【文章內(nèi)容簡介】 訓練，來達到豐富文采的目的。例如，學生背誦古詩文，背誦優(yōu)美的現(xiàn)代文的篇章，可以要求學生在訓練中合理遷移和引用，包括引用成句，或引用句式，或引用抒情方式，或引用修辭技巧?？梢蕴嵝褜W生，同樣是這樣的意思，為什么作者要這樣說？我要表達一個意思，我可不可以換一種方式來表述？例如下面兩個句子：①繁忙的工作過后，女孩也開始想家了。②繁忙的工作過后，女孩喜歡一個人爬上頂樓，面對家的方向，去讀雁陣、夕陽。（顏文靜《尋人啟事》） 第二句，用具體的人物行為的描寫，尤其是選用“雁陣”“夕陽”這樣的在古代詩詞中常見的、富有思鄉(xiāng)意味的意象和“面對家的方向”這樣的細節(jié)，使得“想家”這個心理生動地表達出來，給人留下了深刻的印象。 經(jīng)常性的鼓勵學生換一種方式來表達，或者選用自己熟悉的文句來表達，既可以加深對背誦內(nèi)容的理解和記憶，又可以豐富學生的內(nèi)在的“文氣”“書卷氣”。那么，在形成習慣之后，則“文采斐然”就成為必然的結(jié)果了。 結(jié)構(gòu)自然：技巧使用的漸趨成熟 有人說，最高的技巧就是沒有技巧。這話不無道理。當技巧還是外在于寫作主體的時候，則技巧往往是被看重的，是“第一性”的；而當技巧已經(jīng)內(nèi)化，已經(jīng)成為“內(nèi)存”，則技巧的使用往往是潛意識甚至是無意識的。所有的大家均是如此。例如，講描敘性文章的構(gòu)思，我們一般會要求學生不要平鋪直敘，說是“文似看山不喜平”。初學的時候，學生的使用往往是生硬的，勉強的。而我們的追求是，讓學生經(jīng)常使用曲折的方式來經(jīng)營文章的結(jié)構(gòu)，在一定的經(jīng)驗積累之后，他的寫作不是刻意的考慮如何曲折，而是自然而然地就這樣表達了。 這才是技巧的成熟。其他方面的寫作技巧，都是同樣的道理。 （二）努力的方向：建構(gòu)發(fā)展性作文教學的范式 建立發(fā)展性“多維漸進目標教學”。 美國羅伯特加涅的系統(tǒng)教學設(shè)計理論提出：“學科教學乃至一節(jié)課的教學都是一個系統(tǒng)，它是由相互關(guān)連的部分所組成的具有特定功能的整體，它要求教師著眼于整體，從整體與部分聯(lián)系選擇解決問題的方案和措施。”我們認為：作文教學過程應(yīng)該是“建立目標——導(dǎo)向目標——評價目標”的目標達成的系統(tǒng)，而達到作文教學的目標，要按照一定的科學序列，根據(jù)學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，優(yōu)化設(shè)計，循序漸進，不能簡單地、隨意性很大地讓學生自由地寫作來代替作文教學。因此，在初中階段，主要針對描敘類文體寫作教學，建構(gòu)“多維漸進目標教學”的實踐研究是比較可行的途徑。 “多維漸進目標教學”具體可以作如下分解： ①多維目標體系： 心理目標：消除畏懼心理，愉快寫作。引導(dǎo)學生觀察生活，積累素材、感悟生活，從生活中汲取作文的養(yǎng)料，培養(yǎng)寫作興趣。 思維目標：注重聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)，錘煉寫作語言，讓語言亮起來，增強寫作興趣。 技能目標：加強作文謀篇布局的訓練，注重指導(dǎo)編寫提綱來幫助學生作文時理清思路，組織材料，設(shè)置懸念，形成比較完整的、曲折生動的、靈活多變的構(gòu)思。 ②漸進目標程式： 建立目標：有層次要求。初一（七年級）側(cè)重興趣培養(yǎng)，達成心理目標，使學生熱愛表達，熱愛寫作。初二（八年級）側(cè)重思維訓練，強化語言錘煉，促使學生在寫作中初嘗“表達自我、實現(xiàn)自我”的快樂。