【文章內(nèi)容簡介】 向?qū)W生展示一長方體的藥盒）同學(xué)們，大家看一下老師手里拿的是什么？生：藥盒。 師：對(duì)，大家來數(shù)一下這個(gè)藥盒是由幾個(gè)面組成的？ 生：六個(gè)。 師：對(duì)，它有六個(gè)面，（指著藥盒的一個(gè)面問道），這個(gè)面是什么？ 生：是商標(biāo)。（或者指出其他一些與藥盒上顯要便是有關(guān)的東西）課堂記錄到這里，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，學(xué)生與老師之間在問題的理解上顯然是出現(xiàn)了較大的差異。我們的實(shí)習(xí)生想要引導(dǎo)學(xué)生指出藥盒的那一個(gè)面是一個(gè)長方形，而學(xué)生們的回答顯然沒有想到此處要與以前的知識(shí)結(jié)合起來。 在這里，實(shí)習(xí)生的實(shí)物導(dǎo)入雖在一定程度上引起了學(xué)生們的主意，但是，也在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的思維方向。問題產(chǎn)生的原因一是采用的教具不夠?qū)I(yè)，其次，實(shí)習(xí)生自己在語言表達(dá)尚不夠準(zhǔn)確。如果當(dāng)時(shí)她問的是“這個(gè)面是什么形狀的？”相信學(xué)生們的回答會(huì)更貼近教師的預(yù)想回答。 以上是使用實(shí)物導(dǎo)入時(shí)產(chǎn)生的問題，這里還有另一位同學(xué)的例子，她在石家莊市躍進(jìn)路小學(xué)講一年級(jí)的思想品德課時(shí)，使用的是問題導(dǎo)入，希望借問題來吸引學(xué)生的注意力。結(jié)果是，學(xué)生們雖然不注意力集中在了問題上，但是由于種種原因，在她的課上也出現(xiàn)了一定的問題。 師：同學(xué)們，今天咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)我們?nèi)粘Ｉ钪械墓?jié)日。在上課之前，老師想問大家一下，你們有誰知道“”是什么節(jié)日？ 生1：是勞動(dòng)節(jié)。生2：是兒童節(jié)。 生3：是國慶節(jié)?！?……師：嗯，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@個(gè)問題上有不同的意見，那么，究竟誰是對(duì)的呢？老師先不說，咱們先舉手表決一下。同意是勞動(dòng)節(jié)的舉手……同意是兒童節(jié)的舉手……同意是國慶節(jié)的舉手……經(jīng)同學(xué)們舉手表決，和之后實(shí)習(xí)同學(xué)的總結(jié)，得出了“”是國際勞動(dòng)節(jié)的結(jié)論。但是，盡管老師給出了正確答案，有的學(xué)生仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并不斷的和周圍的同學(xué)小聲交談， 最后開始幾人一組的相互爭論。這一場(chǎng)爭論花費(fèi)了將近五分鐘時(shí)間，而爭論內(nèi)容就只是“”是否是勞動(dòng)節(jié)，別無其它，這對(duì)于以促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的敬意為主的授課目的沒有太大的幫助。 在這個(gè)案例中，我們的實(shí)習(xí)生所采用的問題導(dǎo)入起到了預(yù)期效果，充分的引起了學(xué)生的主意，但是，她對(duì)于之后由這個(gè)問題引出的學(xué)生間無意義的爭論沒有及時(shí)采取有效的措施，降低了課堂時(shí)間的有效利用率。此外，還有的實(shí)習(xí)生表示，自己語氣平淡，很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛等問題。（二）在協(xié)調(diào)生生關(guān)系方面——主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)上 在當(dāng)今社會(huì)越來越注重團(tuán)對(duì)合作的背景下，從小就培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通合作能力就顯得有為重要。而將原來一班幾十人一起學(xué)，每個(gè)人都是“單干式”的學(xué)習(xí)模式，改為幾人一組，互相監(jiān)督的模式，無形之中為教師的課堂組織管理減重不少。由上表中我們可以看到，被測(cè)者對(duì)這幾道題的正面回應(yīng)率分別為：%,%,%,%%。這說明師范生對(duì)小組學(xué)習(xí)優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)是比較到為的，而后續(xù)的跟蹤訪談也表明，師范生在組織課堂時(shí)十分偏好使用小組合作學(xué)習(xí)的模式。