【正文】 被檢測(cè)出來。針對(duì)前面案例中提及的師范生在師生交流反面出現(xiàn)的問題，追根究底，是因?yàn)樵趥湔n環(huán)節(jié)做得不到位，俗語有云：磨刀不誤砍柴工。師范生無論是在實(shí)習(xí)還是在自己上專業(yè)課時(shí)，只要有試講的需求，就一定要把所要獎(jiǎng)的內(nèi)容，把教材吃透，在將其內(nèi)化為自己的東西之后，寫出一個(gè)授課的詳案。這只是備內(nèi)容的第一步，接下來，在自己吃透教材的前提下，師范生還應(yīng)多向有經(jīng)驗(yàn)的在職教師求教。或者與同學(xué)組成備課小組，小組成員之間互相說出自己在備課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪，打算如何解決，并互相說課，以便集思廣益，更為全面的了解教材內(nèi)容并確定好課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于師范生具有現(xiàn)在的學(xué)生和將來的教師這一特殊的身份，所以在活化教材時(shí)，他們可以站在兩個(gè)角度同時(shí)出發(fā)。再來是站在教師的角度，把平時(shí)的上課聽講想象成是自己在以教師的身份去聽課。然后，把這些東西經(jīng)過自己的思考與分析后，取他人之長(zhǎng)，不己之不足。如果第一個(gè)案例中的那位實(shí)習(xí)生作好了這一環(huán)節(jié)，相信在她的課上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問的狀況了。首先，師范生要盡可能多的了解所要接觸的學(xué)生。其次，是在能夠與學(xué)生近距離接觸時(shí)，盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行心貼心的、朋友似的交流與溝通。在一般情況下，師范生所面對(duì)的課堂都只有一名教師，而與這一名教師相對(duì)的是十幾甚至幾十名學(xué)生，試想如果在一名師范生講課過程中，每位學(xué)生提出一個(gè)問題，便足以使實(shí)習(xí)生甚至是已經(jīng)在職的老師完成課堂組織教學(xué)工作。作為教師后備力量的師范生，如果想組織管理好自己的課堂，如果相成為一名卓越的教師，那么，他就應(yīng)該把備課工作搬出辦公室，融入到學(xué)生之間，與學(xué)生一起制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f在課堂組織管理方法的理論方面，師范生占有一定的優(yōu)勢(shì)。而在運(yùn)用時(shí)，他們往往會(huì)忽略掉自己是否能很好的在課堂上詮釋這些理論，或者是這些理論會(huì)否引發(fā)像案例中那樣的問題。因此，在這里要向廣大師范生提出建議，不要過多的追求對(duì)先進(jìn)理論的應(yīng)用，有時(shí)候，有些內(nèi)容，在傳統(tǒng)方式下的教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于現(xiàn)代化教學(xué)手段。只有這樣，師范生在組織管理課堂時(shí)才能事半功倍。 而要解決教學(xué)機(jī)智不足的問題，也必須在教育實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)與積累得來。如，面對(duì)在課上扔紙飛機(jī)的學(xué)生，一為實(shí)習(xí)生的方法相對(duì)是比較好的。如，當(dāng)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，學(xué)生們都爭(zhēng)相去看，這時(shí)班內(nèi)的教師說話了，他說：“大家請(qǐng)看，蝴蝶為什么向著你們偏偏起舞？”學(xué)生被老師突如其來的問題問愣住了，老師接著說“因?yàn)槟銈兪亲鎳幕ǘ?，蝶戀花嘛?！边@樣，問題很自然就又回到學(xué)習(xí)上了。對(duì)教師來說， “反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。”反思是促進(jìn)緘默知識(shí)外顯化的重要過程，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的重要途徑。按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思一般可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教后記是教師行為后反思的一種重要形式，也是培養(yǎng)新手教師反思能力的切入點(diǎn)。由前面的案例可以看出，小組學(xué)習(xí)雖然很受歡迎，但它畢竟不是包治百病的靈藥。首先，是要確定好小組的類型，即允許幫助型（例，可利用報(bào)紙學(xué)習(xí)地理知識(shí)，生生之間可以互相幫助但要自己完成作業(yè)），同伴輔導(dǎo)型（例，輔導(dǎo)生幫助被輔導(dǎo)生完成一套數(shù)學(xué)題），合作型（即將小組任務(wù)分成個(gè)人任務(wù)，協(xié)調(diào)個(gè)人努力，最終完成小組成果）和完全合作型（即要做到小組成員輪流發(fā)言互相傾聽，協(xié)調(diào)努力在分享中達(dá)成一致并最終完成目標(biāo)）；其次，要確定好小組的人數(shù)，具體要看任務(wù)內(nèi)容而定；第三，要考慮好小組的構(gòu)成，其中性別，能力差異等因素均應(yīng)考慮周全；第四，在分組前還應(yīng)設(shè)計(jì)出促進(jìn)合作的任務(wù)，并做好分工；最后，是將任務(wù)具體到人，一是培養(yǎng)個(gè)體責(zé)任感，二是增強(qiáng)學(xué)生的存在感。 參考文獻(xiàn)[1] 蔡青春. 小學(xué)教師課堂管理行為研究[D].山東: .[2] [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,1996,(3):3032.[3] 李心力,[J].德州市轉(zhuǎn)學(xué)報(bào),1994，（04）：6567.[4] [J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(05):118121.[5] 卡羅爾．西蒙．溫斯坦，安德魯．?。赘窦{諾．小學(xué)課堂管理[M]．第三版．上海，華東師范大學(xué)出版社,:1820.[6] [M].，中國輕工業(yè)出版社　:3456.[7] 吳立崗、夏惠賢，現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ) [M]，2001年版，廣西教育出版社,: .[8] 陳榮華，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].青海師專學(xué)報(bào) ,1994(02):3032.[9] 樊建華，課堂管理的主要理論模式[J].東北師大大學(xué)外語教研部，1995(03):1518.[10] 方擁軍，新課程背景下的課堂管理策略[J].學(xué)校管理，2005(01) :2629.[11] 楊震，課堂教學(xué)管理淺談[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(01)：2829.[12] 蔡楠榮，課堂掌控藝術(shù)[M].北京，教育科學(xué)出版社，：12，173194.[13] 冷桂玲. 淺談良好課堂環(huán)境的營造[J]. 職業(yè), 2007,(08)：34[14] 楊連升. 論教師的課堂組織管理藝術(shù)[J]. 黨史博采(理論), 2005,(06)：20[15] 賀德飛. 淺談?wù)n堂組織管理教學(xué)[J]. 榆林高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 1999,(04)：7577[16] 徐平. 課堂組織優(yōu)化四原則[J]. 伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2003,(02)：14