【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。他的課就是如此。我自身雖然是教英語(yǔ)學(xué)科的，但聽(tīng)完他的課，讓我這個(gè)外行老師，也領(lǐng)悟到了很多課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，“還課堂于學(xué)生”，立足于學(xué)生的“學(xué)”，在開(kāi)放性教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接敬仰和真實(shí)體驗(yàn)，構(gòu)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。浙江省“領(lǐng)雁工程”思品班聽(tīng)課反思姓名：董旭峰 學(xué)號(hào)：09上課者楊艷暉上課學(xué)校杭州建蘭中學(xué)時(shí)間2008/12/10學(xué)科思想品德課題我與競(jìng)爭(zhēng)有個(gè)約會(huì)教學(xué)過(guò)程過(guò)程點(diǎn)評(píng)▲ 課前演講題目：出租車大罷工內(nèi)容：學(xué)生自己課前搜集出租車罷工的有關(guān)案例，自行制作PPT，上課時(shí)由兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)上臺(tái)演講。學(xué)生演講后教師組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出好的地方和不足之處，并打分。學(xué)生引導(dǎo)、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?！?新課導(dǎo)入由“滅狼護(hù)鹿”的故事導(dǎo)入新課——“競(jìng)爭(zhēng)”?！?新課探究 議一議出示案例后設(shè)問(wèn)人類社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答——教師點(diǎn)評(píng)——教師總結(jié)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化） 想一想校園生活的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答——展示校園競(jìng)爭(zhēng)例子——教師總結(jié)（無(wú)處不在、領(lǐng)域擴(kuò)大、學(xué)會(huì)直面競(jìng)爭(zhēng)）辯論 教師展示示例：全能王；北大研究生自縊身亡 引出話題：競(jìng)爭(zhēng)是好事？競(jìng)爭(zhēng)是壞事？ 學(xué)生回答——教師總結(jié)——討論——學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷談?wù)劮e極面消極面課堂小節(jié)該教學(xué)環(huán)節(jié)是楊老師每節(jié)思想品德課必做的課前學(xué)生技能培養(yǎng)，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察社會(huì)現(xiàn)象的能力、分析能力、判斷思維能力、鑒賞能力、動(dòng)手能力；同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。故事導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，制造懸念，為引出主題做鋪墊。通過(guò)學(xué)生舉例，可激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如何學(xué)會(huì)直面競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有講自身的感受是一個(gè)人的，討論是否合適？換成競(jìng)爭(zhēng)的好處與壞處妥當(dāng)些教學(xué)反思在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)需要有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，使其符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)要有效的在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行落實(shí)；在課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使其有效的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，要把教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主，不僅注意教法，更加注意學(xué)法，從教與學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)；教與學(xué)的活動(dòng)安排要合理，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)充實(shí)，選擇相關(guān)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)興趣、活躍思維，要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)層次鮮明、時(shí)間分配得當(dāng)、及時(shí)反饋，富有啟發(fā)性的對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；教師要充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言、教態(tài)等各方面的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，充分讓學(xué)生口腦手耳眼多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要注意激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)師生之間交流要民主，要時(shí)刻關(guān)注和幫助有困難的學(xué)生。