【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、學(xué)前語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)可以將總目標(biāo)劃分為四個(gè)方面：傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀。（二）學(xué)前語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)（三）當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展特點(diǎn)（四）本園總體教育目標(biāo)（五）本班級(jí)幼兒的具體發(fā)展水平（六）學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)七、完整語(yǔ)言教育觀（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是完整的（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容是全面的（三）兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)（四）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的八、整合教育的觀點(diǎn)整合的語(yǔ)言教育觀念意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。（一）語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合（二）語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合（三）語(yǔ)言教育方式的整合九、活動(dòng)教育觀（一）活動(dòng)教育觀的涵義提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)通過(guò)多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展要注意發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用（二）活動(dòng)教育觀的理論依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀點(diǎn)以與心理學(xué)有關(guān)的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動(dòng)同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的兩種機(jī)制兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的影響因素：成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡化。十、兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展03歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的階段。（一）兒童語(yǔ)音的發(fā)展特點(diǎn)01歲說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前為前言語(yǔ)階段；23歲，從進(jìn)入正式學(xué)說(shuō)話階段到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期為言語(yǔ)發(fā)生階段，標(biāo)志著兒童開始發(fā)生言語(yǔ)，又稱言語(yǔ)發(fā)生階段；23歲是兒童基本掌握口語(yǔ)階段，這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。發(fā)音緊縮現(xiàn)象：1周歲以后，嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象，在前言語(yǔ)階段能發(fā)出的有的或沒有的語(yǔ)音都不能發(fā)出，無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往用動(dòng)作和手勢(shì)示意，獨(dú)處時(shí)也停止了自發(fā)發(fā)音活動(dòng)，出現(xiàn)一個(gè)短暫的相對(duì)沉默時(shí)期。（二）兒童詞匯的發(fā)展特點(diǎn)，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵期，詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象“.（三）學(xué)前兒童早期識(shí)字、書寫行為的特點(diǎn)早期識(shí)字行為的發(fā)展作為閱讀能力發(fā)展的一部分，與他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)，但是不能與早期閱讀等同而言。萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。早期書寫行為的發(fā)展首先了解書面語(yǔ)言是有意義的，然后認(rèn)識(shí)寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫是有許多變化方式，經(jīng)過(guò)探索兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到形成字的筆畫只能有限度地變化，最后發(fā)現(xiàn)寫字是有次序和方位的規(guī)則。十一、學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論（一）后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，這是在美國(guó)心理學(xué)家華生的行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。他們把語(yǔ)言看做是一種習(xí)慣，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。后提出“強(qiáng)化說(shuō)“和”選擇性模仿說(shuō)“。（二）先天決定論喬姆斯基“先天能力說(shuō)“和勒納伯格的”自然成熟說(shuō)“。兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。（三）先天和后天相互作用論其代表性觀點(diǎn)是皮亞杰的認(rèn)知相互作用論。十二、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要類型學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)學(xué)前兒童談話活動(dòng)學(xué)前兒童講述活動(dòng)學(xué)前兒童聽說(shuō)游戲活動(dòng)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)（1）早期閱讀活動(dòng)的基本特征：需要豐富的環(huán)境與講述活動(dòng)緊密相連應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)（2）早期閱讀活動(dòng)的主要類型：閱讀區(qū)活動(dòng)有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)（3）早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)：閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)、兒童自由閱讀、師生共同閱讀、兒童講述閱讀的主要內(nèi)容十三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的步驟（一）確定活動(dòng)目標(biāo)確定語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。（二）選擇活動(dòng)內(nèi)容（三）策劃活動(dòng)流程（四）擬定活動(dòng)方案十四、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（一）客觀公正性原則客觀公正性時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最基本原則。（二）連續(xù)全面性原則（三）診斷有針對(duì)性原則（四）參照性原則第四章 學(xué)前科學(xué)教育一、科學(xué)的定義科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展（一）科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展墨子對(duì)“小孔成像”（又稱“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋。（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展1862年（同治元年）設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我國(guó)設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端。1903年我國(guó)自己開辦的第一所幼稚園是湖北幼稚園。四、學(xué)前科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動(dòng)目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)的教育目標(biāo)科學(xué)方法的教育目標(biāo)科學(xué)情感和態(tài)度的教育目標(biāo)五、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論（一）物質(zhì)世界是客觀存在的（二）人類的實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展的基本過(guò)程這個(gè)體系中的核心概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。（量變）順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。（質(zhì)變）平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段 02歲主要靠感覺和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界。前運(yùn)算階段27歲思維是表面的、原始的和混亂的，兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，思維具有不可逆性。自我中心思想是這一階段的突出特點(diǎn)。具體運(yùn)算階段 712歲具有守恒的概念，但是思維具有可逆性，去自我中心，出現(xiàn)初步的邏輯思維。形式運(yùn)算階段 12歲以后能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，出現(xiàn)抽象的邏輯思維。（三）影響認(rèn)知發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。（四）皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展知覺受制于心理運(yùn)算學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程否定是一種有意義的學(xué)習(xí)七、布魯納的學(xué)習(xí)理論布魯納是美國(guó)著名心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育理論的主要代表人物，在美國(guó)20世紀(jì)50年代末60年代初的教育改革中充當(dāng)了重要角色。他創(chuàng)導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，在教育學(xué)上，尤其對(duì)科學(xué)教育有著極其顯著的影響與貢獻(xiàn)。（一）發(fā)展階段論人類的概念理解與表征思考有三種方式：動(dòng)作表征水平（適用于幼兒）、圖像表征水平和符號(hào)表征水平。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的智慧感和完成任務(wù)的勝利感。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)智慧潛力；有利于培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧；有利于記憶的保持。八、維果斯基關(guān)于概念形成的理論（一）概念形成的過(guò)程概念含混時(shí)期復(fù)合思維時(shí)期概念思維時(shí)期（二）日常概念和科學(xué)概念九、學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)的主要類型（一）專門的科學(xué)教育活動(dòng)：專門的科學(xué)教育活動(dòng)是指教師按計(jì)劃安排專門的時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。預(yù)定性的科學(xué)教育活動(dòng)（正規(guī)性的科學(xué)教育活動(dòng)）選擇性的科學(xué)教育活動(dòng)（非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)）偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)（二）滲透的科學(xué)教育活動(dòng)日常生活中的科學(xué)教育游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育其他教育活動(dòng)中的科學(xué)教育十、學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要求發(fā)展性趣味性開放性活動(dòng)性整合性十一、學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)的主要方法（一）集體教學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，面向全體幼兒開展的科學(xué)探索活動(dòng)。（二）區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)包括學(xué)習(xí)性區(qū)角和游戲性區(qū)角活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師主要是進(jìn)行間接指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，并在活動(dòng)過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育是學(xué)前兒童科學(xué)教育的一種主要的活動(dòng)形式，區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育包括兩種：班級(jí)的區(qū)