【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。（5）調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。 所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。 所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改 。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。2編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？P15（1）科學(xué)性；（2）針對(duì)性；（3）實(shí)用性；（4）主體性；（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。2舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。P24第一步：出示嘗試題，進(jìn)一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。 例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？ 嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？ 新課伊始，教師宣布課題時(shí)，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教，誰會(huì)做這道題目？”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。 第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。 例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？ 當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。 第三步：嘗試練習(xí)。 第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。 第五步：教師講解歸納 。 2簡(jiǎn)述教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟。P49（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。2難點(diǎn)的形成一般有幾種情況？在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎樣的策略？P29答：（1）該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。（2）該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以理解。（3）該知識(shí)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過于集中。（4）與該知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)掌握欠扎實(shí)或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。第一、二種的，教師主要應(yīng)通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)感性知識(shí)或利用直觀手段，盡量使知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著；如屬第三種的，則應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破；第四種則應(yīng)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。2舉一個(gè)例子說明嘗試教學(xué)法的步驟。（同第22題）例如：課本例題，一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)。每個(gè)熱水器6元，一共可以賣給多少元？ 嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個(gè)。每個(gè)乒乓球賣2毛，一共可以買多少元？？P49(新課程教學(xué)設(shè)計(jì))紅色封面答：一是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是國際數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。二是生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。三是生活能力可以遷移為數(shù)學(xué)能力。2與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)哪些特征？P27(同上)一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。 二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。 三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。 四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。2簡(jiǎn)述自主活動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。P28—29自主發(fā)展，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng) 角色確認(rèn)，自主探究 活動(dòng)構(gòu)建，自主評(píng)價(jià) 自主反思，活動(dòng)延伸 2簡(jiǎn)述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。P29 ① 基本訓(xùn)練 。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。 ② 宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求 。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。 ③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識(shí)。 一般采用板演練習(xí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。 ④ 課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。 ⑤ 作業(yè)評(píng)價(jià)。 包括練習(xí)評(píng)價(jià)，貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。 探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的方面有哪些？探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的是：①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵(lì)創(chuàng)新 。3目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要有哪些？P41 1 、組織形式不到位 2 、合作程度不到位 3 、評(píng)價(jià)機(jī)制不到位 3復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)有哪些？P31① 同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利于學(xué)生從各個(gè)不同的方面去仔細(xì)研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。 ② 復(fù)習(xí)不是面面俱到，平均使用力量，練習(xí)應(yīng)練在重難點(diǎn)之處，練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。 ③ 復(fù)習(xí)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解。 ④ 練習(xí)要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個(gè)學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。 3簡(jiǎn)述問題探究教學(xué)模式的要素。P35（紅色）問題生成 主動(dòng)探究 成果交流、反饋延伸3簡(jiǎn)述活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。（ 1 ）師生角色的再定位（ 2 ）要注意開放、民主、實(shí)效的體現(xiàn)（ 3 ）問題要具有思考性、趣味性、生活性3情境體驗(yàn)具有哪些特征？P92（紅）一是強(qiáng)調(diào)以“情境”作為一種教學(xué)手段。情境功能最突出的一點(diǎn)即引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。 二是強(qiáng)調(diào)以“情感”作為起點(diǎn)。情感因素是情境體驗(yàn)的首要因素。 三是強(qiáng)調(diào)對(duì)師生生命性的關(guān)照?！霸隗w驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”，因此我們的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)師生生命性的關(guān)照。 四是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與構(gòu)建。 五是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動(dòng)。四、論述題學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要老師？如果要，請(qǐng)說明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？（33頁）當(dāng)然要。（1）、自主學(xué)習(xí)雖然源自于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)過程，但還需要教師為其創(chuàng)建活動(dòng)情境。（2）、首先，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要注意給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)；具體來講，在課堂上要盡可能的作到：；；；；。教師為什么要寫教師反思？（50頁）所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。（1）、教學(xué)反思能促進(jìn)教師主動(dòng)地探究教學(xué)問題。（2）、教學(xué)反思有助于教師成為研究者。（3）、反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的教學(xué)水平。如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？（42頁）（1）、更新教育理念（2）、處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系（3）、淡化形式凸顯實(shí)質(zhì)（4）、加強(qiáng)提高教師自身的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)能力教師對(duì)全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，組員的分工要明確。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，問題要有一定的難度，有一定的探究性和開放性。在課堂中要靈活應(yīng)用，在合作中加強(qiáng)對(duì)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)并調(diào)控好獨(dú)立思考與合作交流的時(shí)間。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、進(jìn)行反思。給予學(xué)生評(píng)價(jià)。（5）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)學(xué)會(huì)與人合作是現(xiàn)代化社會(huì)每個(gè)公民必備的素質(zhì)，小組內(nèi)成員不能有依賴思想，勇于參與。團(tuán)結(jié)互助，達(dá)成共識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)會(huì)收集資料。學(xué)會(huì)組織。學(xué)會(huì)反思。如同學(xué)的發(fā)言合理嗎？還有沒有更好的方法或結(jié)論？今天的合作滿意嗎，今后應(yīng)怎樣合作？論述“探究”與“講授”。講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)發(fā)法。它的特點(diǎn)是教師比較容易控制所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和需要，多講什么，少講什么，突出什么，重點(diǎn)講解什么，教師的主動(dòng)性發(fā)揮得比較充分，但學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。 探究與發(fā)現(xiàn)基本相同，這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考、去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。他的特點(diǎn)是：有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)如何看待教材？（9頁）教材是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資。因此教師要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，“創(chuàng)造性”地處理與整合教材；教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)生差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。新課改要不要教學(xué)模式？為什么？要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式（教學(xué)方法）是多樣的，每一種方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)學(xué)生都有效的“萬能”的教學(xué)方法。因此，要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且隨著課改的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的要求。新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？（39頁）因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有下列的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)（1）、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神。（2）、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）、有利與建立和諧平等的師生關(guān)系。（4）有利于形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。（5）、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。什么樣的“問題”才是好問題？問題應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度。是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。問題要具有情境功能。（80頁）你認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？（53頁）（1）、把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)；（2）、把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照；（3）、把整體反思與局部反思相結(jié)合；（4）、把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程；教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。你認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要注意哪些方面？（1）、要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。第二、要致力與挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。第三、要設(shè)置一定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四、要營造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。（2）、向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題（88頁）五、案例分析 案例描述兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。 教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。 教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的： 師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎? 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。 生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。 生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。 師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢? 生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下?！? 師：還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。……思考題：（1）兩案例的主要共同點(diǎn)是什么？答：兩案例的主要共同點(diǎn)是注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，注重了學(xué)生的認(rèn)知過程。（2）是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)？答：A教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為學(xué)生未知，引導(dǎo)學(xué)生操作；面對(duì)已知結(jié)果的操作探索，學(xué)生索然無味，激不起操作的熱情。B教師充分正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，把對(duì)未知的探索變?yōu)閷?duì)已知的思辨。（3）從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法。預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。答：前者學(xué)生是被教師牽著鼻子做的，課堂的氣氛沉悶，效果較差；后者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以課堂的實(shí)際情況和學(xué)生