本節(jié)課極力的體現(xiàn)了新課程理念，材料貼近學(xué)生生活，以學(xué)生為主體，學(xué)生參與活躍。值得探討的是討論的時(shí)效性，時(shí)間、效果、呈現(xiàn)方式等。浙江省“領(lǐng)雁工程”思品班聽(tīng)課反思姓名：李嬌英 學(xué)號(hào)：10上課者林慧芳上課學(xué)校杭十三中時(shí)間20012學(xué)科歷史與社會(huì)課題政權(quán)分立與民族融合教學(xué)過(guò)程過(guò)程點(diǎn)評(píng)課前時(shí)政演講（生評(píng)點(diǎn)，打分）一、導(dǎo)入新課三國(guó)演義電視劇主題歌:滾滾長(zhǎng)江東逝水，以此引起學(xué)生興趣,并把學(xué)生引入課堂。三國(guó)影視“猜一猜”他們都是誰(shuí)?引入到東漢`末年時(shí)期。二、探究新課：師過(guò)渡：東漢末年發(fā)生了黃巾起義，軟弱無(wú)力的東漢政府只能依靠地方軍閥鎮(zhèn)壓，結(jié)果導(dǎo)致了軍閥割據(jù)（展示地圖），大家可以從地圖上看到北方割據(jù)勢(shì)力極多，而且互相爭(zhēng)斗，戰(zhàn)亂不休。那么大家是否知道最后是誰(shuí)統(tǒng)一了北方？生：由此引出“三顧茅廬”、“隆中對(duì)”的故事所思所想：（結(jié)合資料，暢所欲言，小組討論，分析三軍勝負(fù)）賞析：赤壁之戰(zhàn)行進(jìn)圖和“火燒赤壁”短片，為什么說(shuō)赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)？影視解說(shuō)：三國(guó)鼎立的局面，大家是否知道三國(guó)分別是哪三國(guó)，分別是誰(shuí)建立的？（圖示）生疑問(wèn)：“孫為何稱帝不是稱王” ？ 討論探究：觀點(diǎn)一、三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)，有人說(shuō)三國(guó)鼎立是歷史的退步。觀點(diǎn)二、有人說(shuō)三國(guó)鼎立是歷史發(fā)展的進(jìn)步。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由（提示：從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等方面討論）。師結(jié)：從大規(guī)模分裂與局部統(tǒng)一的角度看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，因?yàn)閺臇|漢末年開(kāi)始，大小數(shù)十個(gè)軍閥割據(jù)勢(shì)力的存在使國(guó)家的分裂成了既成的事實(shí)，而三國(guó)鼎立無(wú)論魏、蜀、吳都在局部地區(qū)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，而這種局部的統(tǒng)一既是大一統(tǒng)的前夜，又為局部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三、課后作業(yè)：寫B(tài)L上傳四、板書：政權(quán)分立和民族融合政權(quán)分立軍閥混戰(zhàn)（東漢末年）——赤壁之戰(zhàn)——三國(guó)鼎立 課前演講培養(yǎng)學(xué)生積累時(shí)政知識(shí)，學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象，看社會(huì)視點(diǎn)。 導(dǎo)入歌曲引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。過(guò)渡新課自然學(xué)生歷史故事講得生動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)清晰，引人入勝，為課堂增添了氣氛。了解三國(guó)鼎立的局面，學(xué)生觀察很仔細(xì)，能提出一些不同的見(jiàn)解，問(wèn)出不同凡響的“孫為何稱帝不是稱王？問(wèn)題，為課堂添了亮點(diǎn)。討論激烈，學(xué)生能用辨證觀點(diǎn)分析歷史事件，是歷史老師教學(xué)的成功之處。課外作業(yè)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和分析問(wèn)題能力。板書簡(jiǎn)潔明了教學(xué)反思本課堂體現(xiàn)新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,較為準(zhǔn)確的體現(xiàn)了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生了解歷史、分析歷史現(xiàn)象。把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課前一個(gè)學(xué)生感興趣的歌曲,通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,達(dá)到顯著的教學(xué)效果。老師利用學(xué)生自己的見(jiàn)解去領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，把它內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。自己去把握歷史的脈搏，評(píng)價(jià)古今中外的歷史事件，使課堂真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂上老師把看似死板的歷史知識(shí)其實(shí)通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)、運(yùn)用某些教學(xué)策略使其變?yōu)榛钌慕逃聦?shí)，使學(xué)生能用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)，并基于這一知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中并形成一種能力；如課后評(píng)價(jià)寫成BL就鍛煉了學(xué)生的能力。