【文章內容簡介】 證學生與同行參與評教真實、可靠且有效？評教結果如何使用？如何認識學生評教的利弊？等等。 　　從與會代表爭論和關注的話題，可以看到學生評教中存在的一些問題，以及今后改革的走向。與會代表對于進一步完善學生評教體系提出許多建議，可歸納為四個方面： 　　實現(xiàn)以人為本的學生評教學生評教　作為教學質量保障體系的一個重要組成部分已被大家所認同。關注學生發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的學生評教已成為進一步明朗化的趨勢。袁益明教授認為，和諧的學生評教應堅持以人為本的原則，保障主體參與的途徑；目前的學生參與沒有得到政策體制充分保障，強調學生參與問題只有上升到體制層面才能根本解決。鐘秉林校長在會議最后的總結發(fā)言中強調，構建高等教育質量保障體系必須以人為本，以學生和教師為本。 　　構建分類學生評教體系　目前一些院校用一張學生評教表來評價所有科目的教師，不分學校類型，不管院系差異，不顧課程性質。也有些院校已經嘗試進行分類評教，如北京師范大學、中國人民大學、南開大學、北京語言大學和武漢工程大學等。它們一般按課程性質來劃分，分為理論類、實踐類、體育類和藝術類；或者分為公共必修課、專業(yè)課、實驗課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統(tǒng)依據(jù)。無論如何，分類體系的構建已經成為學生評教發(fā)展不可阻擋的一種趨勢，它是使評估更加科學化、規(guī)范化的必然途徑。 　　關注評估中的倫理問題　現(xiàn)有的評估理論和評估實踐并沒有對評估中的倫理問題給予太多的關注。這次會議上，周作宇教授作的“高等教育評估中的倫理問題”專題報告，使大家意識到這一問題的存在和重要性。報告后，多位學者和周作宇教授就這一問題進行更為深入的溝通和交流。如何就高等教育評估中的倫理問題進行研究已經成為我們必須面對和不可回避的現(xiàn)實問題。以人為本、以學生為本、以教師為本是和評估倫理密切相連的問題，不可分割。 　　結合我國國情借鑒國外先進經驗　歐美發(fā)達國家的教育評估和學生評教的歷史比我們更為長遠，其理論和實踐上的發(fā)展也比我們更為成熟和完善，因此借鑒其先進經驗為我所用是非常必要的，也是提高效率、增加效益的良好途徑。需要強調的是，我們在借鑒國外先進經驗的同時必須要結合我國國情，以免水土不服。在其他領域已經有很多經驗教訓：照搬、移植國外的先進制度，可能導致“淮南為橘，淮北為枳”的結果。 總之，高等教育評估是一個實踐性很強的研究領域。理論研究固然重要，實踐研究更為關鍵。只有理論聯(lián)系實際，理論研究才能有突破，實踐研究也才能夠升華?！吨袊逃龍蟆?007年12月24日第5版對美國大學學生評教的研究和思考 學生對教師教學的評價，即學生評教由來已久，但是比較科學地和運用量表類工具進行的評價，是從20世紀初開始形成的。這種評價活動發(fā)展到今天，不斷地改革完善，理論和實踐結合，幾乎覆蓋了美國所有的大專院校。美國林肯內州大學就是一個好的范例。 　　美國大學學生評教如何組織和實施　　學生評價教學的機會很多，渠道也很多，不僅僅是一次用量表工具的評價，通常有三種方式，一是隨時的評價和反饋，如教師經常通過個別的方式和課堂評價的方式征詢學生的意見和建議；二是期中的評估評價，可以是很正式的專門問卷，也可以是比較開放的討論和問答，還可以是對某一專題或某一方面的反饋；三是期末問卷調查，學校教師不僅僅讓學生填寫發(fā)放的課程評卷，往往還上最后一次課，全面總結本課程，有時還開成一個聯(lián)歡會。具體的實施過程不是行政官方的，一般也不由教師組織，而是教師選擇問卷后，交給班長或學生代表，然后教師退出教室，由學生在任課教師不在場的情況下，做完答題卡，再由發(fā)卷的學生統(tǒng)一收好，裝在特定的信封中，封好后交給專門的統(tǒng)計評價部門。現(xiàn)在，多數(shù)學校已經實行網上評價，由學生輸入自己的唯一號碼，再按程序和要求填充評價表，然后才能查看自己的學科成績。 　　學生評價教學的結果是必定要公布的，但不是簡單地公布評價排序或是打分，而是通過學校評價統(tǒng)計中心的運算和經過適當?shù)奶幚?，按一定的模式或要求統(tǒng)計計算和比較，給出一個總的綜合評價結果，裝訂成冊，供學生查閱和選課時參考。 　　目前也可在網上輕松的查閱。同時，對新教師的評估結果的公開比較慎重，通?？梢院托陆處焻f(xié)商或適當?shù)夭糠止_。此外，評價結果學校清楚和了解，教師所在院系也掌握情況，同時要專門發(fā)給教師本人一份報告，甚至還有專門的小組幫助教師分析情況、診斷問題、改進教學。 　　美國大學學生評教有哪些主要特點　　特點一：“全”。