【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。 教育學(xué)院院長(zhǎng)Tim Everton教授英國(guó)劍橋大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Tim Everton教授十分贊同孟萬(wàn)金教授提出的觀點(diǎn) ：開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)多元智能，是世界教育界普遍關(guān)注的課題，具有時(shí)代意義。本課題主要研究?jī)?nèi)容圍繞下列三大專題展開：專題之一：倡導(dǎo)積極心理學(xué)，開發(fā)心理潛能引導(dǎo)心理健康教育發(fā)展方向。專題之二：提高學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)心理健康教育實(shí)踐效果。專題之三：通過(guò)多元智能優(yōu)化心理健康教育模式和學(xué)科滲透模式。二、難點(diǎn)本課題擬突破的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：——認(rèn)識(shí)上：普及積極心理學(xué)理念，提高對(duì)開發(fā)心理潛能、提高學(xué)習(xí)效能促進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課多元智能化的認(rèn)識(shí)?！僮魃希喝绾瓮ㄟ^(guò)開發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能，如何運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建心理健康教育活動(dòng)課模式和促進(jìn)學(xué)科滲透。專題之一：倡導(dǎo)積極心理學(xué)，開發(fā)心理潛能，引導(dǎo)心理健康教育發(fā)展方向孟萬(wàn)金教授與英國(guó)牛津大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)John Furlong教授孟萬(wàn)金教授與英國(guó)牛津大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)John Furlong教授學(xué)術(shù)交流時(shí)提出“倡導(dǎo)積極心理學(xué)，開發(fā)心理潛能，引導(dǎo)心理健康教育發(fā)展方向”并逐漸形成完善的思想體系。心理潛能開發(fā)與心理健康教育研究（1）學(xué)生的心理潛能開發(fā)——開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生心理健康水平——開發(fā)學(xué)生的非智力潛能，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成——開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)用研究——開發(fā)學(xué)生的全腦潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化研究——開發(fā)學(xué)生的考試潛能，大面積提高升學(xué)率的實(shí)踐研究（2）教師的心理潛能開發(fā)——開發(fā)教師的智力潛能，促進(jìn)智慧型教師的成長(zhǎng)研究——開發(fā)教師非智力潛能，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)踐研究——開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)?，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)研究——開發(fā)教師全腦潛能，豐富教學(xué)策略的應(yīng)用研究——開發(fā)教師教學(xué)潛能，提高教師教學(xué)效能的行動(dòng)研究——開發(fā)班主任潛能，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和管理的最優(yōu)化研究心理健康教育體系的構(gòu)建研究（1）心理健康教育的校本研究——“校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)”三位一體的心理健康教育的校本模式創(chuàng)新研究——以課題為龍頭，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的校本模式的創(chuàng)新研究——參與反思體驗(yàn)型心理健康教育校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究——反思型心理健康教育教師的校本培訓(xùn)模式及實(shí)施策略研究——發(fā)展性心理健康教育校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施研究——新課程下心理健康教育模式的優(yōu)化研究（2）心理健康教育途徑——新課程下心理健康教育活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略研究——活動(dòng)體驗(yàn)分享型心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式的應(yīng)用研究——新課程下心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系研究——新課程下心理健康教育活動(dòng)課校本教材的編寫及應(yīng)用研究——新課程下網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育活動(dòng)課中的應(yīng)用研究——新課程下團(tuán)體心理輔導(dǎo)及輔導(dǎo)策略在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究——新課程下個(gè)體心理輔導(dǎo)及輔導(dǎo)策略在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究——新課程下班級(jí)建設(shè)應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐研究——新課程下同輩心理輔導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