注重動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生心理認(rèn)識(shí)和行為的變化過(guò)程相統(tǒng)一。如學(xué)生提出的“孫為何稱帝不是稱王？老師適時(shí)表?yè)P(yáng)并請(qǐng)其他學(xué)生幫助解決，老師也說(shuō)了自己觀點(diǎn)。浙江省“領(lǐng)雁工程”思品班聽(tīng)課反思姓名：曾建 學(xué)號(hào)：11上課者潛佳麗上課學(xué)校杭州錢塘外國(guó)語(yǔ)學(xué)校時(shí)間學(xué)科七年級(jí)思品課題豐富多彩的情緒教學(xué)過(guò)程過(guò)程點(diǎn)評(píng)▲演講與點(diǎn)評(píng)學(xué)生演講主題是“感恩節(jié)”。 課前準(zhǔn)備了PPT課件，演講稿。師生共同對(duì)演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！抡n教學(xué)一、默契大考驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)：分成四大組。一人表演一人猜。四個(gè)成語(yǔ)：不寒而栗、怒發(fā)沖冠、眉開(kāi)眼笑、愁眉苦臉。從而引出課題：豐富多彩的情緒多媒體展示圖片，呈現(xiàn)四種基本情緒：喜、怒、哀、懼。二、詞句積累大比拼學(xué)生活動(dòng)：四大組，分別就“喜怒哀懼”進(jìn)行情緒詞語(yǔ)接龍。每個(gè)小組寫出反映各種情緒的詞語(yǔ)，看哪組寫出的多，多者為勝。師生共同進(jìn)行評(píng)判。三、情緒萬(wàn)花筒1．復(fù)雜情緒。創(chuàng)設(shè)情境：如果你被推選為升旗儀式的主持人，你的心情會(huì)怎樣？2．不同情境下的各種情緒。列舉情境（1）（2）（3）（4）（5），為什么會(huì)有各種情緒？師：情緒是指與人的內(nèi)心需要能否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。（情緒的定義）。同為前面列舉的情境（1）（2）（3）（4）（5），不同的人產(chǎn)生不同的情緒。四、非常影響多媒體呈現(xiàn)材料：樂(lè)觀積極的抗癌明星，漫畫“恐懼更可怕”等，分析積極情緒與消極情緒對(duì)健康、效率、理智、智力、人際關(guān)系等的不同影響。學(xué)生四人小組討論，列舉自身經(jīng)歷或周邊事例。引發(fā)思考：（1）是否可以一直保持樂(lè)觀積極的情緒？（2）情緒該大起大落嗎？五、承后：怎樣把握情緒的“度”？且聽(tīng)下回。學(xué)生課前準(zhǔn)備比較充分，制作的課件內(nèi)容豐富，而且與時(shí)事相聯(lián)系，表現(xiàn)在演講中有一塊內(nèi)容為“金融危機(jī)陰影下的感恩節(jié)”。其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比較到位，可見(jiàn)訓(xùn)練有素。游戲式的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，又巧妙地引出了課題。小組競(jìng)賽使學(xué)生始終保持了高昂的情緒，師生的共同評(píng)判對(duì)常用情緒詞語(yǔ)有了進(jìn)一步的了解。情緒是復(fù)雜的，師創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)。教師呈現(xiàn)的材料，學(xué)生自身經(jīng)歷與周邊事例能夠說(shuō)明情緒對(duì)人有不同的影響。教學(xué)反思 這是一堂很樸實(shí)，但又不乏生動(dòng)的課，面對(duì)日趨成熟的初中學(xué)生，新課程對(duì)于他們來(lái)講，需要的不是更多得到花哨，而是更實(shí)在的，更能引起他們的思考的內(nèi)容，我想，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，足以引起學(xué)生們對(duì)情緒的思考，也能進(jìn)一步幫助他們樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，這也是本節(jié)課最重要的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課還分析了情緒的成因及解決情緒的措施，在探究問(wèn)題上創(chuàng)設(shè)了情境，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。從身邊的實(shí)際出發(fā)，以大量真實(shí)的材料來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，使這堂課更具有說(shuō)服力，更能引起學(xué)生的共鳴。 浙江省“領(lǐng)雁工程”思品班聽(tīng)課反思姓名：林小君 學(xué)號(hào)：12上課者陳 嫻上課學(xué)校杭州十三中時(shí)間08年12月2日學(xué)科歷史與社會(huì)課題新的大一統(tǒng)教學(xué)過(guò)程過(guò)程點(diǎn)評(píng) 新課導(dǎo)入：教師復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并出示一個(gè)表格輔助講解。通過(guò)表格，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回憶前面所學(xué)知識(shí)時(shí)，有了一個(gè)比較系統(tǒng)的概念，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。邊疆治理在這節(jié)課上分為三個(gè)環(huán)節(jié)即“⑴漢與匈奴、戰(zhàn)爭(zhēng)、和親、再戰(zhàn)爭(zhēng)、再和親”“ ⑵漢與西域：絲綢之路與西域都護(hù)府”“ ⑶漢與南方西南少數(shù)民族：注意經(jīng)營(yíng)，加強(qiáng)聯(lián)系”來(lái)講述漢與邊疆的關(guān)系及其對(duì)邊疆的治理，思路清晰，讓學(xué)生能較好的掌握這一知識(shí)點(diǎn)。