【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研究與實(shí)踐進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。府和有關(guān)教育部門對(duì)雙語(yǔ)教育做出的各項(xiàng)決定,這一時(shí)期,自治區(qū)黨委、新疆的人民政進(jìn)一步明確了雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想和方針、任務(wù)、地位和作用,提出了相應(yīng)的對(duì)策、辦法和措施,各地區(qū)開(kāi)始舉辦形式多樣的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班。2003年《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定的意見(jiàn)》提出了2001年到2010年期間改進(jìn)和加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教育的基本任務(wù)是在繼續(xù)鞏固少數(shù)民族母語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),切實(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)在初、中等教育中的突出地位,在中、高等教育階段的主導(dǎo)地位,力爭(zhēng)使?jié)h語(yǔ)教學(xué)在各級(jí)各類教育中有較大發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，全區(qū)普遍從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。鼓勵(lì)中小學(xué)創(chuàng)造條件實(shí)行“民漢合?！被颉盎旌暇幇唷?，要求加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的研究，逐步形成“雙語(yǔ)”教學(xué)的課程體系。02004年自治區(qū)黨委人民政府《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》提出要進(jìn)一步明確“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)。加大漢語(yǔ)教學(xué)力度，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。全面提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平，加快建設(shè)適應(yīng)“雙語(yǔ)”教學(xué)要求的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全“雙語(yǔ)”教學(xué)保障機(jī)制。2006年，新疆373萬(wàn)中小學(xué)學(xué)生中，少數(shù)民族學(xué)生占195萬(wàn)左右，約占全區(qū)中小學(xué)生總數(shù)的52. 3%。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十年來(lái)，國(guó)家對(duì)新疆教育的投入力度不斷加大，通過(guò)民漢合校工程，寄宿制學(xué)校建設(shè)工程等一系列政策的實(shí)施，使新疆的基礎(chǔ)教育有了很大的發(fā)展，中小學(xué)辦學(xué)條件得到了很大改善，遠(yuǎn)程教育設(shè)施基本得到了普及，少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)率和鞏固率大為提高，國(guó)家和各省市在各級(jí)各類骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面也向新疆傾斜，目前內(nèi)地各省市在新疆邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)支教的教師數(shù)千人，在教育行政和教科研領(lǐng)導(dǎo)崗位上的也有近百人，對(duì)新疆雙語(yǔ)教育的發(fā)展起到了重要的作用。2004年以前的十年間，新疆民族中小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)模一直不大，僅在縣(市)以上的個(gè)別民族中小學(xué)開(kāi)展，全區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班總班數(shù)不到一千個(gè)，就讀學(xué)生總?cè)藬?shù)不到三萬(wàn)人，2006年，在新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班就讀總?cè)藬?shù)為110246人，其中小學(xué)雙語(yǔ)班就讀學(xué)生63457人，初中雙語(yǔ)班就讀學(xué)生35624人人，高中雙語(yǔ)班就讀學(xué)生11165人，占全區(qū)少數(shù)民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的例為5. 66% 。從2007年9月開(kāi)始，新疆每年還有一萬(wàn)名少數(shù)民族學(xué)生分別上自治區(qū)內(nèi)初中班和內(nèi)地新疆高中班，這些學(xué)生實(shí)際上也在接受雙語(yǔ)教育。