【正文】 [案例]開學(xué)初去聽一年級的語文課，發(fā)現(xiàn)每張課桌上都放著一個粉紅的桌簽，上面工整地寫著課桌小主人的名字。孩子們挺直了腰桿，很神奇地坐著，目光里充滿了期待。他們似乎有了神圣感——我長大了，是一名小學(xué)生了，這是桌簽產(chǎn)生的微妙效果嗎？你從這個案例中得到了什么啟發(fā)？最少談出三點(diǎn)。 學(xué)校這樣做不僅使同學(xué)們之間更快地互相認(rèn)識和熟悉，增加了他們的識字量；也體現(xiàn)出學(xué)校的“尊重教育”特色，解決了老師叫不上學(xué)生名字的尷尬，讓每個孩子都體會到了受到尊重的感覺。一教師執(zhí)教《一束白色的梔子花》，這是一堂設(shè)計(jì)巧妙、扣人心弦的閱讀課。學(xué)生為文中的母親所震撼，也對偉大的母愛浮想聯(lián)翩。正在這時，老師的一句“我看見一位男生一直在哭，我們來問問他”打破了沉默，可是令人想不到的是男生竟然矢口否認(rèn)：“我沒哭！”這令老師措手不及，無計(jì)可施了。請你先評價(jià)一下這位教師的做法，再設(shè)想如果你是文中的教師，看到男孩子在哭，將會怎樣處理？很很長時間候，我們的老師就這么隨便地在本該飽含眷注、享用喜悅互相來往、體驗(yàn)認(rèn)識智力挑戰(zhàn)的課堂上讓孩子際遇尷尬，使幼小的心魄只得去承擔(dān)著本不該有的神魂壓抑、冷漠與放逐。倘使我們的首位老師能夠主動走過去說錯解答的小男孩，牽著他的手蒞臨講壇上，激勵他說說自個兒的深刻思考過程，引領(lǐng)著下面的同學(xué)一塊兒幫忙他走出思惟的誤區(qū)，那末這個無助男孩的心中一定會充盈溫?zé)岫k爛的太陽光；倘使我們的第二位老師是一位有心人，能從女孩的應(yīng)答中細(xì)心聽取到一個孩子詩意境的單純，那末老師便會誠懇地為這個孩子大聲叫好，因此調(diào)解掉女孩不應(yīng)當(dāng)獲得的窘迫哄笑；倘使我們的第三位老師不高高在上，而是主動蹲下體來，輕輕拍拍孩子的肩膀，微笑著聆聽孩子的傾訴，那末師生都不會在激憤中使你我尷尬……抱憾的是，這幾位老師就這么淪為了漠然的“觀眾”與“法官”，不止毀損了師者的威嚴(yán)與形象，更關(guān)緊的是讓本該飽含生意與活力，會把愁煩轉(zhuǎn)為微笑、會讓溪流匯成大河的課堂衍變成了發(fā)出著壓抑、懊喪、驚慌害怕等氣息的“心魄宰殺場”。為此，我們的課堂需求帶頭提倡一種簡單的神魂：別讓孩子尷尬。只有這么，我們的老師在課堂上才會想學(xué)生所想，用自個兒的智慧啟發(fā)學(xué)生的智慧，用自個兒的心魄呼應(yīng)學(xué)生的心魄，用自個兒的魂靈刻畫學(xué)生的魂靈，因此讓我們的孩子真實(shí)地感應(yīng)偕老師最淳樸、最敏感、最溫柔、最誠懇的心境。略讀課文應(yīng)該教什么，請談?wù)勀愕恼J(rèn)識及做法。 著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所學(xué)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略?！　∪珖W(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣。著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。從以上名家的話中，我終于明白了：略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。我們可以由“閱讀提示”鍥入，把握其中的閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展開閱讀。日本作家黑柳徹子的自傳體小說《窗邊的小姑娘》中有這樣一個情節(jié)： 小林校長要求每人輪流在飯前給大家講一個故事。輪到一位男生時，他卻說自己“什么故事也沒有”。聽罷，小林校長“放聲大笑起來”，然后便開始一點(diǎn)點(diǎn)地啟發(fā)這個學(xué)生：“那么，你就編一個吧……想想看，今天早晨起床以后，一直到上學(xué)為止，這段時間你都干什么了？首先干的是什么？”最后，這個學(xué)生終于講出了一點(diǎn)自己的故事。對此，小林校長給予了滿意的評價(jià)：“這就很好嘛！你早晨起床這件事就讓大家知道了嘛！不一定非講有趣的故事或者講笑話才算了不起。方才你說‘沒有故事’！可現(xiàn)在你找到了話題，這就很不簡單呀！” 請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對小林老師的做法加以評價(jià)。一、在日常生活中積累素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本”。豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。