并且補(bǔ)充了一些歷史知識(shí)和文學(xué)作品、圖片資料等都極大豐富了本課的內(nèi)容，顯得血肉豐厚。 本課中也較好地運(yùn)用了地圖，讓學(xué)生能加深對(duì)歷史事件及地方區(qū)域有較好的了解。開(kāi)頭表格的再次利用，使材料得到精進(jìn)的利用并且也讓學(xué)生更好的結(jié)合本課所學(xué)的知識(shí)思考問(wèn)題。領(lǐng)域措施（高祖、文景帝、武帝、靈帝）影響意義經(jīng)濟(jì)政治思想法律邊疆治理 邊疆治理⑴漢與匈奴、戰(zhàn)爭(zhēng)、和親、再戰(zhàn)爭(zhēng)、再和親① 漢高祖：戰(zhàn)爭(zhēng)（白登之圍）——和親展示單于和親印章的圖片② 漢武帝：再戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)：為什么漢武帝時(shí)要對(duì)匈奴進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)征戰(zhàn)匈奴的民族觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。展示馬踏匈奴的圖片。簡(jiǎn)介大將霍去病。③ 漢元帝：再和親問(wèn)：為什么派王昭君出塞？請(qǐng)學(xué)生講述自己了解的故事。昭君出塞有什么意義？ 教師出示詩(shī)歌（翦伯贊——《題昭君墓》），輔助學(xué)生理解昭君出塞的意義。 展示“單于天降瓦當(dāng)”圖片集相關(guān)文字資料。⑵漢與西域：絲綢之路與西域都護(hù)府 ①教師展示地圖，問(wèn)：西域指哪里？讓學(xué)生在地圖上指出來(lái)。 展示張騫出使西域圖 展示張騫兩次出使西域圖，教師講解張騫出使西域的大致?tīng)顩r，并提問(wèn)：為什么稱為絲綢之路？ 絲綢之路起了什么作用？ 當(dāng)時(shí)有哪些交流？學(xué)生回答后，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。②展示西漢疆域圖，教師簡(jiǎn)介西域都護(hù)府的設(shè)置。⑶漢與南方西南少數(shù)民族：注意經(jīng)營(yíng)，加強(qiáng)聯(lián)系 教師出示滇王之印的圖片，提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？展示漢武帝對(duì)西南地區(qū)管理的資料。展示秦、漢疆域地圖對(duì)比?！?本課小結(jié)：出示開(kāi)頭導(dǎo)入的表格，問(wèn)：漢對(duì)邊疆的治理有什么影響及意義？評(píng)價(jià)漢武帝。教師輔助展示漢武帝的資料幫助學(xué)生評(píng)價(jià)漢武帝。教學(xué)反思本課從教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度來(lái)看，是十分到位的；在對(duì)整體教材的處理上也能從學(xué)生的角度出發(fā)，立足實(shí)際，較好的對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了處理，呈現(xiàn)出幾個(gè)不同的若干環(huán)節(jié)的適宜程度，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師也能實(shí)際、到位，更好激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)本課知識(shí)有較好的掌握。在整節(jié)課的教學(xué)組織形式上，有進(jìn)行小組討論，個(gè)別化學(xué)習(xí)等，這樣更好地激發(fā)全體學(xué)生的課堂參與程度。并且，陳老師在課堂上也給我們體現(xiàn)了一種和諧、融洽的師生關(guān)系，課堂氣氛活躍而有序。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，她也較好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)輔助PPT，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。浙江省“領(lǐng)雁工程”思品班聽(tīng)課反思姓名：吳聲孟 學(xué)號(hào)：13上課者蘇嵐嵐上課學(xué)校采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)間學(xué)科歷史與社會(huì)課題《看得見(jiàn)的手》教學(xué)過(guò)程過(guò)程點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入：本堂課的知識(shí)目標(biāo)： ■看得見(jiàn)的手是什么？ ■政府宏觀調(diào)控的必要性？（為什么？） ■政府宏觀調(diào)控有哪些手段？（怎么辦？）授課：一、政府宏觀調(diào)控的必要性：閱讀漫畫“一哄而下”。說(shuō)說(shuō)反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在什么弱點(diǎn)？學(xué)生回答教師歸納：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有自發(fā)性、盲目性。材料分析：材料：略。思考：倒閉的廠家為什么不及早撤退？生：很難估計(jì)到市場(chǎng)的變化。教師評(píng)價(jià)歸納：市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在滯后性。師小結(jié)承轉(zhuǎn):市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不是完美的。展示圖片：毒品、槍聲。思考：這些能不能制造利潤(rùn)，為什么？生：略。師：象消防、公安、防洪提等公共消費(fèi)能不能靠市場(chǎng)提供？生：無(wú)法靠市場(chǎng)供給。師小結(jié)承轉(zhuǎn)：從以上兩個(gè)例子得出第二個(gè)結(jié)論：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不是