中小學(xué)少數(shù)民族專任教師有140000余人，從2004年開(kāi)始實(shí)施的“雙語(yǔ)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目已培訓(xùn)中小學(xué)雙語(yǔ)教師近一萬(wàn)人，目前完全在雙語(yǔ)教學(xué)班任課的少數(shù)民族教師已超過(guò)兩千人。新時(shí)期，新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想是:以鄧小平理論和黨的“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹國(guó)家《民族區(qū)域自治法》，以漢語(yǔ)教學(xué)為突破口，以提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族人才為目的，促進(jìn)初等、中等、高等教育雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開(kāi)創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的新局面。總體目標(biāo)是:貫徹落實(shí)好國(guó)家《民族區(qū)域自治法》，在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。使少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)其“雙語(yǔ)”教學(xué)模式由現(xiàn)階段的以理科為主的部分課程用漢語(yǔ)授課或除母語(yǔ)文授課之外的其他課程用漢語(yǔ)授課的模式，最終過(guò)渡到全部課程用漢語(yǔ)言授課，同時(shí)加授母語(yǔ)文的教學(xué)模式。使少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 新疆小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教育的必要性新疆雙語(yǔ)教育的實(shí)施是我國(guó)民族平等原則與各民族語(yǔ)言文字平等地位的重要表現(xiàn)，也是民族間對(duì)語(yǔ)言文化互相尊重的體現(xiàn)。1998年江澤民總書記巡視新疆工作時(shí)作出重要指示，其中就提及了雙語(yǔ)教育以及民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題，他指出，語(yǔ)言對(duì)于現(xiàn)代文化知識(shí)的傳播學(xué)習(xí)極為重要。民族間的交流溝通，第一步就是要解決語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。不單單是漢族、少數(shù)民族要相互學(xué)習(xí)各自的語(yǔ)言，更要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不然就不能跟上民族事業(yè)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的要求。雙語(yǔ)教育是民族教育的主要構(gòu)成內(nèi)容，對(duì)于提升民族教育教學(xué)效能、推動(dòng)民族教育事業(yè)持續(xù)向好發(fā)展均具有不容忽視的重要價(jià)值。且立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在少數(shù)民族聚居區(qū)推行雙語(yǔ)教育，不僅是少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，對(duì)于增強(qiáng)少數(shù)民族對(duì)于中華民族的認(rèn)同感、凝聚力、向心力乃至于鞏固民族團(tuán)結(jié)，建設(shè)穩(wěn)定和諧的社會(huì)主義國(guó)家都具有重要價(jià)值。新疆是西部地區(qū)雜居民族最多的省份之一，%的人口為少數(shù)民族，因此小初高等各級(jí)學(xué)校在讀學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生所占比重較高?？v向觀察新疆民族教育發(fā)展史卡伊發(fā)現(xiàn)，建國(guó)至今，受到黨和國(guó)家民族政策的關(guān)注與支持，新疆民族教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足有效的發(fā)展。橫向上與全國(guó)平均水平或內(nèi)陸、沿海教育發(fā)達(dá)省市比較，新疆民族教育的發(fā)展仍然相對(duì)滯后。改革開(kāi)放三十年以來(lái)，伴隨著新疆與內(nèi)陸、沿海各省份經(jīng)濟(jì)社會(huì)交流的深入，限制新疆發(fā)展的若干因素更加明顯，在教育領(lǐng)域中集中表現(xiàn)為“民漢兼通”型人才的嚴(yán)重匱缺。追根溯源，主要在于雙語(yǔ)教育發(fā)展難以適應(yīng)少數(shù)民族群眾達(dá)成自我發(fā)展目標(biāo)的迫切需求，并因此造成新疆民族教育整體發(fā)展限制停滯或緩慢發(fā)展?fàn)顟B(tài)?？偨Y(jié)新疆民族教育數(shù)十年的成功經(jīng)驗(yàn)，要推動(dòng)新疆教育均衡發(fā)展、為各民族學(xué)生平等提供教育機(jī)會(huì)，首要的任務(wù)就是在于加強(qiáng)民族教育，其中很重要的一條途徑就是提高民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育質(zhì)量，這同樣是新疆地區(qū)民族發(fā)展的客觀需求。在經(jīng)濟(jì)文化高度融合的社會(huì)環(huán)境中，掌握必要的多種語(yǔ)文和文字，不僅僅是對(duì)母語(yǔ)以外國(guó)家通用語(yǔ)言文字的熟練掌握，做到“民漢兼通”，對(duì)于少數(shù)民族群眾參與社會(huì)溝通、提高競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展能力均具有重要意義。