初三（九年級）側(cè)重謀篇布局訓練，由比較感性的認識上升到比較理性的思考，體驗“親近智慧的愉悅”。 導(dǎo)向目標：重在過程。主要通過教師對作文教學規(guī)律、學生作文水平、各種新的教學方法的研究，優(yōu)化教學方法，在三年的整個過程中進行實施，引導(dǎo)學生實現(xiàn)目標。 評價目標：以發(fā)展性和激勵性為宗旨，結(jié)合學生作文水平提高的“漸進”的客觀規(guī)律，確定“以生為本”“以發(fā)展為本”的評價機制，以評價促進提高。 “多維漸進目標教學”使整個初中階段寫作教學計劃有序，操作有法，科學有效。 教學方式的具體實施。 ①的以閱讀促進寫作。 這屬于積累的初級階段，可以每周安排一節(jié)“文學閱讀”課，指導(dǎo)學生閱讀并做摘錄式筆記，即在閱讀時遇到生動、精彩、優(yōu)美、含義深刻的句子、段落，重要的警句格言、詞語典故，自己認為有用的論斷，以及有關(guān)的數(shù)字材料等，按照原文摘錄下來。摘錄要求：A、要寫明摘抄時間、出處（文章名稱、作者、版本、頁碼）B、摘錄時，要按照原文準確無誤地抄寫，不應(yīng)隨意改動，對于難讀、難解的字詞要查字典注明。C、摘錄之后要對摘錄內(nèi)容有所評價，如句子的生動性、讀文的感想、收獲等。 ②生活化作文模式。 這是生活化寫作的具體操作。布置與學生生活緊密相關(guān)的寫作內(nèi)容，讓學生寫作前對生活充分地觀察、體驗，然后在教室里交流感受，師生共同評點，最后完成書面作文，形成“實地觀察――交流研討――書面作文”的教學流程。傳統(tǒng)的寫作教學一般是教師給出一個作文題，然后花一節(jié)課的時間從審題、立意到謀篇布局逐一加以指導(dǎo)，再給一節(jié)課的時間讓學生寫作，這個過程就像一個金箍圈，將學生的思維死死地箍在老師的指導(dǎo)范圍內(nèi)。而生活化的寫作教學則是給學生充分的自主權(quán)和表達權(quán)，為此我們嘗試著開放寫作過程。一般的做法是把作文題目（通常提供一個范圍）提早三四周告訴學生，學生據(jù)此廣泛收集材料（包括到網(wǎng)上、到圖書館），有的還進行交流，共同閱讀、欣賞。到了作文時學生儲備豐厚，便文思泉涌、一泄千里。這樣，他們的整個作文過程就成為一個充滿創(chuàng)造愉悅的過程，也便成了有助于培養(yǎng)包括語言交際能力和審美能力、審美情趣在內(nèi)的整體素質(zhì)的過程。 ③專題模仿教學。 這是為了解決學生習作中的普遍問題而采取的教學模式，這種教學模式的流程是： 學習、分析典型范例――引出寫作要點――嘗試練習――師生評議――按要求作文。 比如，學生作文普遍存在著語言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個性，不能吸引人的問題，而主要原因之一就是缺乏想像力。針對這一問題，我們可以進行“張開想像的翅膀，讓語言亮起來”的專題訓練。 《你一定會聽見的》這一課雖是說明文體，但文章的語言生動，極富想像力，我們在教學中就可以不從說明文閱讀的角度進行教學，而是以文章的語言為典型范例，具體分析，引出寫作要點：“想像三步曲”——觀察（用心感受特征）+想像（設(shè)置具體情境）+表達（運用修辭，生動形象），然后讓學生以“我聽見了”、“我看見了”為話題進行片段練習，收到較好的效果。 還有用“連詞成段”的方法來訓練想像能力，效果也是很好的。龍巖二中陳彧鷺老師的一個教學敘事中就有這樣的例子。 一次我要求學生用“花團錦簇、水泄不通、流連忘返”三個詞寫一段話。結(jié)果，多數(shù)學生絞盡腦汁，卻只寫成了一兩句話，像“公園里花團錦簇，游人很多，擠得水泄不通，人們流連忘返”之類，生硬地把三個詞連綴在一起，“連詞成段”成了“連詞成句”。仔細研究之后，發(fā)現(xiàn)主要問題在于，學生并未“吃透”這三個詞所包容的內(nèi)涵，思路尚未打開。