【文章內容簡介】 中訪談法。結果表明，大班幼兒眼中好老師形象包括外貌、性格、職業(yè)道德、知識和技能等四個方面：——；并且因為幼兒在學齡前階段思維具有具體形象等特點，因此首先關注的就是教師的外表；教師對幼兒的愛和關懷的程度也會影響幼兒對于教師的評判。 *楊翠在2010年4月以重慶市幼兒園的幼兒為研究對象，采用觀察法、訪談法等研究方法來全面客觀地呈現(xiàn)幼兒眼中好老師的素質特點。結果表明：成為幼兒園好老師的根本動力是熱愛教育、熱愛幼兒、勤于思考、善于學習。成為幼兒園好老師的根本保證是性格活潑開朗、意志堅忍不拔、情緒積極穩(wěn)定。成為幼兒園好老師的核心要素是要有良好的語言表達能力、觀察了解幼兒的能力、教學監(jiān)控能力、教育教學創(chuàng)新能力以及合作交往能力。良好的儀表美是成為幼兒園好老師的重要條件。由此可見，影響幼兒對教師看法的因素中，教師的外貌占著不小的比例：分析其原因，是因為幼兒在學齡前階段的思維具有具體形象等特點，而且4~6歲的幼兒已經(jīng)具有一定的審美能力和審美標準；因此幼兒自身的審美能力和標準是影響幼兒對教師看法的因素之一。此外，幼兒還會通過自身直觀的感受如“老師關不關心我、老師喜不喜歡我、老師能不能教我學本領”來評判一個幼兒園教師的好壞，就這一點而言，幼兒的主觀判斷與感受是致使對幼兒教師看法好壞的決定性因素；即影響因素主要集中在幼兒自身的審美觀和主觀感受兩個方面。以上兩份文獻所做的調查研究十分嚴謹，得出的結論也很有參考價值，對于影響幼兒對教師看法的因素作了詳盡的調查研究和分析歸納。 “好老師”——幼兒視角的教師素質研究[D].重慶:西南大學,2011文獻綜述總結：綜觀以上文獻資料對幼兒視角、家長視角以及現(xiàn)如今教師整體素質情況的闡述，我們會發(fā)現(xiàn)影響幼兒對教師看法的因素有很多，除了一些確定的因素例如教師的素質以及幼兒的認知發(fā)展水平以外，還有很多不確定因素，例如幼兒的情緒體驗以及幼兒自身的直觀感受等。因此分析一個幼兒對其教師的評價需要結合當時的具體情境，而非一成不變地通過幼兒的認知水平或教師的專業(yè)素養(yǎng)來分析。同時我們也不難發(fā)現(xiàn)家長對教師的評價或期望也帶有一定的片面性。家長評價教師時總是從孩子的發(fā)展情況來看教師，且最重視的是知識方面。同時對教師的期望雖然從幼兒的角度出發(fā)，但是忽略了幼兒的主動性，認為教師應當是良好的塑造者而非幼兒發(fā)展的引導者。因此本研究以幼兒教師素質對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響為邏輯起點，著眼于具體教學工作中幼兒對教師的評價，在真實情境中觀察幼兒以及教師，試圖客觀地呈現(xiàn)出影響幼兒對教師的評價的因素。本研究的研究目標為力圖通過對學前兒童視角下幼兒園“好老師”標準的調查研究，結合不同視角下優(yōu)秀教師標準的異同，總結學前兒童視角下幼兒園“好老師”的標準，分析影響幼兒對教師看法的因素，從而為教師提高自身素質提供有針對性的參考，以達到提升教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設的目標。具體研究內容為：學前兒童視角下幼兒園“好老師”特征的研究。1學前兒童視角下好老師的形象特征2學前兒童視角下好老師語言特征3學前兒童視角下好老師的師幼互動特征4學前兒童視角下好老師支持行為特征Research Objectives:Our research strives to provide some pointed reference to kindergarteners so that they can improve their own qualification and raise their professional ethics and petence. It is about the investigation of the standards of a good teacher from the perspective of preschoolage children. We summarize the standards of a good teacher from the perspective of preschoolage children and analyze the element which may cause the changing of these children viewing their teachers to acplish our purpose.Research contents:The research of good kindergarteners’ features in the eyes of preschoolage children. Good kindergarteners’ image characteristics in preschoolage children’s eyes. Good kindergarteners’ language features in preschoolage children’s eyes. Good kindergarteners’ way of interaction with kids in preschoolage children’s eyes. Good kindergarteners’ feature of supportive behavior in preschoolage children’s eyes.三、 研究方法此次研究我們以見習所在班級的幼兒為研究對象，首先隨機選取部分幼兒采用一對一訪談的方式進行研究。但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，部分不適合作為訪談對象，例如有的幼兒過于活潑難以控制訪談的方向，有的幼兒過于內向難以進行有效溝通，還有的幼兒語言表達能力不強，不能很好地表達自己的想法，因此經(jīng)過一定實踐和嘗試后，我們選擇了語言表達能力較強、性格較為外向的幼兒進行訪談。訪談的幼兒小班有，中班有15人，大班有16人，第一二天訪談的幼兒，我們會在最后兩天對他們進行二次訪談，來研究幼兒的回答是否會發(fā)生改變，增加此次訪談的嚴謹性。訪談者由“介紹班中的老師”打開話題，幫助幼兒梳理對老師的看法和認識，接著詢問“最喜歡的老師是誰”或“最喜歡什么樣的老師”等問題，從而引導幼兒說出自己心目中好老師的形象特征。當遇到幼兒無法說出好老師的特征的時候，則要求幼兒舉例說明喜歡老師原因，然后由訪談者進行總結歸因，再與幼兒確認。如果幼兒還是無法說出，則由訪談者創(chuàng)設幾種情景，讓幼兒判斷是否喜歡該情境中的教師形象或讓幼兒通過繪畫的方式表現(xiàn)出喜歡的老師的樣子。最后由訪談者對幼兒所說的好老師特征進行分類總結，通過詢問幼兒“如果別的老師也具備這些特征，是否也會喜歡她？”或“該老師不具備這些特征后，是否還會喜歡她？”等問題，再次確認幼兒眼中好老師所具備的的特征。訪談從老師的形象特征、語言特征、師幼