以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程教學(xué)模式的研究和實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-07-25 03:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的“半壁江山”，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，目前我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，即低于學(xué)歷高的本科生又低于學(xué)歷低的中職生。造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場(chǎng)需求的錯(cuò)位，沒(méi)有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念，尤其是在單元課程的教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)不到位。因此，本課題的研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。2．本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向述評(píng)21國(guó)外研究狀況：國(guó)際上高等職業(yè)教育大體上都實(shí)行能力本位（CompetencyBased）的教學(xué)模式，突出了以就業(yè)為導(dǎo)向這一宗旨，比較典型的課程模式主要有世界勞工組織的模塊式培訓(xùn)（MES）、北美的以能力為基礎(chǔ)的教育體系（CBE）、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）、德國(guó)的雙元制（Duales System）的教育與培訓(xùn)模式，在此基礎(chǔ)上衍生出單元（科目）課程的教學(xué)模式。22國(guó)內(nèi)研究狀況：近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在吸納國(guó)外職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情探索出“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“多元整合”、“雙證書制度”等較理想的單元課程教學(xué)模式。但是，目前以就業(yè)為導(dǎo)向的高職植物學(xué)課程的教學(xué)模式的研究較少，而且以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革的研究大多只限于理論層面，論證其必要性的多些，談具體改革措施的少些?！?—3．本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處31研究目標(biāo)：通過(guò)課題研究，落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念，探索出以就業(yè)為導(dǎo)向的微觀課程植物學(xué)課程教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)崗位適應(yīng)能力、個(gè)人未來(lái)發(fā)展?jié)摿跋嚓P(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，為高等職業(yè)教育深化單元課程改革提供參考。32研究?jī)?nèi)容：1．以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的界定2．以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建3．以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程教學(xué)方法與手段的研究4．以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)方式的研究5．以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程考核方式的研究33主要觀點(diǎn)：1． 以就業(yè)為導(dǎo)向的單元課程教學(xué)模式的研究是職業(yè)教育的根本要求2． 以就業(yè)為導(dǎo)向的單元課程教學(xué)模式要求以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心3． 以就業(yè)為導(dǎo)向的單元課程教學(xué)模式要兼顧學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力和就業(yè)的后續(xù)力34創(chuàng)新與突破：本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在探索出適合高等職業(yè)教育植物學(xué)課程的教學(xué)模式，在單元課程教學(xué)中落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下兩項(xiàng)突破：1． 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力培養(yǎng)方向2． 探索出以就業(yè)為導(dǎo)向的植物學(xué)課程教學(xué)模式4．本課題的研究思路、研究方法、具體措施、實(shí)施步驟和預(yù)期研究成果41研究思路：本課題將遵循邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)的思路。在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)崗位對(duì)植物學(xué)課程相關(guān)知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求，科學(xué)界定植物學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出植物學(xué)課程職業(yè)能力培養(yǎng)方向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索適合的教學(xué)方法與手段，科學(xué)設(shè)計(jì)考核方式，并在農(nóng)學(xué)、植保、園藝、園林等專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題解決的途徑，再實(shí)踐，再研究，力爭(zhēng)科學(xué)合理地構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向的植物學(xué)課程教學(xué)模式。42研究方法：1．文獻(xiàn)分析法：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程模式基本理論。2．試驗(yàn)研究法：在農(nóng)學(xué)、植保、園藝、園林等專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)3．總結(jié)積累法：通過(guò)兩個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)與提高，力爭(zhēng)總結(jié)探索出一般規(guī)律。43具體措施：1．課題組成員要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)理論、高等教育課程理論、高等職業(yè)教育課程理論、心理學(xué)理論、多元智能理論、人力資源開(kāi)發(fā)理論、職業(yè)分類學(xué)理論等相關(guān)理論2．科學(xué)設(shè)計(jì)課題研究方案3．合理構(gòu)建植物學(xué)課程教學(xué)模式4．認(rèn)真進(jìn)行試點(diǎn)44實(shí)施步驟：1．課題啟動(dòng)階段：2．研究與探索階段： 3．結(jié)題階段： 45預(yù)期研究成果：1．階段性成果：①以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程教學(xué)模式的研究（論文）②《植物學(xué)》精品課教材（教材）2．最終成果：《以就業(yè)為導(dǎo)向植物學(xué)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》研究報(bào)告—4—五、完成課題的可行性分析課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)理論基礎(chǔ)：課題研究的理論基礎(chǔ)包括創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、教育學(xué)理論、高等教育課程理論、高等職業(yè)教育課程理論、心理學(xué)理論、多元智能理論、人力資源開(kāi)發(fā)理論、職業(yè)分類學(xué)理論、課程開(kāi)發(fā)理論、教育心理學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、
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