【文章內容簡介】 已有經(jīng)驗之間的關聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象（3）轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。 所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學習內容。 所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改 。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。2編寫教學設計要體現(xiàn)哪些特性？P15（1）科學性；（2）針對性；（3）實用性；（4）主體性；（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。2舉例說明“嘗試教學法”的步驟。P24第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。 例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？ 嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？ 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”當大部分學生搖頭時，轉入第二步。 第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。 例如，學習異分母分數(shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？ 當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉入第三步。 第三步：嘗試練習。 第四步：學生討論。即討論解題策略。 第五步：教師講解歸納 。 2簡述教學案例形成的幾個步驟。P49（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調查；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。2難點的形成一般有幾種情況？在教學中教師應采取怎樣的策略？P29答：（1）該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性認識。（2）該知識較為抽象，學生難以理解。（3）該知識包含了多個知識點，知識點過于集中。（4）與該知識有關的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學生遺忘所致。第一、二種的，教師主要應通過利用學生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著；如屬第三種的，則應分散知識點，各個擊破；第四種則應查漏補缺，加強舊知識的復習。2舉一個例子說明嘗試教學法的步驟。（同第22題）例如：課本例題，一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個。每個熱水器6元，一共可以賣給多少元？ 嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個。每個乒乓球賣2毛，一共可以買多少元？？P49(新課程教學設計)紅色封面答：一是數(shù)學教學生活化是國際數(shù)學發(fā)展的趨勢。二是生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂。三是生活能力可以遷移為數(shù)學能力。2與新課程的要求相適應的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)哪些特征？P27(同上)一是學習主體的主動參與和有效互動。 二是學習主體的情感體驗與活動構建。 三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。 四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。2簡述自主活動教學模式的結構要素。P28—29自主發(fā)展，構建動場 角色確認，自主探究 活動構建，自主評價 自主反思，活動延伸 2簡述練習課教學設計的基本步驟。P29 ① 基本訓練 。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關系的理解等為主。 ② 宣布練習的內容和要求 。明確地宣布本課練習的內容和要求，使學生明確學習的目標和要求。 ③ 檢查復習新授課的知識。 一般采用板演練習，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調控。 ④ 課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。 ⑤ 作業(yè)評價。 包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。 探究學習與接受學習相比，它更強調的方面有哪些？探究學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。與接受學習相比，它更強調的是：①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵創(chuàng)新 。3目前小組合作學習中存在的問題主要有哪些？P41 1 、組織形式不到位 2 、合作程度不到位 3 、評價機制不到位 3復習課設計的注意事項有哪些？P31① 同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學生產生新異感，并有利于學生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。 ② 復習不是面面俱到，平均使用力量，練習應練在重難點之處，練在學生掌握薄弱、疑惑之處。 ③ 復習不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡，使學生產生新的認識與理解。 ④ 練習要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學生都參與到思維訓練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生逐步深化對知識的理解和掌握；練習應引申，深化綜合貫通，重點提高學生的綜合應用能力與遷移能力。 3簡述問題探究教學模式的要素。P35（紅色）問題生成 主動探究 成果交流、反饋延伸3簡述活動建構教學策略運用中應注意的問題。（ 1 ）師生角色的再定位（ 2 ）要注意開放、民主、實效的體現(xiàn)（ 3 ）問題要具有思考性、趣味性、生活性3情境體驗具有哪些特征？P92（紅）一是強調以“情境”作為一種教學手段。情境功能最突出的一點即引導學生的情感，調動學生的生命體驗。 二是強調以“情感”作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素。 三是強調對師生生命性的關照?！霸隗w驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調”，因此我們的課堂教學要強調師生生命性的關照。 