【文章內(nèi)容簡介】 成績差選項2: 注意問題和多動選項3: 情緒和行為問題選項4: 社交能力落后 題型：單選題 分值：10以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是( 1 ) 選項1: 漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音選項2: 拼寫障礙學(xué)生在英語拼寫中沒有問題 選項3: 拼寫障礙的學(xué)生沒有發(fā)音錯誤選項4: 方言模式不會影響拼寫障礙 題型：單選題 分值：10以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯誤的是( 3 ) 選項1: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上 選項2: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的 選項3: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙選項4: 計算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn) 題型：單選題 分值：10以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯誤的是( 4 ) 選項1: 書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低選項2: 字不勻稱是書寫障礙的表現(xiàn) 選項3: 字倒寫是書寫障礙的表現(xiàn)選項4: 書寫障礙學(xué)生筆順沒問題 題型：單選題 分值：10以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是( 2 ) 選項1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥選項2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 選項3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題選項4: 閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字 測試九（多動癥） 題型：單選題 分值：10多動癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前? （ 2 ）選項1: 十七歲選項2: 十六歲選項3: 十二歲選項4: 幼年早期 題型：單選題 分值：10多動癥兒童可分為幾類？（ 2 ）選項1: 二類選項2: 三類選項3: 四類選項4: 五類 題型：單選題 分值：10下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？（ 1 ）？選項1: 兒童的發(fā)展選項2: 定義的明確性與范圍選項3: 抽取樣本的來源選項4: 障礙發(fā)生年齡 題型：單選題 在進(jìn)行多動癥兒童的藥物治療時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥，被稱為（ 4 ）選項1: 藥物名詞選項2: 親師合作選項3: 學(xué)習(xí)假期選項4: 藥物假期 題型：單選題 分值：10多動癥兒童最常伴隨有個共病現(xiàn)象 （ 4 ）選項1: 抽搐癥選項2: 性格異常選項3: 構(gòu)音障礙選項4: 學(xué)習(xí)障礙 題型：單選題 分值：10下列那一項不是多動癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些問題？（ 1 ）選1: 喜歡做勞動力的事情選項2: 做事有頭無尾選項3: 挫折容受力低選項4: 容易有情緒困擾現(xiàn)象 單選依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素（ 2 ）選項1: 時間的持續(xù)性選項2: 智力的高低選項3: 情境因素選項4: 性別因素 題型：單選題 分值：10下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？（ 1 ）選項1: 課業(yè)壓力選項2: 家庭遺傳選項3: 大腦額葉損傷選項4: 生化因素 題型：單選題 分值：10下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法？（ 3 ） 選項1: 觀察選項2: 家長訪談選項3: 智力測驗選項4: 心理測驗 題型：單選題 分值：10下列那一項不是多動癥兒童的診斷維度？ （ 2 ）選項1: 注意力不足選項2: 愛說話選項3: 多動沖動選項4: 問題行為發(fā)生的情境 測試十（情緒與行為障礙） 題型：單選題 分值：10轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于（ 3 ） 選項1: 讓特殊兒童無需評估就接受服務(wù)選項2: 讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù) 選項3: 避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查選項4: 讓學(xué)生獲得更多的評估 題型：單選題 分值：10下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？ （ 1 ）？選項1: 兒童的發(fā)展選項2: 定義的明確性與范圍選項3: 抽取樣本的來源選項4: 障礙發(fā)生年齡 題型：單選題 分值：10下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？ （2 ）選項1: 嘮叨不絕選項2: 出現(xiàn)對大人的挑戰(zhàn)性行為選項3: 每天忙個不停選項4: 上課喜歡做小動作 題型：單選題 分值：10下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？（ 1 ） ？選項1: 家族遺傳選項2: 生活中發(fā)生重大事件選項3: 飲食問題選項4: 內(nèi)分泌因素 題型：單選題 分值：10轉(zhuǎn)介前干預(yù)的理念需要與那一個技術(shù)相結(jié)合？ （ 2 ）選項1: 課程本位評量選項2: 功能性分析選項3: 標(biāo)準(zhǔn)化評量選項4: 多元評價 題型：單選題 分值：10下列哪一個不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？（ 2 ） 選項1: 畏縮選項2: 說話不清楚選項3: 容易嚴(yán)重焦慮選項4: 逃避 題型：單選題 分值：10下列哪一個不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級的意義 （ 3 ）選項1: 干預(yù)的方法更有針對性選項2: 接受服務(wù)的學(xué)生愈少 選項3: 個案幾乎就是特殊兒童選項4: 學(xué)生不喜歡上集體課 題型：單選題 分值：10依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？ （2 ）選項1: 時間的持續(xù)性選項2: 智力的高低選項3: 情境因素選項4: 性別因素 題型：單選題 分值：10 ？ （ 3 ）選項1: 分領(lǐng)域干預(yù)選項2: 專業(yè)發(fā)展干預(yù)選項3: 整合性干預(yù)選項4: 醫(yī)療干預(yù) 題型：單選題 分值：10進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？ （ 4 ）選項1: 以生為本的理念選項2: 醫(yī)院醫(yī)生診斷選項3: 基線期評價選項4: 專業(yè)團(tuán)隊合作 測試十一（溝通障礙） 題型：單選題 分值：10構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和 （2 ）選項1: 省略選項2: 添加選項3: 混亂選項4: 變換 題型：單選題 分值：10以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是（ 2 ） 選項1: 安排自然情境選項2: 全部參與原則選項3: 適時發(fā)出指令選項4: 適當(dāng)給予指導(dǎo) 題型：單選題 分值：10對學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評估時，評估的主要項目不包括（3 ） 選項1: 詞匯測驗選項2: 聽力測驗選項3: 智力測驗選項4: 語言測驗 題型：單選題 分值：10學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（2 ）Hz。（ 2 ） 選項1: 200選項2: 300選項3: 400選項4: 500 題型：單選題 分值：10以下不屬于構(gòu)音器官的是（ 4 ） 選項1: 舌選項2: 下頜選項3: 硬腭選項4: 肺 題型：單選題 分值：10口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和 （ 4 ）選項1: 語速過快選項2: 語音錯誤選項3: 嘶啞聲選項4: 插入語 題型：單選題 分值：10人類最主要、最方便的溝通形式為（ 1 ） 選項1: 言語溝通選項2: 非言語溝通選項3: 言語非言語相結(jié)合選項4: 其他形式 題型：單選題 分值：10嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？（ 2 ） 選項1: 舌選項2: 聲帶選項3: 鼻選項4: 下頜 題型：單選題 分值：10造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是 （ 1 ）選項1: 環(huán)境因素選項2: 生理缺陷選項3: 認(rèn)知問題選項4: 錯誤學(xué)習(xí) 題型：單選題 分值：10兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于（ 3 ） 選項1: 詞匯異常選項2: 語義異常選項3: 語法異常選項4: 構(gòu)音異常 測試十二（肢體障礙） 題型：單選題 分值：10頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于( 2 ) 選項1: 頭頸控制階段選項2: 軀干控制階段選項3: 上肢控制階段選項4: 骨盆控制階段 題型：單選題 分值：10針對肢體障礙學(xué)生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問有幾大問題 ( 1 )選項1: 十大問題選項2: 八大問題選項3: 五大問題選項4: 三大問題 題型：單選題 分值：10依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是 ( 3 )選項1: 協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所 選項2: 小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住 選項3: 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具選項4: 能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做 題型：單選題 分值：10哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的特點( 4 ) 選項1: 由屈曲向伸展發(fā)育選項2: 從反射活動到隨意運動發(fā)育 選項3: 手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育選項4: 與平衡反應(yīng)密切相關(guān) 單選針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法 ( 2 )？