【文章內(nèi)容簡介】 是給予鼓勵體諒……但學生還是沒有很好的舉手，我想總歸有我們自己的原因吧。是自己的問題沒考慮好，是自己提問的方法沒掌握好……上學期，我有幸聽到一位同行上《那片綠綠的爬山虎》的課，著實讓我驚訝一番，因為在課堂上我們沒有感到嚴肅的氣氛，相反課堂上顯得十分輕松自由。教師面帶微笑，輕松地教，學生積極參與，在愉快地學，學生根本不必顧忌執(zhí)教老師的臉孔。課堂上不時會傳出學生回答問題后愉快的笑聲，即使是答錯，這樣的笑也聽不出是諷刺的笑。由于課堂上受教學時間和教學任務的限制，一堂課中，往往只能提供少量發(fā)言的機會，即使有許多想發(fā)言并經(jīng)常舉手的同學，也未必能輪得到，久而久之，同學發(fā)言的積極性逐步減退，到后來也無動于衷了，這樣，在課堂提問中就出現(xiàn)了一個提問比例和覆蓋率的問題。我們在課堂上要多設一些分層次練習，經(jīng)常表揚主動回答問題的同學，但不能每次都給他們答題的機會，只有當他們懈怠的時候才給他們機會。對此問題的把握要心中有數(shù)，必要的時候做一些書面記錄，以防冷淡了這些同學，最終使他們喪失了熱情。對那些平時本來不愛學習、不大認真聽課的同學，當他們舉手回答問題時，要特別地予以關注，適時地鼓勵一下。對那些平時不愛舉手答題的同學某次他又意外地主動舉手發(fā)言的事件，一定要抓住機會讓他發(fā)言，即便是回答不完全，甚至錯誤，也要對其精神予以表揚，幫助他樹立舉手答題的信心。 為增加課堂舉手答題的人數(shù)比率，我們在討論一些有思考價值的問題時，不妨分組討論，組要分得較小一點，以此來增加每人發(fā)言的機會，增強同學發(fā)言的積極性。而且在小組內(nèi)交流，注目的人少，精神壓力小，大家便能更自由的表達，更充分的交換意見。在此基礎上，教師再讓各小組的代表在全班進行交流反饋，從而間接擴大了課堂回答問題的人數(shù)比例. 最后，要創(chuàng)設具有一定思考力度的問題讓學生便于參與答題。 課堂上學生答題的熱情還可能是教師提出的問題過于簡單，沒有思考的的余地，學生回答過后也沒什么成就感，答不答無所謂，反正大家都知道的；或者太難，反正答不出，一些想答的同學也摸不著頭腦。所以，教師課前要充分了解學生學習的思維層次，創(chuàng)設開放性和具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生探險和創(chuàng)新意識，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，這樣課堂舉手答題現(xiàn)象才會成為風氣，在此起彼伏的不同見解中碰撞出智慧的火花，學生才成為學習的真正主人。 讓每個同學都舉起手來表達自己的想法，重視每個舉起手回答問題的同學，是我們教學工作的一項常規(guī)，它雖普通，但意義深遠。許多老師抱怨：古詩教學，想說愛你不容易。因此教師大都是讓學生讀通詩句，理解詩的大意，再讓逐句說出詩意，最后讀讀背背了事。教師教得無趣，學生學得無味。如何讓古詩教學既扎扎實實而又興味盎然呢？如何讓學生真正走進詩歌所描繪的意境中呢？請談談你的想法或做法。 二、讓古詩教學興味盎然，激發(fā)詩情 古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)、人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須披文入情，和作品對話，和作者對話，明詩意，悟詩情，入詩境，用富有感染力的導語點燃學生的情感，激發(fā)學生的興趣。全國首屆中華經(jīng)典詩文大賽特等獎獲得者萬小兵老師在教學《泊船瓜洲》時，就用深情的開篇導語，把學生帶進詩境，奠定了全課的感情基調(diào)：“鄉(xiāng)愁，是游子心中永久的歌?！e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’是李白的鄉(xiāng)愁；‘明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚’是范仲淹的鄉(xiāng)愁；‘日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁’是崔顥的鄉(xiāng)愁……那么，詩人王安石的鄉(xiāng)愁是什么呢？今天，我們來學習他的《泊船瓜洲》，一起來感受他的鄉(xiāng)愁。”，升華情感 當學生的情感難以與作品發(fā)生共鳴時，教師的適時點撥能起到四兩撥千斤的效果。 （1）評價引導，催生情感。 教師積極的、中肯的、恰如其分的課堂評價，是溝通師生情感的潤滑劑，是催生學生情感的催化劑。 （2）激情引讀，升華情感。 引讀也是有效點撥的方法之一，請看王自文老師教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的一段實錄。這里的引讀設計，可謂匠心獨運，教師的引讀，減少了學生與作品的情感落差，拉近了學生與年代的心理距離，學生仿佛變成了望眼欲穿的“遺民”，一下子融進了作品里。，入情入境 意境是指作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是作家思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。詩歌的主題通常是借助意境來表達的。詩歌意境具有形象性。在詩歌的意境之中，形象是基礎。一是因為形象是立體的、親切可感的，容易調(diào)動讀者的感官，使之參與審美活動。二是因為情感是抽象的，形象才是具體的，沒有形象，情感就不能得到充分的藝術的表達?？