四是強調對學習過程的體驗與構建。 五是強調教與學的交互影響和交互活動。四、論述題學生自主學習要不要老師？如果要，請說明理由以及指出教師應做些什么？（33頁）當然要。（1）、自主學習雖然源自于學生的自主發(fā)現(xiàn)過程，但還需要教師為其創(chuàng)建活動情境。（2）、首先，要注意激發(fā)學生的學習動機；其次要注意給予學生學習的自主權；具體來講，在課堂上要盡可能的作到：；；；；。教師為什么要寫教師反思？（50頁）所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。（1）、教學反思能促進教師主動地探究教學問題。（2）、教學反思有助于教師成為研究者。（3）、反思性教學有利于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？（42頁）（1）、更新教育理念（2）、處理好獨立思考與合作學習的關系（3）、淡化形式凸顯實質（4）、加強提高教師自身的“合作學習”教學能力教師對全班同學的分組要進行認真的研究設計，組員的分工要明確。精心設計教學方法，問題要有一定的難度，有一定的探究性和開放性。在課堂中要靈活應用，在合作中加強對小組的監(jiān)督和指導并調控好獨立思考與合作交流的時間。對小組合作學習進行課后跟蹤調查、進行反思。給予學生評價。（5）、加強對學生合作技能的培養(yǎng)學會與人合作是現(xiàn)代化社會每個公民必備的素質，小組內成員不能有依賴思想，勇于參與。團結互助，達成共識。學會傾聽。學會表達。學會收集資料。學會組織。學會反思。如同學的發(fā)言合理嗎？還有沒有更好的方法或結論？今天的合作滿意嗎，今后應怎樣合作？論述“探究”與“講授”。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的教學發(fā)法。它的特點是教師比較容易控制所要教學的知識內容，教師可以根據(jù)自己的認識和需要，多講什么，少講什么，突出什么，重點講解什么，教師的主動性發(fā)揮得比較充分，但學生往往處于被動接受的地位。 探究與發(fā)現(xiàn)基本相同，這種學習方式不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考、去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系、規(guī)律。他的特點是：有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應如何看待教材？（9頁）教材是教師的教和學生的學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資。因此教師要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，“創(chuàng)造性”地處理與整合教材；教材是重要的課程資源，學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗也是課程資源，學生間的學生差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性資源，為課程價值的實現(xiàn)和學習中的生成提供良好的平臺。新課改要不要教學模式？為什么？要，小學數(shù)學教學模式（教學方法）是多樣的，每一種方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且隨著課改的不斷深入，還要創(chuàng)造新的教學方法，以適應時代的要求。新課程為什么要提倡合作學習？（39頁）因為小組合作學習有下列的幾點優(yōu)勢（1）、有利于增進學生之間的合作精神。（2）、有利于激發(fā)學生的學習動機。（3）、有利與建立和諧平等的師生關系。（4）有利于形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質。（5）、有利于課程目標的實現(xiàn)。什么樣的“問題”才是好問題？問題應當明確、具體和可感應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度。是要關注“三維”教學目標的全面達成。問題要具有情境功能。（80頁）你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？（53頁）（1）、把新課程理念作為反思的著眼點；（2）、把相關經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照；（3）、把整體反思與局部反思相結合；（4）、把反思貫穿課堂教學的全過程；教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態(tài)生成的事件上，教學后的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。你認為問題設計要注意哪些方面？（1）、要為學生的問題意識和質疑能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。第一、要創(chuàng)設一種寬松、愉悅的民主學習空間。第二、要致力與挑戰(zhàn)性、競爭性學習環(huán)境的營造，讓學生產生思維的碰撞，從而引發(fā)學生的問題意識。第三、要設置一定的思維障礙或打破學生的思維定勢，促進學生產生問題和提出問題。第四、要營造一種對話、交流、質疑的課堂交流環(huán)境，讓學生的對話、研討成為可能。（2）、向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題（88頁）五、案例分析 案例描述兩位教師上《圓的認識》一課。 教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。 教師B在教學這一知識點時是這樣設計的： 師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎? 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。 生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。 生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。 師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢? 生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。師：那我們一起用這一方法檢測一下?！? 師：還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關系?！伎碱}：（1）兩案例的主要共同點是什么？答：兩案例的主要共同點是注重了學生的實踐操作，注重了學生的認知過程。（2）是否真正了解學生的起點？答：A教師無視學生的學習能力，以為學生未知，引導學生操作；面對已知結果的操作探索，學生索然無味，激不起操作的熱情。B教師充分正視學生的現(xiàn)實，把對未知的探索變?yōu)閷σ阎乃急?。?）從線性與非線性的觀點分析兩教法。預測兩教法的教學效果。答：前者學生是被教師牽著鼻子做的，課堂的氣氛沉悶，效果較差；后者根據(jù)學生的學習能力，以課堂的實際情況和學生