基于分類學降解課標設計教學研究(編輯修改稿)
2025-07-20 17:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。三．課題研究的目的意義研究目的：通過課題研究，吸引教師參與到課程標準的學習與研究中來，掌握利用分類學的理論，實現(xiàn)把課程標準降解到能在教學設計中具體應用的層面。引導教師依托課程標準科學設計教學流程和教學評價，突出教學評價的反饋和矯正功能，實現(xiàn)對課堂教學效果的即時掌控，提高課堂教學的效率。通過課題研究，明確不同的知識類型的學習策略，幫助學生學會學習和自我發(fā)展。通過課題研究，幫助教師不斷學習教育教學理論，反思教學實踐，形成終身學習的意識，促進專業(yè)化的不斷發(fā)展和提升。通過課題研究，幫助教師能根據(jù)不同的知識類型選擇合適的教學條件，設計合適的教學歷程。研究意義：學校確立本課題研究，旨在以課題引領教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師業(yè)務能力的不斷提升,探索一條以課題引領教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)終身學習的不斷發(fā)展之路；幫助教師科學設計教學，包括設計學習目標、根據(jù)知識類型選擇正確的教學策略、在教學實踐中思考學生的學習和達標情況、實現(xiàn)即時評價和形成性評價反饋矯正教學；逐步提升學校的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校辦學水平的不斷提高。四．研究方法①對知識分類學的發(fā)展歷史進行分析比較，使用分類學的理論，對課程標準中三維目標進行解析和重組，實現(xiàn)分學段、學期、單元和課時學習目標的描述。②對標準產(chǎn)生和應用教學的歷史進行文獻分析，特別是對其應用于教學實踐的具體做法進行比較分析，實現(xiàn)對課程標準科學化應用的實踐操作。對知識分類學說、課程標準研制落實和解讀的文獻資料、教學設計原理等進行文獻分析研究，為本研究提供科學的理論指導。結(jié)合具體的學科，對分類學、課程標準應用和教學設計進行案例設計與分析，形成對教學具有操作意義的實踐案例，對這樣的案例進行有效性分析，獲得課題研究的實踐性、有用性驗證。探索學段教學綱要、學期教學綱要、單元和課時教學目標的編制方法，編制學科導學案的策略，課程教學評價的實施與操作具體措施等。以解決教學中的目標編制和課堂落實為導向，開展理論學習、實踐探索，通過理論學習與實踐，不斷深化和總結(jié)研究成果，指導課堂教學進行教學深化改革。通過遴選出的學科進行實踐研究和探索，以探索和實踐的結(jié)果進一步拓展到其它學科，從而實現(xiàn)學校各學科整體的發(fā)展。五．研究目標與內(nèi)容（一）研究目標，正確認識知識分類應用于教學的理論指導意義。實現(xiàn)根據(jù)知識分類和學習結(jié)果分類結(jié)合課程標準中的三維目標設計教學，把國家課程標準細化為教學中的操作標準，為制定學段目標、學期目標、單元/課時目標提供正確的依據(jù)和具體的操作模式。解決課程標準只有知識目標缺少表現(xiàn)目標的問題。，分解課程標準中的目標任務，把三維目標分解到不同的年級和教學內(nèi)容，探索層遞性的目標實現(xiàn)模式，逐漸深入地實現(xiàn)技能訓練、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的學段目標。，降解課標，實現(xiàn)國家頂層設計與教師的教學目標和學生的學習目標的交融結(jié)合。，掌握基于課程標準的學科教學流程的設計與操作，運用即時評價和雙向細目評價，突出教學的可見性，讓學生的學習對教師和學生可見，讓教師的教學對學生和教師本人可見，從而提高課堂教學的效率，實現(xiàn)每個學生都學有所得。（二）研究內(nèi)容，實現(xiàn)對接“課標”中的三維目標。對布盧姆的目標分類學（布盧姆的分類學和安德森的分類學）、加涅的學習結(jié)果分類學、馬扎諾教育目標分類學進行深入比較研究，識別這些分類學與“課標”中的三維目標能夠?qū)拥姆诸惙ǎ瑢崿F(xiàn)對“課標”目標分解為可以落實的學段目標、學期目標、單元/課節(jié)目標。首先，探索編制學科學期教學計劃。教師編制“學科學期課程實施計劃表”，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內(nèi)容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據(jù)此確定教學方案及實施方式。其次，探索分析和把握“課標”中“內(nèi)容標準”的教育教學意義，把“內(nèi)容標準”轉(zhuǎn)化為教學事件。正如巴格萊所說，“教師的功能特別應體現(xiàn)在用人類的經(jīng)驗教育學生，鼓勵學生有生活熱情和加深對生活意義
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