然而，由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感情，對生活中的一些事往往習(xí)以為常，熟視無睹，這就需要我們教師對學(xué)生作一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成用心去觀察、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、關(guān)心校園、關(guān)愛家庭、關(guān)注社會。這就要求我們的學(xué)生做一個有心人，在平時的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會生活中注意觀察和思考，應(yīng)該來說生活圈內(nèi)每天發(fā)生著這樣和那樣的事，會接觸到形形色色的人，作為觀察者應(yīng)該作一個有心人，了解事情的前因后果，了解這些人的思維想法，對這些事和人作出自我的判斷和評價(jià)，這樣你心中的新鮮的事，生動活潑的人就多起來了，習(xí)作的素材就這樣豐富起來了。二、在活動中積累素材。我們的老師在教學(xué)過程中，班隊(duì)管理中，會組織各種各樣的活動，讓我們的孩子在活動中獲得快樂和愉悅，在活動中增長見識，在活動中陶冶性情，在活動中鍛煉能力。活動的目的不同，形式各異。但在活動中，我們每個孩子的表現(xiàn)也不盡相同，內(nèi)心的感受和體會更是千差萬別，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生記錄下活動的評細(xì)過程和學(xué)生內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，這就是很好的作文素材。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每個學(xué)生每天要讀書半小時，在書的海洋中去體會作者的思想，積累優(yōu)美語句，并在作文中加以運(yùn)用。四、課前二分鐘談話。利用課前二分鐘的談話，交流身邊發(fā)生的有意思的事情，豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生有的可說，有的可寫。有人說，細(xì)節(jié)決定課堂成敗，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么對于一位教師而言，他最主要的工作陣地是課堂，最主要的工作方式是上課，那么在課堂上的一舉一動，一言一行等很多細(xì)節(jié)對自己和學(xué)生而言都至關(guān)重要。首先在課堂教學(xué)特征方面。鄭教授認(rèn)為課堂并不一定非要井然有序，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，甚至不必設(shè)計(jì)嚴(yán)密，這樣的課堂才是真實(shí)的課堂。因?yàn)橐还?jié)課如果學(xué)生高度參與，積極學(xué)習(xí)，那么必然會提出很多老師都可能意想不到的問題和想法，那么就勢必會擾亂教學(xué)原有的計(jì)劃。那么教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生提出好問題，好想法的契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這讓我想起李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)上過的魯迅的《故鄉(xiāng)》，原本是預(yù)計(jì)三節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)的，但是第二節(jié)課的時候，學(xué)生對這篇文章學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，提出的問題和想法就越來越多，于是李鎮(zhèn)西老師干脆多上一節(jié)課專門進(jìn)行探討，然后自己再進(jìn)行總結(jié)。在李老師看來，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提問的閃光點(diǎn)要及時把握，及時鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以哪怕攪亂自己原先的教學(xué)計(jì)劃也是值得的。我想起自己上課，也確實(shí)遇到過好幾次學(xué)生提出自己的想法，或者突然有了新的問題提出。我在始料未及的情況下，大多采取一筆帶過，或者干脆說這個問題我們下課再討論的方式繼續(xù)按照我的計(jì)劃講課。我想的只是怎么按時完成教學(xué)任務(wù)，怎么盡快把課先上好，而忽略了課堂最主要的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。因此，我以后要對此加以修正，把學(xué)生的需求放在第一位。其次是在教學(xué)方法探索方面。鄭教授講到一個學(xué)校為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言采取“無需舉手，自由發(fā)言”的措施，這樣的措施雖然在開始的一段時間使很多學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛異?