這同樣也符合新疆各少數(shù)民族實(shí)現(xiàn)發(fā)展并融入多元文化社會(huì)生活的內(nèi)在需求。世界各國(guó)和民族的發(fā)展歷史均證實(shí)了這一點(diǎn)。比如日本“明治維新”將外語(yǔ)教育作為教育改革的重要內(nèi)容予以堅(jiān)決推行，為西方科技文化的引入奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，推動(dòng)了“西學(xué)東漸”的進(jìn)程，使日本領(lǐng)先成長(zhǎng)為科技、經(jīng)濟(jì)、文教衛(wèi)事業(yè)居于世界前列的主要國(guó)家之一。伴隨著新疆與其他省份經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越緊密，少數(shù)民族群眾更加明確了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，普遍形成了新疆的發(fā)展要依賴國(guó)家、走向世界首先要走向全國(guó)的共識(shí)，其中基礎(chǔ)的任務(wù)就是學(xué)好漢語(yǔ)，民族群眾的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿也隨之增強(qiáng)。自治區(qū)黨委和政府對(duì)雙語(yǔ)教育工作的人、物、財(cái)力投入也在不斷加大，并制定出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》等政策文件以建立長(zhǎng)效投入機(jī)制。截至當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生接受雙語(yǔ)教育的人數(shù)占學(xué)齡兒童總比越來(lái)越高。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008年新疆高中生以下（含學(xué)前班），占全區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的1/4，雙語(yǔ)教育在全區(qū)初步實(shí)現(xiàn)了普及推廣。 對(duì)實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的思考當(dāng)今世界絕大多數(shù)國(guó)家是多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家。多民族、多語(yǔ)言的狀況也是世界文化多樣性的重要特點(diǎn)。在多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，雙語(yǔ)教育成為解決國(guó)家一體化與文化多元化之間的沖突，發(fā)展二者間的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多元文化整合的一種有效的教育手段。它也是多元文化教育(Multicultural Education)的重要組成部分和重要標(biāo)志。一方面，各少數(shù)民族首先要學(xué)習(xí)本民族的語(yǔ)言與文化，以傳承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保持本民族的發(fā)展。同時(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)族際共同語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)與主體民族和主流文化的交流，并自然而順利的進(jìn)入到主流文化社會(huì)。因此，對(duì)少數(shù)民族實(shí)施本民族語(yǔ)言與族際共同語(yǔ)的雙語(yǔ)教育己成為各國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和主流，這也是我國(guó)民族教育的重要特征之一。筆者十分贊同滕星教授“多元文化整合教育理論”(Multicultural Integration EducationTheory)中“少數(shù)民族不但要學(xué)習(xí)本民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，而且也要學(xué)習(xí)主流民族文化，以提高少數(shù)民族年輕一代適應(yīng)主體文化社會(huì)的能力，求得個(gè)人最大限度的發(fā)展?！?早在上世紀(jì)八十年代，新疆就提出了在民族中小學(xué)學(xué)校實(shí)行“民漢兼通”的教學(xué)目標(biāo)。盡管目前新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育存在幾種不同的模式，教學(xué)方法也形式多樣，雙語(yǔ)教育取得了很大成績(jī)，但雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)基本都是圍繞因漢語(yǔ)教育的水平和質(zhì)量較低而加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的，在一些地區(qū)的雙語(yǔ)教育中存在著偏重母語(yǔ)教育，漢語(yǔ)教育薄弱，而另一些地區(qū)則是漢語(yǔ)教育占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間，從而忽視或擠占了母語(yǔ)教育的現(xiàn)象，對(duì)推進(jìn)新疆民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育工作，提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為:雙語(yǔ)教育要實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的培養(yǎng)目標(biāo),要注重“兼通”性,既要兼顧“民通”,又要兼顧“漢通”,二者要均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,不可偏重一方。