1: 以書面代替口頭報告2: 使用電腦輔助語音設(shè)備3: 免作業(yè)免考試4: 單獨設(shè)計作業(yè)和考試內(nèi)容 題型：單選題 分值：10下列哪項屬于肢體殘疾三級( 3 ) 選項1: 侏儒癥選項2: 單側(cè)拇指全缺失選項3: 單前臂及其以上缺失選項4: 雙大腿缺失 單選教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導(dǎo)下( 1 ) 選項1: 康復(fù)治療師選項2: 體育教師選項3: 醫(yī)生選項4: 康復(fù)教師 題型：單選題 分值：10腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外 ( 3 )選項1: 痙攣型選項2: 不隨意運動型選項3: 癲癇型選項4: 強(qiáng)直型 題型：單選題 分值：10引起腦癱的直接病因是( 2 )選項1: 孕婦感選項2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷選項3: 難產(chǎn)或產(chǎn)程過長選4: 母親子宮或胎盤功能不良 單選題我們國家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人( 4 ) 選項1: 12萬選項2: 24萬選項3: 36萬選項4: 48萬 測試十三（多重殘疾） 題型：單選題 分值：10多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在( )關(guān)系。( 2 ) 選項1: 相等選項2: 連帶或因果選項3: 并列選項4: 包含 題型：單選題 分值：10我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進(jìn)行了總結(jié)，包括他們的智力功能、學(xué)習(xí)效率、思維概括、溝通交流、身體運動、生活自理、行為交往和 ( )，這讓我們認(rèn)識到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢。( 3 ) 選項1: 愛好與興趣選項2: 社會交往選項3: 天賦與潛能選項4: 世界觀和人生觀 題型：單選題 分值：10多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的 ( 4) 能力較差，他們很難對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。( 4 ) 選項1: 數(shù)學(xué)選項2: 語言選項3: 知覺動作選項4: 抽象思維 題型：單選題 分值：10教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個方面的要求：(2 )、適齡性和選擇性。( 2 ) 選項1: 方便性選項2: 功能性選項3: 科學(xué)性選項4: 結(jié)構(gòu)性 題型：單選題 分值：10運用 ( ) 促進(jìn)學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法，這種方法針對兒童的低動機(jī)和遷移問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機(jī)。( 4 ) 選項1: 正強(qiáng)化原理選項2: 反復(fù)練習(xí)選項3: 動作提示選項4: 自然教育策略 題型：單選題 分值：10多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的(4 )進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來分類。( 3 ) 選項1: 疾病選項2: 基因選項3: 主要障礙選項4: 障礙部位 題型：單選題 分值：10多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和 ( 1 )。 選項1: 適應(yīng)性技能選項2: 認(rèn)知訓(xùn)練選項3: 缺陷補償選項4: 語言訓(xùn)練 題型：單選題 分值：10無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會使用一些替代性的溝通系統(tǒng)，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。其中 ( 3) 在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓(xùn)練中使用的較多，取得很好的效果。( 3 ) 選項1: 手語選項2: 社交故事選項3: 圖片交流系統(tǒng)選項4: 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 題型：單選題 分值：10多重障礙是一個(3 )性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在極大的差異。( 1 ) 選項1: 異質(zhì)選項2: 特殊選項3: 缺陷選項4: 障礙 題型：單選題 分值：10多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，(4 ) 原則是指盡管個體不能獨立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。( 4 ) 選項1: 小步子選項2: 小組教學(xué)選項3: 積極行為支持選項4: 部分參與 《特殊需要學(xué)生的融合教育網(wǎng)絡(luò)競賽試題及參考答案》*：*1．自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（ ） 是2．智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應(yīng)能力障礙（ ） 否3．我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（ ） 是4．患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（ ） 是5．學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（ ） 否6．我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。（） 是7．聽障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（ ） 是或否都是錯8．既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（ ） 否9．學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否10．學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨立編班。（ ） 否11．若要鑒定一個學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（ ）