；钴S，但是后來學(xué)生卻也漸漸失去興趣，又恢復(fù)了課堂往日的安寧?？偨Y(jié)下來，弊端也是很明顯的，那就是老師不點(diǎn)名學(xué)生回答問題，有的學(xué)生就容易更加放松自己，看著其他同學(xué)唇槍舌劍，自己只是當(dāng)一個看客。這樣的結(jié)果是積極的同學(xué)越來越積極，消極的同學(xué)越來越消極。在我看來，我一定不會實(shí)行這樣的方法，除了鄭教授指出的消極因素，我還覺得學(xué)生不舉手就發(fā)言是對老師的不尊重。鄭教授還講到他聽過一節(jié)課是講授《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，老師讓學(xué)生了解大概故事情節(jié)后就找學(xué)生上來進(jìn)行角色扮演。結(jié)果課堂氣氛十分活躍，一方表演得惟妙惟肖，一方看得嘻嘻哈哈，就這樣花了二十多分鐘時間。鄭教授認(rèn)為角色扮演如果脫離教學(xué)的特定目標(biāo)以及教育教學(xué)的具體要求，那么就只有手段的意義了。沒有目標(biāo)，失卻了內(nèi)容，單一的角色扮演即使再活躍課堂，也失去了針對性和實(shí)用性。他還認(rèn)為這種接近滿堂鬧的課堂是不值得提倡的。鄭教授沒有講清楚學(xué)生角色扮演的部分只是三拳打鎮(zhèn)關(guān)西的場面還是從頭到尾的人物對話和動作。如果是前者，我完全同意鄭教授的意見。但若是后者，我倒覺得這位教師之所以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，目標(biāo)也應(yīng)該是明確的，對于公開課，每一個教學(xué)步驟總是有理由才安排的。學(xué)生通過角色扮演可以更加深刻地了解文章內(nèi)容，甚至可以讓他們終生不忘魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西這個故事，還可以鍛煉口頭表達(dá)能力，是一舉三得的事情?。『螛范粸槟?？鄭教授還發(fā)現(xiàn)有些教師上課讓學(xué)生討論，自己卻忙著記板書。他認(rèn)為這樣是舍本取末。在新課程理念中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作探究能力越來越顯得重要，尤其是語文課，學(xué)生借此機(jī)會更能鍛煉自己的口語表達(dá)能力，甚至還包括辯論能力。但是誰也不是生來就會和他們一起討論問題，研究問題，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的。所以在學(xué)生分組討論的時候，老師應(yīng)該不斷巡視給予指導(dǎo)，這樣也可以及時發(fā)現(xiàn)一些問題。比如一次上課，一個小組的一個男生想發(fā)言，卻被同一個小組的同學(xué)捂住嘴巴，這個細(xì)節(jié)，如果老師注意到，可以趁機(jī)進(jìn)行教育，讓學(xué)生樹立正確的合作探討模式。我想起自己有時候就是利用學(xué)生探討問題的機(jī)會提前寫板書，有時給他們討論時間很短暫，就開始講解自己的答案，唉！真是教學(xué)的嚴(yán)重錯誤??！這樣做只會使課堂討論流于形式，結(jié)果就是毫無作用。第三在教師的語言行為方面。原來這幾句話都是不應(yīng)該說的：“這個問題回答得不完整。”“這個問題回答得對不對？”“這個問題同學(xué)們聽懂了嗎？”“你在想什么呢？”“連某某都舉手了?！鼻皟删涠急砻鬟@個教師絕對是以自己答案為中心，而根本不重視學(xué)生問題回答的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，就是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生往自己的答案走而已。第三句則容易讓一些不懂的同學(xué)濫竽充數(shù)，而且這么問，只能顯示你對自己講解的不自信。第四句是一個老師對一個上課走神的學(xué)生的指責(zé)。鄭教授認(rèn)為這句問話是老師把學(xué)生不聽課的責(zé)任推給學(xué)生。其實(shí)老師應(yīng)該多多從自身找原因，自己想方法盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且研究表明，兒童專注力一般就持續(xù)二十分鐘，也就是說中小學(xué)生往往每過二十分鐘就要走一次神，這是完全正常的。所以教師更不應(yīng)該用這句話諷刺學(xué)生注意力不集中。而最后一句話對于那個被點(diǎn)名的某某則是隱含著說他不優(yōu)秀。那么他很可能因此停留在老師劃定的他是不優(yōu)秀的行列。再者會讓其他學(xué)生認(rèn)識到這個學(xué)生在班里確實(shí)是不優(yōu)秀的。這樣對這位學(xué)生是不利的。