略研究——新課程下學(xué)生心理自助輔導(dǎo)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究——新課程下發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究——游戲心理輔導(dǎo)在新課程下學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究——新課程下心理咨詢室的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與效能研究——新課程下心理咨詢師的專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐研究——新課程下心理咨詢師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)及應(yīng)用研究——新課程下教師必備的心理咨詢技能的培養(yǎng)及應(yīng)用研究——新課程下團(tuán)體心理咨詢?cè)谛睦斫】到逃械膽?yīng)用研究——心理咨詢技能在新課程下班主任工作中的應(yīng)用研究——心理咨詢技能對(duì)促進(jìn)新課程下德育工作發(fā)展的應(yīng)用研究——通過(guò)總結(jié)新課程下學(xué)生心理咨詢個(gè)案，揭示現(xiàn)階段學(xué)生心理現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究——心理咨詢?cè)趯W(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)用研究——新課程下網(wǎng)絡(luò)在心理咨詢中的應(yīng)用研究（3）心理咨詢技巧與心理健康教育——理性情緒教育對(duì)提高學(xué)生心理健康的作用——心理日記：研究性學(xué)習(xí)與心理健康教育結(jié)合的有效形式——“元認(rèn)知技術(shù)”與學(xué)生的心理健康教育研究——沖突教育——學(xué)生心理健康教育的新視野——建立心理健康檔案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（4）心理健康教育課程研究——新課程下心理健康教育課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究——新課程下心理健康教育課程的構(gòu)建與校本課程的開發(fā)研究——新課程下心理健康教育課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究——新課程下心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果研究——新課程下心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與應(yīng)用研究——新課程下心理健康教育師資繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用研究——新課程下心理健康教育課程與信息技術(shù)的整合研究（5）德育與班主任心理健康教育研究——從中國(guó)傳統(tǒng)德育看當(dāng)代德育創(chuàng)新——從美國(guó)德育演進(jìn)看中國(guó)德育創(chuàng)新的出路——新課程下如何實(shí)施情感式德育——新課程下德育創(chuàng)新與心理健康教育研究——新課程下心理健康教育與道德教育的優(yōu)化組合研究——新課程下心理健康教育與德育的整合的實(shí)踐研究——新課程下心理健康教育促進(jìn)德育工作實(shí)效性的應(yīng)用研究——新課程下心理健康教育與德育的雙向結(jié)合的應(yīng)用研究 ——新課程下班主任德育工作模式的有效性研究——新課程下班主任網(wǎng)絡(luò)德育工作模式及有效性研究——新課程下建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍，推動(dòng)德育工作可持續(xù)性發(fā)展的研究——新課程下開展班主任行動(dòng)研究，促進(jìn)德育工作的新發(fā)展——新課程下班主任在管理班級(jí)中實(shí)現(xiàn)德育創(chuàng)新的實(shí)踐研究——新課程下提高班主任德育素養(yǎng)，增強(qiáng)德育工作實(shí)效性的研究——新課程下班主任德育工作策略有效性的應(yīng)用研究（6）學(xué)校心理健康教育評(píng)估研究——新課程下學(xué)校心理健康教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)化發(fā)展研究——新課程下學(xué)校心理健康教育形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究——新課程下心理健康教育效果評(píng)價(jià)研究管理心理（校長(zhǎng)）研究——新課程下如何實(shí)現(xiàn)德性化管理，提升教師主人公意識(shí)——新課程下如何設(shè)計(jì)與管理學(xué)校品牌增強(qiáng)教師的認(rèn)同感——新課程下如何開展師德建設(shè)提升敬崗愛(ài)業(yè)意識(shí)——新課程下如何成長(zhǎng)為專業(yè)化/科研型校長(zhǎng)——新課程下如何開展學(xué)校效能評(píng)價(jià)提升教師效能感——新課程下如何處理素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系，減輕教師職業(yè)困惑——新課程下如何實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，克服教師職業(yè)倦怠教師心理健康研究（1）教師心理健康狀況與教育——新課程下教師心理健康狀況的調(diào)查研究——新課程下教師心理健康的問(wèn)題、原因及對(duì)策——新課程下教師心理健康的教育及維護(hù)的有效性策略及調(diào)適研究——新課程下教師心理健康的自助能力的培養(yǎng)研究——新課程下教師亞心理健康的成因分析及調(diào)節(jié)對(duì)策——新課程下各學(xué)科教師的心理健康現(xiàn)狀調(diào)查的對(duì)比及干預(yù)研究（2）教師與教學(xué)心理研究——新課程下課程教學(xué)與師生心理發(fā)展——新課程下如何實(shí)現(xiàn)教師間的協(xié)作互動(dòng)——新課程下如何實(shí)現(xiàn)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