試談教師專業(yè)發(fā)展個人成長總結(jié)(編輯修改稿)
2025-07-21 14:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課堂真正回歸了書聲朗朗又文采飛揚的境地。由于探索將“朗讀”與“賞析”相結(jié)合的語文教育教學策略，使自己開始投入到語言藝術(shù)研究與實踐中，在吉林市語言文字工作委員會舉辦的“吉林市語言藝術(shù)大賽”中獲得特等獎第一名。后來成為了吉林人民廣播電臺特邀主持人；為了更有利地促進科學地進行語文教學，對心理學進行了較為系統(tǒng)地研究，并在教學過程中加以嘗試運用。引導學生調(diào)動右腦形象思維，對作品內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，形象化處理既而進行感知。力圖在頭腦中以豐富的表象構(gòu)建立體、動態(tài)的“境”，為進一步獲得直接的系列體驗打基礎(chǔ)，實現(xiàn)視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、膚覺的彼此相通——看到文字生發(fā)出形象，充分調(diào)動右腦形象思維。在將心理學與語文教學相整合的探索過程中，深深地體會到文學欣賞是要獲得美感體驗，要進入這種境界，就不能停留在對具體形象的一般感受上面，而要超越它，甚至遺忘它。所以，在感悟體驗的過程中，還有一點不容忽視，那便是作品中潛在的“境”，正所謂“未了之余音”或“畫外之畫”，對于它的挖掘?qū)⒂兄诶斫夂透形虻纳A，這是在一種再造性的想象和聯(lián)想，是思維的發(fā)散。同時，在與心理學相整合的語文教學中，開始注重音樂對學生形象思維的暗示作用，并加以有效地運用。一類是直接在教學中使用與語文內(nèi)容極其相關(guān)的音樂。這樣的音樂會極大地調(diào)動學生的形象化感悟能力，它們都是與內(nèi)容表現(xiàn)的感情基調(diào)相接近的激昂、悠揚、凄婉等風格的音樂（甚至還會有表達主題都十分吻合的音樂），古典的，現(xiàn)代的，甚至是流行音樂，只要符合上述要求都
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