幼兒實用手工課程標準-(編輯修改稿)
2024-08-10 21:55 本頁面
【文章內容簡介】 件，讓學生直觀感受各種模具和具體實物，激發(fā)學生的學習興趣，通過讓學生觀看教學錄像或視頻，拓寬眼界，有利于學生對于整個課程有更加全面和系統(tǒng)的了解。（3）帶領學生分階參觀不同形式的博物館、看展覽，讓學生了解新時期的美術發(fā)展動態(tài)，增強審美能力。（4）帶領學生到附近的幼兒園去聽課或見習，培養(yǎng)學生的教學水平和教學能力。四、 考核與評價標準手工制作是多樣化、個性化的，沒有學生會表現(xiàn)完全一樣的作品。誘導出學生的個體差異是美術教育的一個重要目標。羅恩菲德指出：“為了要使所有的兒童參與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，以顯示他們個人的不同，藝術教育所強調的，便是自由表現(xiàn)的過程而不是完成品?！薄缎抡n程標準》中提到基本的理念：“為促進學生發(fā)展而進行評價。評價要體現(xiàn)多維性和多極性……鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力?！?評價是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的，因此，評價主體也應是多元，多向的。針對手工課堂的特殊性，評價重心由結果轉移到過程，注重靈活性與創(chuàng)造性。結果只能表現(xiàn)出學生的記憶力，教師可采用評價來激活教學，促進學生個性化的發(fā)展。(一) 評價角度的多元化手工課堂教學都是采取單元式教學，單元與單元之間，單元的每一個教學內容之間都是循序漸進、承前啟后的。評價更應該注重學生學習過程中所表現(xiàn)出來的成長性，注重在過程中所反映出的學生的創(chuàng)新精神，實踐能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面素質。從多種來源獲得對學生反饋的表現(xiàn)。這些評價可以從幾個方面來實現(xiàn)：1. 教師對學生的評價。學生在動手之前，教師幫助他們建立起評價的標準，這些標準不但包括對內容和技能的評價，還包括協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、參與性等各個方面，教師的評價為學生做出示范，可以通過正式的或非正式的方式對學生進行評價，是學生逐漸領會評價的內容、方法和形式，為學生進行主動的自我評價做出準備。2. 學生之間互相評價以及學生對自我進行評價。學生在評價中應扮演三種角色：生產也就是設計制作作品，反思，知覺或發(fā)現(xiàn)學習。學生是學習的主體，教師要充分相信學生的能力，將評價的主動權交給學生。學生在手工課堂中常采用小組協(xié)作學習，各小組成員可以相互評價在制作過程中的參與性、創(chuàng)造性、情感態(tài)度等，班級同學也可以對其他同學的作品進行點評。重視學生的自我評價，教師的任務只是對學生開展的評價進行指導。學生評價自己在手工制作過程中的強項和弱項，評價自己已經學到的內容，同時記錄下自己的學習過程，在和其他學生的手工作品比較后，對自己的作品進行反思以及進行創(chuàng)造性的修改。3. 家長對學生的評價。家長的評價往往采用反饋的形式，是評價避免了盲目性。家長的評價側重于對學生在手工設計過程中的學習態(tài)
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