語(yǔ)言是民族的符號(hào)、民族的旗幟和民族的命根子,雙語(yǔ)教育不能以犧牲母語(yǔ)教育為代價(jià),這是實(shí)施雙語(yǔ)教育的一個(gè)基本前提。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)對(duì)于少數(shù)民族來(lái)講是屬于非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言,其教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)掌握本民族語(yǔ)言的少數(shù)民族中小學(xué)生,其教學(xué)特征要遵循第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)施雙語(yǔ)教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),按照“因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則,按實(shí)際情況穩(wěn)步推進(jìn)。英國(guó)有一句諺語(yǔ)比喻了母語(yǔ)的重要性“即使脫離英國(guó),也不想脫離莎士比亞。”倘若一個(gè)民族的語(yǔ)言被別的語(yǔ)言取代了,那么這個(gè)民族還存在嗎？一方面,要努力做到母語(yǔ)教育和漢語(yǔ)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,而不可偏重一方,避免使少數(shù)民族普遍感受到來(lái)自主流文化對(duì)本民族文化的沖擊力過(guò)大,從而產(chǎn)生對(duì)主流文化的學(xué)習(xí)由主動(dòng)性變?yōu)楸粍?dòng)性的傾向。另一方面,要避免國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力和民族分裂勢(shì)力借我在民族中小學(xué)雙推進(jìn)雙語(yǔ)教育來(lái)制造事端,誣蔑我在民族地區(qū)實(shí)行通化政策,滅絕少數(shù)民族文化。4 墨玉縣雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查 墨玉縣簡(jiǎn)介墨玉縣，隸屬于新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)，位于昆侖山北麓，塔克拉瑪干大沙漠南緣，地處東經(jīng)79176。08′80176。51′，北緯36176。36′39176。38′。東與和田縣隔河相望，西臨戈壁與皮山接壤，南抵喀喇昆侖山北麓，北入塔克拉瑪干大沙漠與阿瓦提縣相鄰，墨玉縣城距烏魯木齊公路里程1961多公里。2011年，、漢族、回族、哈薩克族等民族。2009 年 , 墨玉縣教育通過(guò)了“兩基”國(guó)檢，此后，進(jìn)一步落實(shí)以政府為主的管理體制，規(guī)范辦學(xué)行為，以兩基鞏固為核心，以雙語(yǔ)教育、學(xué)前教育、高中教育為突破口，努力推動(dòng)教育均衡發(fā)展。目前，墨玉縣有各級(jí)各類學(xué)校 363 所，其中：幼兒園160所（1所民辦），小學(xué)175所（含分校），教學(xué)點(diǎn) 4 所，初級(jí)中學(xué) 24 所（九年一貫制中學(xué)部2 所），普通高中 2 所，職業(yè)高中 1 所，特殊教育學(xué)校1所。教職工6 826 人，其中專任教師6 503名。15 周歲人口初等教育完成率為 %；17 周歲人口初級(jí)中等教育完成率為 %；15 %。近年來(lái)，各級(jí)政府、教育部門始終把控輟保學(xué)作為鞏固提高的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，建立了以政府為主體的“控輟保學(xué)”常態(tài)管理體制，從行政控輟、依法控輟、管理控輟、教改控輟、扶貧控輟、責(zé)任控輟等幾個(gè)方面對(duì)各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）及中小學(xué)校提出了明確的要求，并多措并舉，大力開(kāi)展到校鞏固工作。為確保各學(xué)段入學(xué)率達(dá)標(biāo)，縣委、政府統(tǒng)一對(duì)距離超過(guò)5公里的偏遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一接送，每天補(bǔ)助 1 元交通費(fèi)，2012 年以來(lái)，開(kāi)通了七條運(yùn)營(yíng)線路，解決學(xué)生上學(xué)路途較遠(yuǎn)問(wèn)題，全縣學(xué)校學(xué)生到校情況整體向好。全縣學(xué)前幼兒入學(xué)率達(dá)到 96%，小學(xué)、%、%。同時(shí)，中央、自治區(qū)、地委和縣委不斷加大教育投入，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。自2011以來(lái)，義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，有力地保障了教育教學(xué)的正常開(kāi)展。