劉丹平學(xué)習(xí)感悟(編輯修改稿)
2025-07-25 17:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師的主導(dǎo)作用未能充分體現(xiàn)。有些課堂出現(xiàn)放手過(guò)度，引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在某些環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)盲目、無(wú)序和失范的狀態(tài)。 3．教學(xué)中老師雖能運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，但有時(shí)流于形式，特別是引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式單一、技能不足，問(wèn)題設(shè)置隨意，缺乏思維深廣度，互動(dòng)也表現(xiàn)得相對(duì)低效。 4．把課堂還給學(xué)生以后，教師們常處于“課堂掌控”與“否定預(yù)設(shè)”的矛盾中，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題不能及時(shí)解決，更不能合理有效使用課堂的生成資源，有的生成還表現(xiàn)為“偽生成”甚至“無(wú)效生成”，使課堂的“生成性”價(jià)值不大。 這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明我們的老師面對(duì)以學(xué)生為主體的課堂，自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性技能準(zhǔn)備不足。一方面教師對(duì)引導(dǎo)作用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，引導(dǎo)能力欠缺，沒(méi)有形成相應(yīng)的策略，從而無(wú)法應(yīng)對(duì)開(kāi)放的課堂。另一方面還沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的價(jià)值，在備課中缺乏對(duì)生成問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，甚至無(wú)法應(yīng)對(duì)課堂中生成的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。為了突破課堂教學(xué)改革的瓶頸，把課改推向深入，我們必須進(jìn)行適合學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)改革的系統(tǒng)研究，努力改變現(xiàn)有課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，讓師生成為學(xué)習(xí)的共同體，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正“變革”。為此，我們認(rèn)真研究，提出了“導(dǎo)引一生成”課堂教學(xué)改革研究。 我們認(rèn)為“導(dǎo)引一生成”是有效完成教與學(xué)的兩個(gè)不可或缺的相輔相成的組成部分?！皩?dǎo)引”是教的藝術(shù)，“生成”是學(xué)的升華。 我們說(shuō)的“導(dǎo)”，是指老師對(duì)學(xué)生在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前的指導(dǎo)和引導(dǎo)，主要是指以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“導(dǎo)學(xué)”，即我們所說(shuō)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，另外，我們認(rèn)為這僅是物質(zhì)的“導(dǎo)”，為此，我們還希望有一種精神的“導(dǎo)”，我們把它叫做“起點(diǎn)導(dǎo)情”，即實(shí)現(xiàn)此階段學(xué)習(xí)激勵(lì)的前移。 “引”是指在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上老師在課堂上組織教學(xué)時(shí)的方式與其他輔助，目的是引發(fā)、引起、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維、動(dòng)力、行為等。我們認(rèn)為它可分為三個(gè)層級(jí)：興趣引起一問(wèn)題引進(jìn)～思想引領(lǐng)。 “生成”，即“生成性教學(xué)”。它反對(duì)忽視預(yù)設(shè)或是放棄預(yù)設(shè)的，倡導(dǎo)生成性教學(xué)是源于對(duì)學(xué)科知識(shí)和教師權(quán)威的崇拜的批判與反思。但也不是說(shuō)生成性重要就否定預(yù)設(shè)，喪失了教學(xué)應(yīng)有的預(yù)設(shè)和教師的引導(dǎo)作用，只會(huì)走向生成的反面。 我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在課堂上“生成什么?”具體指學(xué)生在正式課堂教學(xué)實(shí)施前老師的“導(dǎo)”和課中老師的“引”下，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的自主、合作、探
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