梢哉f沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有詩歌。葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面?！卞X正權老師說：“引領學生進入詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說在詩詞的語言文字中想象作者所描繪的生活圖景。讀者要讀出詩情須進入詩的意境，須發(fā)揮想象?！蔽覀円孟胂笕ジ惺茉娙松鷦?、形象、凝練的語言所表現(xiàn)出來的一幅幅具體、生動、形象的畫面。這些畫面往往是詩人對現(xiàn)實生活的細心體察、體驗的結晶，是詩人心中的思想、情感的自然流露。因此，教學中教師應該有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象的欲望。 情感是想象的動力，詩人“情動而辭發(fā)”引發(fā)出“思接千載、視通萬里”的豐富想象，而讀者也只有在情感的驅(qū)動下才能調(diào)動想象力，通過語言文字的橋梁，走入詩人的內(nèi)心世界。這就要求我們在詩歌教學中營造與詩歌內(nèi)容相適應的氛圍，并通過教師激情地講述，放飛學生的想象，進入詩歌的意境，體驗詩人的情感，領悟詩人的情思。 （2）啟發(fā)誘導，打開學生想象的閘門。 學生不僅要敢想，更要會想。教學中應啟發(fā)學生打開自己生活記憶的閘門，去合情合理地豐富和補充。教師可以調(diào)動學生的知識積累，啟發(fā)學生巧妙聯(lián)系，將記憶中所積累的類似經(jīng)歷充實到眼前的畫面中，借以拓展畫面，達到強化感受的目的。如一位教師在執(zhí)教孟郊的《游子吟》時，抓住一個“密密縫”，讓學生想象畫面：此時，這位老媽媽在想些什么？她會對即將遠行的兒子做些什么呢？在放飛學生想象的基礎上，老師又進一步啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際：我們每位同學都有一位慈祥的母親。你們也正感受著母愛，享受著母愛。在你的腦海中，媽媽為你做的哪件事最讓你感動？如果此時，媽媽就站在你面前，你會對媽媽說些什么？學生聯(lián)系自己的母親對自己的關愛，很自然地入了詩的境，動了真情，理解了母親“密密縫”的深厚意蘊。至此，學生感恩的心弦被撥動，昏暗的油燈下白發(fā)親娘為兒子縫制行裝的形象與自己母親關愛自己的點滴交融在一起，永遠存活在了學生的記憶深處。，品味詩情 詩有“詩眼”，詞有“詞眼”。這里的“詩眼”“詞眼”有時是精練傳神的一個字，有時是傳達主旨的關鍵詞、關鍵句。如賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”，以聲寫靜，動感更強烈，更能襯托月夜的寂靜。王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，都是“著一字而境界全出”的詩眼。教師若能智慧地引導學生抓住“詩眼”，展開豐富的想象，就能將“詩眼”化為可觀可賞的畫面，化為生動可感的生活場景，化為耐人尋味的人生哲理……從而受到作品情感的熏陶，提升誦讀古詩詞的能力。竇桂梅老師在教學《清平樂 村居》時，抓住“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”，結合插圖，引導學生想象小兒的“無賴”。學生試圖用“趴”“躺”等詞來代替“臥”，但都感到別扭，學生在反復揣摩中體會到只有“臥”最自然、愜意、自在。一個“臥”字將小兒的“無賴”情狀表達得淋漓盡致。學生在這一過程中，水到渠成地領會了詩人以及作品所要表達的情感，同時也鍛煉了煉字煉句的能力。 ，烘托詩情 詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。詩歌充盈著音樂的旋律與美感，只有熟讀才能體會到其中的妙處，反復的吟誦會在潛移默化中加深學生對詩歌的理解，可以讓學生感悟到文章重點字、詞、句所表達出的形象美、色彩美、音樂美。并通過這種感悟，提高學生對語言文字直接的、準確的、敏銳的感受能力。如果再輔以合適的音樂作背景，更能激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，同時優(yōu)美的歌曲也能創(chuàng)造特定的情境，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中，為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。孫雙金老師在上《思鄉(xiāng)組詩》時，以《月之故鄉(xiāng)》作為貫穿全課的背景音樂，營造了綿綿的思鄉(xiāng)氛圍，很快地把學生帶入了詩歌的意境中。有位教師在上《九月九日憶山東兄弟》時，以《寞》作背景音樂，學生在音樂的烘托下，動情誦讀，把《九月九日憶山東兄弟》里的鄉(xiāng)愁表達得淋漓盡致。有些詩歌已譜成曲調(diào)，如《但愿人長久》《長征》等，可在課終讓學生聽聽唱唱。另外，用學生熟悉的旋律為詩歌譜曲，也是調(diào)動興趣的好方法。當然，教師要注意所選旋律與古詩意境的和諧。如在教學中我嘗試用《春天在哪里》的旋律配《春曉》讓學生吟唱，學生唱得興味盎然。有些情調(diào)歡快的詩歌，還可以采用說唱的方式，如《村居》《池上》等。 以上從兩方面談了對古詩教學的思考，這兩方面不是截然分開的，應當有機和諧地統(tǒng)一在整個的教學過程之中。新學期第一課，是我們和孩子的美妙相遇。回憶自己從教以來所上的新學期第一課，請談談你是怎樣利用這短短的四十分鐘激發(fā)學生對語文的喜愛的。 