作互動(dòng)——新課程下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——新課程下如何提高課堂管理效能——新課程下如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)——新課程下如何開發(fā)腦潛能實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)——新課程下如何綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論優(yōu)化教學(xué)——新課程下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)/探究學(xué)習(xí)——新課程下如何優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格——新課程下如何開發(fā)情景教學(xué)的潛能——新課程下如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)——新課程下如何開展形成性評(píng)價(jià)——新課程下各學(xué)科如何應(yīng)用多元智能與因材施教——新課程下如何開展校本科研——行動(dòng)研究實(shí)務(wù)——如何整理和發(fā)表新課程研究成果——如何調(diào)整學(xué)生應(yīng)試心態(tài)，提高考試成績(jī)——如何成長(zhǎng)為科研型教師：教師行動(dòng)研究——道德高尚教師的基本素質(zhì)和行為特征分析——教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與師德建設(shè)研究——學(xué)校的組織文化對(duì)教師心理健康影響的研究——新課程下教師應(yīng)具備的健康人格與學(xué)生積極心理素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究——新課程下教師積極情感式教學(xué)與學(xué)生健康人格形成的實(shí)踐研究——新課程下影響我國(guó)教師心理健康的壓力源及對(duì)策研究——新課程下教師的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理健康的影響及其矯正研究——應(yīng)激狀況下教師心理問(wèn)題的調(diào)試及干預(yù)研究（3）教師職業(yè)心理與心理健康研究——新課程下如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展研究——新課程下心理健康教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定及發(fā)展研究——新課程下教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康教育——教師工作壓力對(duì)教學(xué)效果及心理健康的影響及干預(yù)研究——新課程如何幫助教師設(shè)計(jì)職業(yè)生涯——新課程下如何挑選新教師及促進(jìn)新教師角色適應(yīng)（4）教師心理健康與個(gè)性心理特性的相關(guān)研究——新課程下教師心理健康內(nèi)隱觀研究——新課程下教師的積極情緒情感對(duì)促進(jìn)心理健康與教學(xué)效果的應(yīng)用研究——新課程下教師積極自我概念對(duì)促進(jìn)心理健康與教學(xué)效果的應(yīng)用研究——新課程下教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)心理健康與教學(xué)效果的應(yīng)用研究——新課程下教師自尊水平對(duì)促進(jìn)心理健康與教學(xué)效果的應(yīng)用研究（5）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估——新課程下教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的制定與應(yīng)用研究——新課程教師心理健康量表的編制及應(yīng)用研究新課程下學(xué)生心理健康教育（1）人格與心理健康研究——學(xué)生自我認(rèn)知評(píng)價(jià)研究——如何提高學(xué)生的耐挫能力——怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心——如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感——如何培養(yǎng)與維護(hù)學(xué)生的自尊心——如何培養(yǎng)學(xué)生的“自律性”——如何培養(yǎng)學(xué)生的自理能力——如何提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力——如何培養(yǎng)學(xué)生的“自立”心理——“自卑”學(xué)生的心理健康教育（2）情緒與心理健康研究——幫助學(xué)生管理自己的消極情緒 ——學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教育研究——如何引導(dǎo)學(xué)生的“嫉妒”心理——如何消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮——學(xué)生考試焦慮的疏導(dǎo)——學(xué)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀、原因與對(duì)策研究——學(xué)生心理沖突的應(yīng)對(duì)策略研究——情緒障礙兒童的學(xué)校心理輔導(dǎo)案例分析——社會(huì)焦慮兒童的學(xué)校心理輔導(dǎo)案例分析（3）人際關(guān)系與心理健康研究——如何培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“友誼觀”——學(xué)生異性交往的分析與思考——如何疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理——如何消除學(xué)生的人際交往障礙——“退縮”學(xué)生的心理健康教育——對(duì)有“攻擊”行為學(xué)生的引導(dǎo)——如何消除學(xué)生中的“欺負(fù)”現(xiàn)象——如何引導(dǎo)學(xué)生中的“打小報(bào)告”現(xiàn)象——雙差生的社會(huì)能力培養(yǎng)（4）德育與心理健康研究——心理健康教育與未成人年思想道德建設(shè)一體化的研究——學(xué)生道德教育與心理健康教育的融合研究——學(xué)生生活化的道德教育研究——學(xué)生德育中的感恩教育（5）學(xué)生銜接階段心理健康教育——小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性研究——中學(xué)入學(xué)適應(yīng)性研究——小學(xué)升初中入學(xué)準(zhǔn)備研究——初中升高中入學(xué)準(zhǔn)備研究——畢業(yè)生職業(yè)心理健康教育?。?）