首先是評價之全，即所有的學生都參加評價，無論是本科生還是碩士生，無論是全日制學生還是非全日制學生，無論是攻讀學位的學生還是進修、培訓的學生，都有權利和義務對教師的教學進行評價。同時，所有的課程都要進行評價，無論是通識類、專業(yè)類，還是實驗類課程，無論是有學分的還是無學分的課，只要是課程，就要進行評價。最后，所有的教師都要進行評價，任何職稱、級別的教師，只要你上課，就要接受學生的評價。 　　特點二：注重細節(jié)。首先是組織管理和實施上注重細節(jié)，充分體現(xiàn)了教師管理的人性化和以人為本；其次，評價過程和實施上注重細節(jié)，突出強調學生評價教學的實用性和有效性，突出對教學質量的重視和提高；最后，從評價的題目和內容上更能體現(xiàn)在教學和育人上的精益求精、精雕細刻，評價的問題不是抽象的、籠統(tǒng)的和官方的，而是非常明確和具體的。 　　特點三：強調“學”。要重視教，更要注重學，把學看得比教更重要，一切教都是為了學，圍繞學、支持學、促進學，這是美國大學學生評教的最突出的特點之一，它使廣大教師清楚地認識到，學生是學習的真正主人，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是學習的最大動力和源泉。 　　美國大學學生評教給我們什么啟示　　引導師生正確地認識學生評教工作。要解決學生評教中的對立問題、真實問題和走過場問題等，要對學生進行正確的引導和教育。學校應有正式的教學文件，向學生講清楚學評教的目的、原則、意義、過程、方式及注意事項，要進行學生權利和義務的教育、誠信和責任的教育，特別是民主和主人意識的教育，同時，要把對教師的要求、對課程和教學的要求、什么是好的教學、優(yōu)秀教師的特征是什么，等等，向學生進行宣傳。同時要讓教師充分理解學生評教的價值和意義，真正體驗學生評教對教師教學的支持與幫助，積極引導和促進教師充分利用學生評教的報告和結果，改進和創(chuàng)新教學。 　　切忌把學生評教的結果絕對化、簡單化。對教學的評價應當是教師自我評價、同行評價、專家或管理者評價與學生評價的綜合和互補，應當是長期的、持續(xù)不斷的評價的追蹤和總括。如果簡單和機械地看問題，或者行政色彩太濃，就會影響學生評教的有效性和理性，甚至造成師生的某種對立，或者嚴重打擊教師的積極性，形成不良的教學和學習導向。 重視學生評教的科學研究和理論探索。美國高校的學生評教工作，之所以能發(fā)展到今天，重要的原因之一就是有一大批教育工作者長期堅持科學的研究和理論探索。相比之下，我們在對學生評教的研究方面，特別是對學生評價教學的效度和信度方面的研究和調查、數(shù)據(jù)和統(tǒng)計非常少，在有效教學、優(yōu)秀教師的教學特征方面的研究也只是些零碎和個別的研究，還缺乏科學、系統(tǒng)和全面的，特別是長期堅持的深入的有說服力的研究成果，在教學評價系統(tǒng)理論研究方面的創(chuàng)新和特色研究更是少之又少，這是中國大學提高學生評教的水平和質量、深化和完善學生評教工作亟待解決的重要問題。《中國教育報》2007年12月24日第5版畢業(yè)論文寫作能力應從低年級抓起 在高校，一般只有畢業(yè)班的學生做畢業(yè)設計，或是任選課程、限選課程老師布置寫論文。筆者認為，也應該讓低年級的學生特別是大一新生開始著手做結業(yè)設計和寫結業(yè)論文，這樣可以豐富其課余生活，挖掘個人想象力、創(chuàng)造力和動手能力等潛能，充分利用好課余時間，并為今后做畢業(yè)設計和寫畢業(yè)論文打下扎實的基礎?！　∵@里所說的結業(yè)設計和結業(yè)論文，主要是針對學生的專業(yè)必修或者限選課程，這些課程是今后畢業(yè)班學生主要選做畢業(yè)設計的基礎，學生可就在學習專業(yè)課程中遇到的問題，通過查詢資料進行進一步地分析和研究，也可以是在某一門課程結束之后，進行系統(tǒng)的歸納、總結和升華。最后在老師的指導下，以類似于畢業(yè)論文的形式提交。在這樣一個過程中，同學們對某個問題進行創(chuàng)新，甚至發(fā)現(xiàn)新的理論都是很有可能的?！　【蛯W業(yè)方面來講，低年級學生特別是大一新生，都要開始接受全新的課程和學習內容，常會遇到這樣或那樣的問題，如果這時老師能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行合理的引導，鼓勵學生通過討論、去圖書館或者上網查資料、與老師探討，把問題解決并進一步深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)新的問題和解決辦法。最后，指導學生以論文的形式提交。