語文課上教師經(jīng)常要補充一些課外資料，你認為怎樣才能提高課外資料的使用效果？結合教學實踐談一談。 10\課后，聽課者問一個學生：“剛才老師表揚你，說聽你的朗讀，真是一種享受，我發(fā)現(xiàn)你并不高興，為什么？”孩子笑了：“那是老師隨便說說罷了，哪能當真！我知道我朗讀一直都不是太好的?！?結合上述教學現(xiàn)象，談談你對教師課堂教學評價的看法。 評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)，看似平常，其實里面包含著豐富的教育智慧。教師如果能有藝術地評價學生的答問，往往可以對學生起到激勵、反饋、調(diào)控、導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發(fā)學生的自信心和進取心，能提高課堂教學效率，使每個學生都能享受到成功的快樂。那么，我們語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行藝術性的評價呢？下面我結合我的語文教學實踐，談幾點個人看法，以供參考。一、 尊重個性，因人施評教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。而每個人都有不同的認知特征， 不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能……于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》中也強調(diào)指出：“促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習?！卑l(fā)展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，教師對學生的評價環(huán)節(jié)當然也不例外，因此教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個性差異，給每個學生不同的評價，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，從而產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。我在教學中進行了“因人施評”的嘗試。將全班學生分為三類：尖子生、中等生、學困生。尖子生，他們已經(jīng)形成良好的學習習慣，學習課本上的知識對于他們是輕而易舉的事情，因此我在課堂上對他們的評價，不停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。中等生，他們在班內(nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮，我在評價時就側重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞、對知識正誤及學習方法的點評。學困生，他們通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面都存在問題。對他們的評價是最難的，“左”傾了，會傷害學生的自尊心，“右”傾了，無法起到整體優(yōu)勢的作用。他們的共同點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。我在評價他們時更加小心謹慎，不敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)并讓他們自己認同的優(yōu)點，側重在學習態(tài)度方面進行評價。如“雖然你沒有把問題答對，但你能善于動腦筋，有自己獨到的見解，就很了不起，勇氣可嘉。”“今天你讀課文沒有錯字，一定是認真預習了?！苯虒W中我發(fā)現(xiàn)他們聽了我對他們的評價后，能激發(fā)他們努力學習的愿望。因此對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同，這樣就能使每個學生都能獲得一定的成就感。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。 二、把握時機，真情激勵 德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。在這方面，我有一個成功的教例，不妨請大家欣賞一下，領略一下激勵性評價的魅力。 2008年春學期我班上的一位學困生，從前上課不聽講，不做作業(yè)，考試不及格。在學古詩的時候，我有意識的將一個簡單的問題先提別人答，緊急著讓他答，答錯了，全班哄笑，我馬上制止，說：“徐飛剛才沒聽，聽了，他準會答，不信？再來一遍，你可聽好了?！边€是同一個簡單的問題先提別人答，緊接著讓他答。咦！答對了，及時表揚他“恭喜你！答對了！你真不錯！”這下可把他樂壞了，憨厚的臉上露出自信的笑容，有一種從未有過的成就感。從此，上課聽講認真多了，作業(yè)也交了，期中考試一結束，馬上來說：“老師，默寫古詩我都寫對了。”期中考試果真由原來的四十多分上升到六十多分，期中總結會上，還主動上臺發(fā)言，贏得了經(jīng)久不息的掌聲。通過這個教例，我深深地體會到：在學生的課堂行為表現(xiàn)中，應多發(fā)現(xiàn)肯 定的東西，把握時機，加以激勵性的評價，有時，老師的幾句贊賞性、激勵性的評價會讓學生興趣大增，信心十足，有著不可估量的作用。 三、因境而異，隨機應變 案例：有一次，我正上語文課，就在學生自由朗讀課文的時候，突然天色變暗，空中飄下鵝毛大雪。學生的視線幾乎全部