于是，我在講評時以此為典型范例，引導(dǎo)學生，豐富想像的要點在于深入挖掘詞語所包含的信息情況。如，從“花團錦簇”一詞，可挖掘出季節(jié)——“春天”，還可由這個詞聯(lián)想到與繁花盛開相關(guān)聯(lián)的事物，比如“蜜蜂”、“蝴蝶”等。由此，“花團錦簇”一詞可引出季節(jié)描寫和對“蜜蜂”“蝴蝶”的動態(tài)描寫。而“水泄不通”一詞則可以聯(lián)想到游人眾多的種種場面；同樣的，從“流連忘返”一詞，可深入聯(lián)想游人面對眼前美景，內(nèi)心所產(chǎn)生的由衷贊嘆和依依不舍之情。經(jīng)過一番思維啟發(fā)，學生的思路終于打開了，一幅幅“春花圖”、“蜂蝶鬧春圖”、“游人戲春圖”紛紛出現(xiàn)在學生的練筆習作中，有的同學甚至把簡單的片斷連筆寫成了一篇文情并茂的散文。通過各個專題的訓練，學習習作中的難題被一一擊破，提高了寫作能力。 ④多媒體網(wǎng)絡(luò)作文教學。 利用多媒體電腦形、聲、色并茂的特殊功能，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生的視、聽感官，可以提高學生感受生活的效率。利用網(wǎng)絡(luò)教室，或者讓學生自行上網(wǎng)進行互動式的作文教學，具有很強的時效性，可以很直接地刺激學生的寫作欲望，效果很好。 ⑤互動式作文評改教學。 傳統(tǒng)的寫作評價多是學生上交作文，教師批改并講評。這種評價常存在兩個缺陷：一是評價大多由老師個人作出，學生很少有參與權(quán)；二是評價有“過嚴”傾向，以致學生時常有一種挫折感。那么，如何改變這種狀況，讓學生樂于寫作？我們可以進行作文評改方式的變革，采用“伙伴編輯”的方式，通過合作探究和獨立思考評改他人作文的固有的激勵性，來改變這種被動的局面。寫作評價方法的改革增強了學生參與學習的自主意識。每一位學生既是評價者，又是被評價者，通過自我評價，能清楚地看到自己的不足；而通過對他人的評價，又可以學到別人的長處，他們在學習活動中始終處于主動的地位。 方法的運用是靈活的，豐富的。這些方式，在描敘性的作文教學中，還只是所有方式中的一些小部分。根據(jù)實際的需要，我們可以隨機應(yīng)變地選擇和改變。當然，這些方式也不只是僅僅適用于這一大類的文體的寫作教學，在其他的文體教學中，也是可以隨機地選擇使用的。第二部分論說類文體寫作教學的“入格”與“出格” 一、“入格”：論說類文體寫作教學的基本訴求 論說類文體，在中學比較常見的說法是議論文，還有一些議論性的隨筆。作為教師，首先必須明確地告訴學生，論說類文體，其基本目的就是要明確地提出自己的主張，并且加以有說服力的闡述。而要達到這個目的，就必須對它的“格”加以認識，先行“入格”；在具備了基本的寫作能力之后，再尋求對“格”的突破。 引導(dǎo)學生“入格”，許多教師都曾做過有益的嘗試，我們不應(yīng)全盤否定，只是要注意，必須避免機械地操作和不思變通的執(zhí)著。論說文的模式，就曾有“引議聯(lián)結(jié)”之說，其來源是古代科舉的“八股文”。但對于初學者或?qū)懽饔欣щy者，給出一定的模式，比任其盲目地摸索和痛苦地煎熬，當然要理智得多。因為，雖然“文無定法”，但寫作有一定的規(guī)律。論說類文體就是要清楚地表達自己對事物的看法，因此必須有明確的觀點，必須有自己的理由，而且這樣的理由還必須有一定的邏輯性，有一定的說服力。 作為論說類文體，其基本的特點就是：提出問題、分析問題、解決問題。根據(jù)這樣的特點，我們可以給出一些基本的模式（“格”）指導(dǎo)，具體可有以下幾個步驟： 感知。即指導(dǎo)學生廣泛閱讀典范的論說文，讓學生充分感知，得到關(guān)于“格”的感性認識。