學(xué)習(xí)與心理健康研究——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：ARCS模式的應(yīng)用 ——如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培育——如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能——如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙原因分析與策略——如何改變學(xué)生的“偏科”現(xiàn)象（7）性教育與心理健康研究——小學(xué)生性別角色教育研究——小學(xué)生“性”心理健康教育研究——中學(xué)生性別角色教育研究——中學(xué)生“性”心理健康教育研究——青春期性教育研究（8）其它——引導(dǎo)城鎮(zhèn)中學(xué)生合理消費(fèi)的研究——學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的戒斷研究——學(xué)生吸煙成癮的戒斷研究——學(xué)生酗酒成癮的戒斷研究（9）特殊需要人群的研究——?dú)埣矁和?、聾、弱智）心理健康現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——進(jìn)城務(wù)工子女心理健康現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——留守兒童心理健康現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——城市貧困兒童心理健康現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究社區(qū)、家庭與學(xué)校對(duì)心理健康教育的支持研究——和諧社會(huì)學(xué)生心理健康教育與學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的互動(dòng)研究——新課程下學(xué)校心理健康教育的新途徑：創(chuàng)辦家長(zhǎng)心理學(xué)?！抡n程下校園文化建設(shè)與心理健康教育的相互滲透研究　專題之二：提高學(xué)習(xí)效能體現(xiàn)心理健康教育實(shí)踐效果的研究孟萬(wàn)金博士（左4）與國(guó)際學(xué)習(xí)效能專家代表孟萬(wàn)金博士與國(guó)際學(xué)習(xí)效能專家開展提高學(xué)習(xí)效能的心理學(xué)研究，一致認(rèn)為：提高學(xué)習(xí)效能至少涉及：前提條件系統(tǒng)，動(dòng)力支持系統(tǒng)，方法途徑系統(tǒng)，認(rèn)知加工系統(tǒng)，潛能開發(fā)系統(tǒng)，考試發(fā)揮系統(tǒng)，必須用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合診斷與干預(yù)輔導(dǎo)。前提條件系統(tǒng)（智商，學(xué)能，學(xué)習(xí)障礙，心理健康，等）測(cè)評(píng)與優(yōu)化研究——智商測(cè)評(píng)：要求不存在智能力障礙?！獙W(xué)習(xí)能力（學(xué)能）測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求不存在能力障礙?！獙W(xué)習(xí)障礙測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求不存在學(xué)習(xí)障礙。——心理健康測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要有不存在嚴(yán)重心理問(wèn)題。動(dòng)力支持系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)，情緒，意志，注意，歸因，等）測(cè)評(píng)與優(yōu)化研究——ARCS動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求不存在動(dòng)力不足或內(nèi)在外在動(dòng)機(jī)畸形?！榫w測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求具有積極健康向上的情緒情感?！庵緶y(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求具有長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。——注意測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求注意力持續(xù)集中。——?dú)w因測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求將成功與失敗正確歸因。方法途徑系統(tǒng)（認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略，等）測(cè)評(píng)與優(yōu)化研究——認(rèn)知風(fēng)格測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求建立起符合自己認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。——學(xué)習(xí)策略測(cè)評(píng)與優(yōu)化：要求形成自己的最佳學(xué)習(xí)策略。——優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)化物理學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方法途徑，提高學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)用研究——優(yōu)