【文章內(nèi)容簡介】 指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。 是指人的智力能力明顯低于一般人的水平，并顯出適應性行為的障礙。它一般包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害素導致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害素導致有智力損害或老年期的智力明顯衰退。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動的發(fā)育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。 由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。各地對智障人士的稱呼 香港、澳門：弱智人士、智障人士（因前者使用時間長，有標簽作用，故傾向改用此稱呼；但前者的使用還是比較普遍）。臺灣：喜憨兒；「智障」在臺灣被認為是粗話，宜以全稱「智力障礙」、「智能障礙」或「心智障礙」稱呼。中國大陸：智障人士、弱智人士。主要特征[1] 感知速度慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；[2] 注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；[3] 記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；[4] 言語能力差，只能講簡單的詞句；[5] 思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；[6] 基本無數(shù)字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；[7]情緒不穩(wěn)，自控力差；[8]意志薄弱，缺乏自信；[9]交往能力差，難以學會人際間交往。（三）智力障礙產(chǎn)生的原因 導致智力殘疾的原因十分復雜，通常不是由一種原因造成的，而是由多種原因綜合所致，目前已確定的原因有：產(chǎn)前因素[1] 染色體異常 最常見的如唐氏綜合征，患兒第21對染色體多一條，形成21三體，造成智力障礙。[2] 先天性代謝疾病 最常見的是苯丙酮尿癥，由于基因缺陷，人體缺少苯丙酸羥化酶，導致食物中的苯丙胺酮酸不能正常轉(zhuǎn)化，積累在嬰兒體內(nèi)，嚴重影響大腦發(fā)育；半乳唐血癥是一種造成智力障礙的先天性糖類代謝性疾病。[3] 先天發(fā)育異常 由于神經(jīng)閉鎖不全導致的發(fā)育異常，如無腦癥、脊對柱裂、腦積水等，都會嚴重影響大腦功能，導致智力障礙。[4] 母體因素 孕期營養(yǎng)不足，酗酒、吸毒，以及患水痘、風疹、糖尿病、接受放射性照射等，都可導致胎兒智力發(fā)育遲緩。圍產(chǎn)期因素 圍產(chǎn)期是影響新生兒智力的關鍵時期。常見的導致智力障礙的圍產(chǎn)期因素包括：[1] 母體患病 母親患有高血糖、低血壓、貧血、糖尿生病。[2] 異常生產(chǎn) 早產(chǎn)或低體重、胎位不正、臍帶繞頸、助產(chǎn)不當?shù)仍斐傻闹舷?、缺氧或意外產(chǎn)傷等，都有可能導致智力障礙。[3] 新生兒疾病 新生兒顱內(nèi)出血，癲癇、敗血人癥、腦膜炎、高膽紅素血癥、低血糖癥、甲狀腺功能下等，也有可能導致智力障礙。產(chǎn)后因素 新生兒出生后頭部受傷害、高熱驚厥、癲癇、中毒、營養(yǎng)不良、脫髓鞘疾病、退化性疾病等，都有可能導致智力障礙。社會文化因素 處于社會文化不利環(huán)境中的兒童，其智力和社會適應能力的發(fā)展明顯受到制約，會遠遠落后于同齡兒童。如在貧困地區(qū)成長的兒童容易被剝奪文化和教育的權(quán)力，這種早期教育的嚴重缺乏，也會導致腦功能發(fā)育障礙，最后導致智力障礙。（四）智力障礙學生家庭教育的現(xiàn)狀家長對智力障礙學生的態(tài)度 一般來講，最早發(fā)現(xiàn)兒童有智力障礙的往往是家長，因為他們最早接近、最關心自己的孩子。在嬰幼兒時期，家長最先觀察到動作方面的發(fā)展遲緩，如抬頭、翻身、爬等發(fā)展比較晚，不主動抓玩具，手的動作苯拙，接著發(fā)現(xiàn)孩子其他方面的發(fā)展遲緩，如很晚才開始說話、詞匯貧乏，不會呀呀學語等等。大多數(shù)家長也知道，孩子的發(fā)展相對遲一些。但是，如果孩子在較多方面發(fā)展都比較遲緩，而且很明顯，家長就要注意了。這可能就是智力障礙的早期癥狀應盡快找有關機構(gòu)和專家進行咨詢和診斷。 但是由于欒川縣地處山區(qū)，交通不便，再加上農(nóng)村智力障礙兒童的父母自身文化素質(zhì)不高，不能對孩子進行及時的治療和康復。