這里，尤其要注意引導(dǎo)學生認真感知教材選文中的范文，使這些文章的學習，既達到學習閱讀的目的，又達到學習寫作的目的，一舉兩得，避免不必要的浪費。 指導(dǎo)感知，首先是要指導(dǎo)學生感知文章的思想內(nèi)容。即文章現(xiàn)實針對性、歷史厚重感、面向未來的態(tài)度，及其思維方式。任何的典范文章，都必然是內(nèi)容充實，言之有物的，都必須是有思想上的啟發(fā)意義的，都是關(guān)于具體問題的深入思考的精神結(jié)晶。我們說，感知思想內(nèi)容，可供選擇的文本浩如煙海，古今中外處處是學習的文本。而且，不論是古是今，我們都應(yīng)該引導(dǎo)學生從文章中感知其直面現(xiàn)實的勇氣，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實的文章中汲取人文營養(yǎng)，開拓文化視野。 指導(dǎo)感知，還要注意論說結(jié)構(gòu)和論證技巧。所謂“典范”，就是指典型的足以作為范例的東西。我們發(fā)現(xiàn)，越是典范，越是大家手筆，就越樸素。例如，毛澤東是一個政論大家，其政論文（含演說辭和文稿）往往具有極強的說服力和號召力，其基本特點就可以概括為：提出論點，開門見山，干脆利落；分析問題，條分縷析，層層遞進，透辟深刻；解決問題，方法具體，切實可行。尤其可貴的是，站在中國現(xiàn)實的高度，站在中國歷史的高度，采用了比較恰當?shù)恼撟C方式，說理深入淺出，引喻設(shè)譬，生動具體，雅俗共賞，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷——既關(guān)注國家的前途命運，又關(guān)注廣大讀者（或聽眾）的接受性。具體的文章，如他的《改造我們的學習》《紀念白求恩》，恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，魯迅的《拿來主義》《“友邦驚詫”論》，吳晗的《談骨氣》等，都是上好的范文。 指導(dǎo)感知，還有一點必須注意的是，要使感知成為一種興趣。在指導(dǎo)感知階段，務(wù)必使學生不膩不煩，必須采用比較豐富多樣的形式，引導(dǎo)學生逐漸進入感悟的佳境。 龍巖二中“作文教學與當前課改”課題組在實驗研究中，采用“以閱讀促進寫作”的方法，就是指導(dǎo)感知的很好的做法。課題組每周安排一節(jié)“文學閱讀”課，指導(dǎo)學生閱讀并做摘錄式筆記，即在閱讀時遇到生動、精彩、優(yōu)美、含義深刻的句子、段落，重要的警句格言、詞語典故，自己認為有用的論斷，以及有關(guān)的數(shù)字材料等，按照原文摘錄下來；并把2003年2月——7月的課前口語訓練內(nèi)容定為“推薦好文章”，讓學生交流朗讀自己摘錄的美文，自由談出自己的閱讀感受。這種做法，使學生有了比較廣闊的感知空間，交流表達又為學生提供了很好表達自我的平臺，大大提高了感知的興趣。經(jīng)過一段時間讀寫結(jié)合的訓練，收到了明顯的效果，擴大了學生的閱讀面，增加學生作文素材的積累。 析“格”。即在學生感知的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學生體會佳作名篇的結(jié)構(gòu)與行文，并分析出它們的基本規(guī)律，使學生從中學習并掌握基本的作文方法。在這里，“析格”的任務(wù)既是老師的，也是學生的，主要是老師的引導(dǎo)和學生的感悟的結(jié)合，是在老師指導(dǎo)之下，學生領(lǐng)悟了論說性文章的基本規(guī)律，知道了論說性文章的寫作方法。優(yōu)秀的論說性文章會有哪些基本的規(guī)律呢？ （1）從思想內(nèi)容看，思想深刻，表達明確。具體來說，優(yōu)秀論說性