劉丹平學習感悟(編輯修改稿)
2025-07-25 17:42 本頁面
【文章內容簡介】 師的主導作用未能充分體現(xiàn)。有些課堂出現(xiàn)放手過度，引導不足，導致學生在某些環(huán)節(jié)學習呈現(xiàn)盲目、無序和失范的狀態(tài)。 3．教學中老師雖能運用多種方法進行教學，但有時流于形式，特別是引導點撥的方式單一、技能不足，問題設置隨意，缺乏思維深廣度，互動也表現(xiàn)得相對低效。 4．把課堂還給學生以后，教師們常處于“課堂掌控”與“否定預設”的矛盾中，對課堂中生成的問題不能及時解決，更不能合理有效使用課堂的生成資源，有的生成還表現(xiàn)為“偽生成”甚至“無效生成”，使課堂的“生成性”價值不大。 這些問題的存在，說明我們的老師面對以學生為主體的課堂，自身的專業(yè)知識和實踐性技能準備不足。一方面教師對引導作用的價值認識不夠，引導能力欠缺，沒有形成相應的策略，從而無法應對開放的課堂。另一方面還沒有形成動態(tài)生成的教學觀，沒有認識到課堂教學中生成問題的價值，在備課中缺乏對生成問題的創(chuàng)設，甚至無法應對課堂中生成的問題，導致課堂教學難以達到理想的效果。為了突破課堂教學改革的瓶頸，把課改推向深入，我們必須進行適合學校發(fā)展的課堂教學改革的系統(tǒng)研究，努力改變現(xiàn)有課堂教學存在的問題，處理好學生主體與教師主導的關系，讓師生成為學習的共同體，從而實現(xiàn)課堂教學的真正“變革”。為此，我們認真研究，提出了“導引一生成”課堂教學改革研究。 我們認為“導引一生成”是有效完成教與學的兩個不可或缺的相輔相成的組成部分。“導引”是教的藝術，“生成”是學的升華。 我們說的“導”，是指老師對學生在正式進入課堂教學前的指導和引導，主要是指以“導學案”為載體的“導學”，即我們所說的“學案導學”，另外，我們認為這僅是物質的“導”，為此，我們還希望有一種精神的“導”，我們把它叫做“起點導情”，即實現(xiàn)此階段學習激勵的前移。 “引”是指在“導”的基礎上老師在課堂上組織教學時的方式與其他輔助，目的是引發(fā)、引起、啟發(fā)學生的學習興趣、思維、動力、行為等。我們認為它可分為三個層級：興趣引起一問題引進～思想引領。 “生成”，即“生成性教學”。它反對忽視預設或是放棄預設的，倡導生成性教學是源于對學科知識和教師權威的崇拜的批判與反思。但也不是說生成性重要就否定預設，喪失了教學應有的預設和教師的引導作用，只會走向生成的反面。 我們重點強調的是在課堂上“生成什么?”具體指學生在正式課堂教學實施前老師的“導”和課中老師的“引”下，通過課堂教學過程中的自主、合作、探
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