【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。 是指人的智力能力明顯低于一般人的水平，并顯出適應(yīng)性行為的障礙。它一般包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害素導(dǎo)致有智力損害或老年期的智力明顯衰退。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱為智力遲滯。 由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來(lái)正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。各地對(duì)智障人士的稱呼 香港、澳門：弱智人士、智障人士（因前者使用時(shí)間長(zhǎng)，有標(biāo)簽作用，故傾向改用此稱呼；但前者的使用還是比較普遍）。臺(tái)灣：喜憨兒；「智障」在臺(tái)灣被認(rèn)為是粗話，宜以全稱「智力障礙」、「智能障礙」或「心智障礙」稱呼。中國(guó)大陸：智障人士、弱智人士。主要特征[1] 感知速度慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；[2] 注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；[3] 記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；[4] 言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；[5] 思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；[6] 基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；[7]情緒不穩(wěn)，自控力差；[8]意志薄弱，缺乏自信；[9]交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。（三）智力障礙產(chǎn)生的原因 導(dǎo)致智力殘疾的原因十分復(fù)雜，通常不是由一種原因造成的，而是由多種原因綜合所致，目前已確定的原因有：產(chǎn)前因素[1] 染色體異常 最常見的如唐氏綜合征，患兒第21對(duì)染色體多一條，形成21三體，造成智力障礙。[2] 先天性代謝疾病 最常見的是苯丙酮尿癥，由于基因缺陷，人體缺少苯丙酸羥化酶，導(dǎo)致食物中的苯丙胺酮酸不能正常轉(zhuǎn)化，積累在嬰兒體內(nèi)，嚴(yán)重影響大腦發(fā)育；半乳唐血癥是一種造成智力障礙的先天性糖類代謝性疾病。[3] 先天發(fā)育異常 由于神經(jīng)閉鎖不全導(dǎo)致的發(fā)育異常，如無(wú)腦癥、脊對(duì)柱裂、腦積水等，都會(huì)嚴(yán)重影響大腦功能，導(dǎo)致智力障礙。[4] 母體因素 孕期營(yíng)養(yǎng)不足，酗酒、吸毒，以及患水痘、風(fēng)疹、糖尿病、接受放射性照射等，都可導(dǎo)致胎兒智力發(fā)育遲緩。圍產(chǎn)期因素 圍產(chǎn)期是影響新生兒智力的關(guān)鍵時(shí)期。常見的導(dǎo)致智力障礙的圍產(chǎn)期因素包括：[1] 母體患病 母親患有高血糖、低血壓、貧血、糖尿生病。[2] 異常生產(chǎn) 早產(chǎn)或低體重、胎位不正、臍帶繞頸、助產(chǎn)不當(dāng)?shù)仍斐傻闹舷ⅰ⑷毖趸蛞馔猱a(chǎn)傷等，都有可能導(dǎo)致智力障礙。[3] 新生兒疾病 新生兒顱內(nèi)出血，癲癇、敗血人癥、腦膜炎、高膽紅素血癥、低血糖癥、甲狀腺功能下等，也有可能導(dǎo)致智力障礙。產(chǎn)后因素 新生兒出生后頭部受傷害、高熱驚厥、癲癇、中毒、營(yíng)養(yǎng)不良、脫髓鞘疾病、退化性疾病等，都有可能導(dǎo)致智力障礙。社會(huì)文化因素 處于社會(huì)文化不利環(huán)境中的兒童，其智力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展明顯受到制約，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童。如在貧困地區(qū)成長(zhǎng)的兒童容易被剝奪文化和教育的權(quán)力，這種早期教育的嚴(yán)重缺乏，也會(huì)導(dǎo)致腦功能發(fā)育障礙，最后導(dǎo)致智力障礙。（四）智力障礙學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀家長(zhǎng)對(duì)智力障礙學(xué)生的態(tài)度 一般來(lái)講，最早發(fā)現(xiàn)兒童有智力障礙的往往是家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄冏钤缃咏?、最關(guān)心自己的孩子。在嬰幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)最先觀察到動(dòng)作方面的發(fā)展遲緩，如抬頭、翻身、爬等發(fā)展比較晚，不主動(dòng)抓玩具，手的動(dòng)作苯拙，接著發(fā)現(xiàn)孩子其他方面的發(fā)展遲緩，如很晚才開始說話、詞匯貧乏，不會(huì)呀呀學(xué)語(yǔ)等等。大多數(shù)家長(zhǎng)也知道，孩子的發(fā)展相對(duì)遲一些。但是，如果孩子在較多方面發(fā)展都比較遲緩，而且很明顯，家長(zhǎng)就要注意了。這可能就是智力障礙的早期癥狀應(yīng)盡快找有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家進(jìn)行咨詢和診斷。 但是由于欒川縣地處山區(qū)，交通不便，再加上農(nóng)村智力障礙兒童的父母自身文化素質(zhì)不高，不能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的治療和康復(fù)。面對(duì)智力障礙的孩子，許多家長(zhǎng)不重視，放棄對(duì)他們的教育和康復(fù)治療，讓他們自生自滅。還有的家長(zhǎng)是不能接受自己的孩子智力障礙的事實(shí)，再有就是盲目的四處求醫(yī)，一而再、再而三地不信已有結(jié)論，通過各種各樣的手段否定現(xiàn)實(shí)。聽說有的地方賣藥治療智力障礙，花多少錢也要去買這種藥，實(shí)際上往往事與愿違。