100以內數的認識(編輯修改稿)
2025-07-21 18:21 本頁面
【文章內容簡介】 0，你是怎么撥的？預設：個位上撥1個珠子，個位滿十就把個位珠子退回去，向十位上撥一個珠子。學生在大計數器上展示29到30的撥珠過程，邊撥邊說。學生交流，教師引導明確：29添1，就在個位上撥1個珠子，個位上的10個珠子表示10個一，10個一就是1個十，就用十位上的一個珠子表示，所以是30。播放課件，梳理29撥到30是怎么撥的。師：怎么寫30？為什么十位上寫3？個位上寫0？預設：在十位上寫3，個位上沒有珠子就寫0表示。學生回答，進一步理解數的組成。，理解數位的意義師：在個位上再撥3個珠子是多少？追問：這兩個“3”表示的意思一樣嗎？預設：不一樣。 十位上的3表示3個十，個位上的3表示3個一?？偨Y：不同數位上的數所表示的意義是不一樣的。，遷移認識其它數師：你能借助計數器撥出39的下一個數是多少你嗎？學生獨立操作，口頭回答。追問：不看計數器，你能說說459后面的數分別是多少？學生口頭回答。【設計意圖】借助計數器，讓學生撥一撥，使學生在認識“28”的基礎上，遷移認識 100以內的其它數，理解意義，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。在經歷大量的感性認識的基礎上，再抽象數數，深化認識數數過程中，當數到接近整十數時下一個數是多少，突破難點，初步體會“滿十進一”的思想，提高學生舉一反三的能力。（三）直觀體驗，認識 “百”1. 遷移方法，數“99”師：老奶奶正在把豐收的辣椒串起來。已經串了多少個辣椒？拿出2號作業(yè)紙（見圖3），數一數吧。學生操作，教師巡視指導。交流時，引導學生10個10個地數出串好的辣椒數。，認識“100”（1）借助小棒，擺出“100”①學生合作操作，初步感知100師：老奶奶手里還有1個辣椒呢，現在是多少？預設：100。追問：為什么是100？用小棒擺擺看。學生小組合作完成，教師巡視指導。②全班匯報交流，認識“百”學生交流展示擺法。預設1： 預設2：師：這是多少？預設1：10
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