環(huán)境.:改進課程。改進教學(xué).:診斷功能。修正功能。決策功能.:⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.評價過程中的基本問題：評價概念是否合適，搜集加工信息是否合適，報告評價結(jié)果的信息時候合適。:⑴將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。搜集信息。組織材料。分析資料。報告結(jié)果.17課程評價的方法:觀察法。調(diào)查與訪談。紙筆測試。表現(xiàn)評估.:結(jié)構(gòu)日趨合理化。內(nèi)容日趨綜合化。形式日趨多樣化.我國原有中小學(xué)課程的主要弊端：課程管理僵化。課程結(jié)構(gòu)不合理，科目設(shè)置太多，重學(xué)科課程輕活動課程，重必修課輕選修課，課時比例分配不合理， 課程內(nèi)容陳舊落后 我國中小學(xué)課程改革的趨勢：形成課程體系三級管理趨勢，（國家地方學(xué)校），課程綜合化的趨勢，穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢，課程個性化和多樣化的趨勢，課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢第八章 教學(xué)理論與方法第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù) :是教育目的規(guī)范下教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動.教學(xué)包含以下方面:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成.⑶. :⑴教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段:⑵教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐.⑶教學(xué)是教育工作的主體,學(xué)校教育必須堅持以教學(xué)為中心.教學(xué)的任務(wù):⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進學(xué)生個性和諧發(fā)展.:⑴—思—行的統(tǒng)一過程.⑵.⑶夸美紐斯:以個體認識論為基礎(chǔ),從對事物的感性知覺出發(fā)展開教學(xué).⑷赫爾巴特：提出教學(xué)過程由明了。聯(lián)合。系統(tǒng)。方法四階段構(gòu)成.⑸杜威:通過做中學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性.⑹凱洛夫:認為教學(xué)過程是一種認識過程.:間接性。引導(dǎo)性。簡捷性。交往性.:49⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合.⑵掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一.⑶教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動性結(jié)合 :⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動機.⑵領(lǐng)會知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識.:直觀性原則。啟發(fā)性原則。鞏固性原則。循序漸進原則、因材施教原則。:⑴正確選擇直觀教具和教學(xué)方法.⑵直觀要與講解相結(jié)合.⑶:⑴調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.⑵啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生思維能力.⑶讓學(xué)生動手,培養(yǎng)解決問題的能力.⑷發(fā)揚教學(xué)民主. :⑴在理解的基礎(chǔ)上鞏固.⑵重視組織各種復(fù)習(xí).⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固.:⑴按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué).⑵抓主主要矛盾,解決好重點與難點的教學(xué).⑶由淺入深
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