因此，父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的態(tài)度，早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早治療，早教育，冷靜的對(duì)待和安置自己的孩子。智力障礙學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀 相對(duì)大城市來(lái)說，欒川縣地處山區(qū)，交通不方便，只有一所針對(duì)智力障礙兒童教育的學(xué)校。由于經(jīng)濟(jì)和文化的落后，智力障礙兒童的父母文化程度低下，對(duì)智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)他們的家庭教育更是少之又少。而且大部分家長(zhǎng)只是擔(dān)心自己的孩子在物質(zhì)上的缺乏，認(rèn)為只要他們吃飽穿暖就好了，沒有對(duì)他們進(jìn)行家庭教育的意識(shí)，一味認(rèn)為教育只是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以導(dǎo)致智力障礙兒童的家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校教育。二、欒川縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生家庭教育的重要性（一）家庭教育的概述 家庭教育問題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，但被做為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。家庭教育，即在家庭由家長(zhǎng)及成員們自覺地有意識(shí)地按一定社會(huì)、一定階段對(duì)培養(yǎng)人通過家庭生活實(shí)踐與言行身帶，施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：對(duì)兒童和少年施加教育影響的六個(gè)方面里，首當(dāng)其沖就是家庭教育，可見家庭教育的重要性。而家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)騰飛、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)尤其應(yīng)該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家庭是兒童最初的生活環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)最重要的搖籃，盡管在教育過程中比普通兒童更具有困難性，但也不能喪失信心或掉以輕心。應(yīng)根據(jù)其自身的生理、心理特點(diǎn)，施以誘導(dǎo)或激勵(lì)，為繼續(xù)接受小學(xué)、中學(xué)乃至更高一級(jí)的教育打下良好基礎(chǔ)，使之成為殘而不廢的對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人。（二）對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行家庭教育的必要性 記得魯迅曾說過：“同年的情形，便是將來(lái)的命運(yùn)”。智力障礙兒童未來(lái)的發(fā)展在很大程度上取決于家庭的早期教育?？梢哉f孩子未來(lái)的命運(yùn)掌握在家長(zhǎng)和老師的手里。家庭是兒童最初和經(jīng)常的生活環(huán)境，是兒童最重要成長(zhǎng)搖籃。兒童的社會(huì)交往活動(dòng)，首先從與父母的交往開始，而且與父母交往的頻率最高，他們學(xué)習(xí)的第一個(gè)老師就是家長(zhǎng).。智力障礙兒童和正常兒童一樣正處于腦功能迅速發(fā)展，各項(xiàng)心智機(jī)能逐步形成和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，但是智力障礙兒童由于其身心障礙的影響，對(duì)物質(zhì)和人際關(guān)系的自發(fā)性反應(yīng)都有較弱的傾向，且很容易受到阻礙發(fā)展的不良環(huán)境因素的影響。要減輕環(huán)境對(duì)智力障礙學(xué)生的不利影響，必須從低年齡進(jìn)行教育鑒于欒川縣為智力障礙學(xué)生提供教育康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)和學(xué)校非常少的現(xiàn)狀，智力障礙學(xué)生的教育除了學(xué)校外就是家庭了，所以智力障礙兒童較正常兒童更需要父母的主動(dòng)幫助和教育。家庭是智力障礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母養(yǎng)育孩子首先要保證孩子的身體健康，因?yàn)樯眢w是生命發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也要保證孩子的心理健康。這些對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說做起來(lái)特別困難，缺乏借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是家長(zhǎng)不應(yīng)該放棄，要努力尋找?guī)椭⒆拥姆椒?，了解他們的需要，?chuàng)造條件把他們的興趣愛好引向正確的方向，挖掘他們的潛能，幫助他們找到正確的生活方式。孩子開始懂事的時(shí)候，他會(huì)把父母作為榜樣，模仿家長(zhǎng)的言行，并通過觀察家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)生活的態(tài)度和感情，間接地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活。在此過程中，如果家長(zhǎng)不能很好地把握自己的角色，采取了不正確的教育方法，對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。著名的教育家馬卡連柯曾說：“五歲前的教育占整個(gè)教育的90%”，強(qiáng)調(diào)家庭教育是孩子的個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習(xí)慣的形成的奠基作用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)孩子拾了一分錢，如果母親說：“好孩子，留著