而以下這幾句話是可以甚至該經(jīng)常說的：“把這個機(jī)會讓給其他同學(xué)好嗎？”“誰來總結(jié)一下剛才幾位同學(xué)所講的觀點(diǎn)？”“恩，剛才這位同學(xué)認(rèn)為......（教師復(fù)述學(xué)生所講的內(nèi)容）”第一句是對那些經(jīng)常舉手又被經(jīng)常提問的學(xué)生說的。畢竟課堂不是一個學(xué)生的，教師是要面向所有學(xué)生進(jìn)行教授的，因此不能過多地讓一個學(xué)生回答問題，那么又怎么不挫傷他的積極性呢？這樣一說就好了。既肯定了舉手的這位同學(xué)，又比較委婉地拒絕了他。而我之前常常是一開始會叫那些經(jīng)常舉手的同學(xué)，但是叫了一兩次，我也知道不能光讓他們回答，于是就會說其他同學(xué)呢？而對這些同學(xué)的舉手采取視而不見的態(tài)度。怪不得有學(xué)生下課跟我說“老師，我不喜歡被漠視的感覺。”真是一個不經(jīng)意的舉動會傷害一顆幼小的心靈??！第二句話的作用是可以讓學(xué)生得到概括能力鍛煉的同時，還能讓他們更加注意集中地聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)。真所謂“一石二鳥”。第三句話的原話是一位老師針對一個同學(xué)發(fā)言發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)惹得同學(xué)光顧著嬉笑而忘記認(rèn)真聽的舉動而說的。鄭教授認(rèn)為這里就顯示出了這位教師的教學(xué)智慧。既間接性糾正了這位同學(xué)發(fā)音的不準(zhǔn)確，又含蓄地批評了其他同學(xué)的不認(rèn)真。第四點(diǎn)是有關(guān)課堂中的非語言行為。原來一個教師的行走路線也是事關(guān)重要的。之所以對這點(diǎn)印象十分深刻，是因?yàn)榍安痪靡粋€學(xué)生在隨筆里恰好寫到說一位老師明確跟他們那一組的人說“我都不愿意走到你們那邊”。這句話讓這位同學(xué)十分氣憤，老師這樣說是明顯看不起他們，不喜歡他們，不想關(guān)注他們。她認(rèn)為這個老師只知道在好同學(xué)周圍走動，是明顯的偏心。學(xué)過教育心理學(xué)的都應(yīng)該知道有一個“皮格馬利翁效應(yīng)”，說明的是教師的期望不同，對學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響不同。而教師期望的傳遞方式，在課堂上常常就借助于與學(xué)生的言語或非言語交流得以實(shí)現(xiàn)的。而非言語交流的重要表現(xiàn)之一就是教師的行走路線，就是會經(jīng)常走在哪些學(xué)生的旁邊，就代表你比較關(guān)注這些學(xué)生。始終站在講臺上自己講解的教師常常意味著他是以自己為中心的。而教師經(jīng)常在教室內(nèi)游走，則表明他更多關(guān)注學(xué)生的活動情況。所以一堂課，教師要把握好自己的行走路線?！墩n堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》這本書還講到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂突發(fā)事件，課堂教學(xué)環(huán)境這幾個方面，鄭教授都從實(shí)際出發(fā)做了比較深刻的評析，但是我最主要還是對前四個方面有比較深的感觸，因?yàn)樽约浩綍r就沒有在意這些細(xì)節(jié)，忽視這些細(xì)節(jié)。所以通過閱讀這本書，我知道了自己課堂教學(xué)中的很多問題，明白了課堂細(xì)節(jié)往往透露大問題的道理?！凹?xì)節(jié)決定成敗”。我越來越相信這句話了。從今以后，我要關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注自己的一言一行，關(guān)注每一個學(xué)生的上課狀態(tài)。從小處著手，把握細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。課堂：細(xì)節(jié)成就完美——從課堂細(xì)節(jié)中談潛在語文教學(xué)資源的利用教學(xué)雜感內(nèi)容摘要:課程資源開發(fā)和利用是課程改革中非常重要的內(nèi)容，課程資源是多樣的、開放的，已不限于傳統(tǒng)意義上的教材。本文從一則語文課中的案例出發(fā)，談?wù)劰P者在實(shí)施新課程中，對潛在的教學(xué)資源的利用的一些粗淺想法和體會。在生動、靈活的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師尊重學(xué)生并“重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為課堂教學(xué)的資源”顯得尤為關(guān)鍵。筆者同時深深感受到：在生成的課堂中，教師要有一雙聰慧的眼睛和善于聆聽的耳朵，那樣的話，在細(xì)節(jié)稍縱即逝