這是完全符合大部分學生愿望的，且具有很強的可操作性?！　‰m然一個剛進入大學階段的學生還提不出什么很深的理論或者說創(chuàng)造出很有實用價值的東西。但我們還應該看到，許多學生極具想象力和創(chuàng)造力。哪怕是對一個學科問題的獨到見解或者特有的簡便易行的解決辦法，一個基于原來模型基礎上的小小的改進，等等，我們都應視為創(chuàng)新，并鼓勵學生以論文的形式記錄下來?！　∵@樣做，至少有以下幾點好處：增強學生解決問題的自信心，鼓舞了學生的學習熱情和積極性；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及動手能力；培養(yǎng)學生的溝通與合作能力，一個人不能解決的問題通過多個人的努力可以解決；充分利用起學生的課余時間；培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！　‘厴I(yè)生要做好畢業(yè)設計和寫好畢業(yè)論文，起碼要花上一至兩個月的時間。而現(xiàn)實中大部分學生很難做到，因為他們沒有經過系統(tǒng)的訓練，系統(tǒng)地分析和全面解決問題的能力很難在短時間內得到提高，而且許多人同時還要準備考研、考公務員或找工作，真正能抽出時間來做好畢業(yè)設計的學生少而又少。如果學生在低年級階段就練就了做結業(yè)設計和寫結業(yè)論文的本領，那么到了畢業(yè)班階段做畢業(yè)設計和寫畢業(yè)論文時，就會顯得游刃有余，從容不迫得多，可節(jié)省出更多的時間應付他們普遍認為更重要的事。雖然低年級學生的知識儲備還不夠，綜合分析能力、寫作能力欠缺，但我們應該相信，只要有老師的正確引導和鼓勵，學生的潛能將會被激發(fā)，我們不應忽視學生的主動性和創(chuàng)造性。而且這樣還能促使“以學為樂、崇尚科學、團結協(xié)作、積極創(chuàng)新”的學習氛圍的形成?！吨袊逃龍蟆?007年12月24日第6版以建構主義教學模式推進素質教育 我們身處一個急劇變化的世界，中國在政治、經濟等各個方面都發(fā)生著劇烈的變化，教育作為社會的一個重要組成部分也不可避免地發(fā)生著巨大的變化。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習、學會如何工作、學會如何合作、學會如何生存。因此，教師的知識與觀念更新顯得比以往任何時候都重要。一個成功的教師，首先是一個善于自我更新觀念的學習者，只有及時地汲取當代最新的教育科研成果，才能立于不敗之地。任何教育行為都應以教育理念為指導，很難想象缺乏理念或理念單一的教師會成為一名真正優(yōu)秀的教師?！　≡S多教師在教學實踐過程中已摒棄了填鴨式的教學法，而采用了討論式教學、啟發(fā)式教學、案例式教學等多種多樣的教學方式。我們是否考慮過這些教學方法是以什么教育理念為基礎的？如何真正實施素質教育和創(chuàng)新教育？要回答這些問題，就迫切需要我們學習當代先進的教育思想?！　〗嬛髁x理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，而學習過程也并不僅僅是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的相互作用過程。學習活動包含四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊含的潛在意義、新知識的組織與呈現(xiàn)方式。學習活動要發(fā)生則必須滿足兩個條件：第一，學生的背景知識與新知識有一定相關度；第二，新知識的潛在意義能引起學生情感的變化。建構主義學習有五個特征：積極主動的學習、建構性的學習、累積性的學習、目標指引下的學習、診斷性學習與反思性學習。這些特征就是我們常說的以學生為中心，尊重學生個體特性。　　今天我們強調要實施素質教育，是因為傳統(tǒng)的灌輸式的教學限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。建構主義教學就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動地建構自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中實現(xiàn)新舊知識的有機結合。建構主義教學更為注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。實際上，這就是學生素質的培養(yǎng)?！　〗嬛髁x的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習要素，充分發(fā)揮學生的主