面對智力障礙的孩子，許多家長不重視，放棄對他們的教育和康復治療，讓他們自生自滅。還有的家長是不能接受自己的孩子智力障礙的事實，再有就是盲目的四處求醫(yī)，一而再、再而三地不信已有結(jié)論，通過各種各樣的手段否定現(xiàn)實。聽說有的地方賣藥治療智力障礙，花多少錢也要去買這種藥，實際上往往事與愿違。因此，父母應該轉(zhuǎn)變對特殊兒童的態(tài)度，早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早治療，早教育，冷靜的對待和安置自己的孩子。智力障礙學生家庭教育的現(xiàn)狀 相對大城市來說，欒川縣地處山區(qū)，交通不方便，只有一所針對智力障礙兒童教育的學校。由于經(jīng)濟和文化的落后，智力障礙兒童的父母文化程度低下，對智力障礙兒童的認識不足，對他們的家庭教育更是少之又少。而且大部分家長只是擔心自己的孩子在物質(zhì)上的缺乏，認為只要他們吃飽穿暖就好了，沒有對他們進行家庭教育的意識，一味認為教育只是學校和老師的責任，所以導致智力障礙兒童的家庭教育遠遠落后于學校教育。二、欒川縣特殊教育學校智力障礙學生家庭教育的重要性（一）家庭教育的概述 家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，但被做為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。家庭教育，即在家庭由家長及成員們自覺地有意識地按一定社會、一定階段對培養(yǎng)人通過家庭生活實踐與言行身帶，施以一定教育影響的社會活動。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進。”蘇霍姆林斯基也認為：對兒童和少年施加教育影響的六個方面里，首當其沖就是家庭教育，可見家庭教育的重要性。而家庭教育的質(zhì)量直接影響著智力障礙兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，在經(jīng)濟騰飛、科學技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀尤其應該引起重視。由于智力障礙兒童在生理和心理上的殘疾，愈發(fā)顯得家庭教育的重要性。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，家庭是兒童最初的生活環(huán)境，是兒童成長最重要的搖籃，盡管在教育過程中比普通兒童更具有困難性，但也不能喪失信心或掉以輕心。應根據(jù)其自身的生理、心理特點，施以誘導或激勵，為繼續(xù)接受小學、中學乃至更高一級的教育打下良好基礎，使之成為殘而不廢的對國家對社會有用的人。（二）對智力障礙學生進行家庭教育的必要性 記得魯迅曾說過：“同年的情形，便是將來的命運”。智力障礙兒童未來的發(fā)展在很大程度上取決于家庭的早期教育。可以說孩子未來的命運掌握在家長和老師的手里。家庭是兒童最初和經(jīng)常的生活環(huán)境，是兒童最重要成長搖籃。兒童的社會交往活動，首先從與父母的交往開始，而且與父母交往的頻率最高，他們學習的第一個老師就是家長.。智力障礙兒童和正常兒童一樣正處于腦功能迅速發(fā)展，各項心智機能逐步形成和成熟的關鍵時期，但是智力障礙兒童由于其身心障礙的影響，對物質(zhì)和人際關系的自發(fā)性反應都有較弱的傾向，且很容易受到阻礙發(fā)展的不良環(huán)境因素的影響。要減輕環(huán)境對智力障礙學生的不利影響，必須從低年齡進行教育鑒于欒川縣為智力障礙學生提供教育康復訓練的機構(gòu)和學校非常少的現(xiàn)狀，智力障礙學生的教育除了學校外就是家庭了，所以智力障礙兒童較正常兒童更需要父母的主動幫助和教育。家庭是智力障礙學生健康成長的重要場所，父母養(yǎng)育孩子首先要保證孩子的身體健康，因為身體是生命發(fā)展的基礎，同時也要保證孩子的心理健康。這些對家長來說做起來特別困難，缺乏借鑒的經(jīng)驗，但是家長不應該放棄，要努力尋找?guī)椭⒆拥姆椒?，了解他們的需要，?chuàng)造條件把他們的興趣愛好引向正確的方向，挖掘他們的潛能，幫助他們找到正確的生活方式。孩子開始懂事的時候，他會把父母作為榜樣，模仿家長的言行，并通過觀察家長對社會生活的態(tài)度和感情，間接地了解社會，認識生活。在此過程中，如果家長不能很好地把握自己的角色，采取了不正確的教育方法，對兒童的發(fā)展會產(chǎn)生無法彌補的損失。著名的教育家馬卡連柯曾說：“五歲前的教育占整個教育的90%”，強調(diào)家庭教育是孩子的個性發(fā)展、智力發(fā)展、心理定向行為習慣的形成的奠基作用。舉個簡單的例子，一個孩子拾了一分錢，如果母親說：“好孩子，留著