中央新疆工作座談會(huì)召開(kāi)以來(lái)，一大批援疆項(xiàng)目全面推進(jìn)，極大地改善了全縣的辦學(xué)條件?？h二中改擴(kuò)建、新建縣五中、北京示范中學(xué)，20 所農(nóng)村學(xué)校取暖工程全部投入使用。近幾年開(kāi)工建設(shè)的第二批80所食堂建設(shè)項(xiàng)目；第三批32所食堂建設(shè)項(xiàng)目，普恰克其中學(xué)、墨玉縣創(chuàng)業(yè)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)目全部投入使用。全縣中學(xué)校舍面積達(dá)148 411平方米，小學(xué)校舍面積達(dá)206 037平方米。幼兒園校舍面積達(dá)140 972平方米，較中央新疆工作座談以前增加校舍面積12 690平方米。2016年4月28日，墨玉縣召開(kāi)雙語(yǔ)教育質(zhì)量提升工作會(huì)議，明確今年要重點(diǎn)落實(shí)六項(xiàng)工作任務(wù)，全面提升雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。會(huì)議總結(jié)了墨玉縣推進(jìn)雙語(yǔ)教育改革發(fā)展面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)，確定今年要重點(diǎn)落實(shí)的六項(xiàng)任務(wù)是堅(jiān)持“四個(gè)毫不動(dòng)搖”總方針，積極穩(wěn)妥、科學(xué)有效地推進(jìn)雙語(yǔ)教育；高質(zhì)量普及學(xué)前雙語(yǔ)教育；進(jìn)一步規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)常規(guī)管理；強(qiáng)化雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和考核評(píng)價(jià)；提高雙語(yǔ)教育信息化應(yīng)用水平；辦好自治區(qū)青少年雙語(yǔ)大賽。會(huì)議還對(duì)墨玉縣2015年雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)情況進(jìn)行了通報(bào)，安排部署了2016年的雙語(yǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)工作，并同步召開(kāi)了雙語(yǔ)教育質(zhì)量精細(xì)化管理工作座談會(huì)和雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作座談會(huì)?！捌鹣龋⒆觽兩险n根本不守紀(jì)律，還經(jīng)常隨便推門而入，我首先從‘尊重老師’這一課上起，現(xiàn)在孩子進(jìn)門會(huì)喊‘報(bào)告’，聽(tīng)到‘請(qǐng)進(jìn)’才會(huì)走到自己的座位上坐好聽(tīng)課。孩子學(xué)習(xí)精力不能集中太久，我后半節(jié)課就帶著孩子們一起唱歌，現(xiàn)在《歌唱祖國(guó)》《生日快樂(lè)》等歌曲孩子們都已經(jīng)很熟悉了。在今年的‘六一’兒童節(jié)，這個(gè)小小合唱團(tuán)還表演了節(jié)目。”8月15日，新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院住墨玉縣芒來(lái)鄉(xiāng)恰喀爾村工作組組員張振說(shuō)道。起初只有21個(gè)人的小集體，現(xiàn)在有45名孩子每天期待著見(jiàn)到他們的“張老師”。綜上所述，墨玉縣的雙語(yǔ)教育一直處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，且就目前而言已取得較明顯的成果。 教育模式據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段墨玉縣雙語(yǔ)教育模式可概括為三類：模式一：理科課程使用漢語(yǔ)授課，文科以及藝術(shù)類課程使用民語(yǔ)授課。該模式主要適用于完全民語(yǔ)言環(huán)境的民族中小學(xué)，該模式應(yīng)用的歷史背景是上世紀(jì)90年以來(lái)，新疆民族中學(xué)考生理科科目的高考成績(jī)長(zhǎng)期排在全國(guó)平均線以下，因此力求通過(guò)改變授課語(yǔ)言的途徑解決該問(wèn)題。2004年后該模式迅速推廣到新疆各地、州、市，相當(dāng)數(shù)量的民族小學(xué)、初高中采用了這一雙語(yǔ)教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)就在于中小學(xué)階段學(xué)生易于接受。該模式的特點(diǎn)集中反映為文、理科授課語(yǔ)言分別采用母語(yǔ)言和漢語(yǔ)，師資力量、學(xué)生學(xué)力足夠的學(xué)校自初一年級(jí)起同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)授課。也有部分學(xué)校為夯實(shí)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，小學(xué)啟蒙階段（一、二年級(jí)）首先采取漢語(yǔ)授課，直至三年級(jí)起才開(kāi)設(shè)母語(yǔ)文課以及部分母語(yǔ)授課的文科類課程，但因?yàn)殡p語(yǔ)師資匱乏等因素影響，此類學(xué)校一般僅在部分理科學(xué)科中采用漢語(yǔ)授課。假如師資條件允許，則該模式可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)全學(xué)科授課