如，初等教育系學(xué)在武漢中山路小學(xué)實(shí)習(xí)的以為師范生在回憶自己實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)這樣說道：那次講四年級(jí)的思品課時(shí)，由于時(shí)間緊張，我沒來得及仔細(xì)備課，再加上對(duì)學(xué)生的不了解，讓我對(duì)如何上好和解課十分擔(dān)憂。可是到了課堂上時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生按照文章的段落數(shù)分組，每組分析一段課文，小組成員之間可以互相討論，也可以舉手問師，討論好之后由小組選派一名代表為全般同學(xué)講解該段內(nèi)容。這個(gè)辦法不僅解決了我不止如何講才好的捆饒，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生子自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f是一舉兩得。 此外，在《小學(xué)課堂管理》一書中， 舉了一位名叫湯姆的實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。湯姆說：我都等不及要把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組了。我可不想跟我的合作教師一樣——她總是滿堂灌，從來不讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)生看起來是那么被動(dòng)，彼此隔絕。雖然她對(duì)小組學(xué)習(xí)沒有什么熱情，她還是向我表達(dá)了美好的祝愿，我太興奮了。我敢肯定孩子如果有機(jī)會(huì)積極行動(dòng)，相互交流，他們一定回反響很好。 由此我們不難看出，小組合作學(xué)習(xí)無論是再中國還是在外國，都是非常受到師范生的喜愛和推崇的。但是，凡事都應(yīng)一分為二的對(duì)待，有人推崇小組學(xué)習(xí)，就有人指出它的不足，如初等教育系同是在武漢中山路小學(xué)實(shí)習(xí)的一名師范生，她對(duì)小組學(xué)習(xí)就提出了一些問題。她說，小組學(xué)習(xí)固然好，可是，我在聽過幾次課后發(fā)現(xiàn)，如果是小組間進(jìn)行競(jìng)爭，那么一組中只有反映靈敏的學(xué)生得到了強(qiáng)化，而反映稍慢的學(xué)生則會(huì)因?yàn)閷掖螕尨鹗《馐艽驌?。這就違背了小組學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)。所以，小組學(xué)習(xí)不是包治百病的靈藥。 師范生在對(duì)小組學(xué)習(xí)的利用上，存在著盲從的現(xiàn)象。（三）課堂機(jī)智方面含義：教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，能迅速，準(zhǔn)確，敏捷，靈活地做出判斷，處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學(xué)機(jī)智是扣動(dòng)學(xué)生心弦的共鳴力和感染力，意味著教師在教學(xué)展開中的應(yīng)變力，組織力，表現(xiàn)力和說服力教學(xué)機(jī)智對(duì)于維持教學(xué)秩序，保證教學(xué)效果，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變有積極的意義。而是否有一個(gè)好的教學(xué)秩序及好的教學(xué)效果，又是衡量一個(gè)教師教學(xué)組織管理能力高低的重要因素，因此，師范生要向提升自己的課堂組織管理能力，就必須要先提高自己的教學(xué)機(jī)智。 在問卷的最后中，我對(duì)師范生的教學(xué)機(jī)智現(xiàn)有水平進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，相較于前兩項(xiàng)能力，師范生的教學(xué)機(jī)智是最薄弱的。由上表可以看出， %的師范生會(huì)遵照既定目標(biāo)行事，且鮮少有變動(dòng)；在面對(duì)課堂上的突發(fā)變動(dòng)，%的師范生能在第一時(shí)間作出正確應(yīng)對(duì)。在后來的訪談中，很多同學(xué)表示自己在教學(xué)機(jī)智方面存在很大的不足，如： 面對(duì)學(xué)生問題，即個(gè)別學(xué)生課上打鬧，投擲紙飛機(jī)等物，提出問題后學(xué)生不能給以積極的反映等，初等教育數(shù)學(xué)系、英語系、的八位同學(xué)表示，自己在遇到這些問題時(shí)回感到慌亂，并且會(huì)影響到節(jié)下來的內(nèi)容的講