【正文】 去雕飾” “胸中有劍而手中無劍”的無痕境界。 “無痕”,即不露痕跡,“無”,不是什么都沒有,“無”是潛在的“有”,“有”是顯現(xiàn)的“無”。無痕語文教育，它既是一種教育方式,更是一種教育藝術(shù), 一種充滿人性化關(guān)懷的教育智慧，是語文教育的美學(xué)哲學(xué)境界。以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真，探尋真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，走向看似無意卻有意，看似無招卻有招的空靈意境——無痕，將有魂教育植根于無痕教學(xué)中，是我孜孜以求的教育理想。，融通無痕 與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與自己、同伴及社會(huì)對(duì)話是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我注意抓住對(duì)教材的深入解讀這一魂魄，沉浸濃郁 ，含英咀華。熟悉文本，理清文脈；探究文本，排疑解難；品味文本，拓展挖掘；跳出文本，獨(dú)特感悟。在不知不覺間實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，達(dá)到一種可貴的融通的境界?！渡⒉健返闹黝}，很多人簡(jiǎn)單地理解為尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，也有不少人把握到責(zé)任層面。其實(shí)，關(guān)于《散步》的主旨，莫懷戚認(rèn)真地回答過：看起來當(dāng)然是既尊老又愛幼，其實(shí)我骨子里是想寫生命?！澳谴紊⒉?，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的就是對(duì)生命這個(gè)命題的感受和思考?！蔽恼吕镉羞@樣一句話“這一切都使我想起一樣?xùn)|西：生命。”動(dòng)物只對(duì)一段負(fù)責(zé)，即幼子，而人類還對(duì)老人負(fù)責(zé)。這就是人與動(dòng)物的不同。對(duì)幼子負(fù)責(zé)屬于遺傳本能，而對(duì)老人負(fù)責(zé)，就是文化了，與本能顯然不可同日而語?！拔艺f，不是孝道，是責(zé)任?！薄靶睦镎f，不是孝心，是母子情加上責(zé)任?！保獞哑荩┪闹杏小耙祸畷r(shí)我感到責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣?！薄拔液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。” 基于“無痕”的設(shè)計(jì)理念，我以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為紅線，自始至終為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)提供自由、流暢的天地以上背景，我和同學(xué)們?cè)陂喿x中探究，尋覓文章的靈魂，柔曼的慢四節(jié)拍中，親情的芬芳，生命的蔥蘢，人性的秀美，責(zé)任的韻致，沁人心脾?！渡⒉健?，一首親情、人性、責(zé)任和諧演繹的生命交響，閱讀《散步》，于我們是一次心靈漫步，魂?duì)壳槔@，韻味悠長(zhǎng)。在這里，師生之間的關(guān)系，工具性與人文性的融合，教師、學(xué)生與文本的對(duì)話均步入，融通“無痕”的境界。 ，和諧無痕 “無痕”是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中，我敢于放手，提供廣闊舞臺(tái)，讓眾多學(xué)生津津有味地述說他們的“發(fā)現(xiàn)”，范圍涉及詞句運(yùn)用、修辭手法、內(nèi)蘊(yùn)揣摩、情感體悟……教師恰到好處地作延伸、點(diǎn)撥，氣氛熱烈融洽，交流自然和諧，心靈的陶冶 “潤(rùn)物無聲”，思想火花的點(diǎn)燃默契隨機(jī)。 “延展閱讀”容易離開原有文本，我很注意“放收無痕”?！渡⒉健肺猜暡糠郑瑢W(xué)生講國(guó)際家庭日會(huì)徽 “有兩顆相互包容的心的圖案，說明一家人互相理解、愛護(hù)，彼此溫暖，就像《散步》中的一家人那樣”這幾句話，看似不經(jīng)意，但就是這一“小處”卻體現(xiàn)出“由文本延展，延展中有文本”的“無痕”藝術(shù)所產(chǎn)生的效果；我對(duì)學(xué)生國(guó)際家庭日活動(dòng)設(shè)計(jì)這樣評(píng)價(jià)：“很好！只要我們有愛心，每天都是家庭日”，這是“承接無痕”的機(jī)智，是“寓教于‘無痕’”的匠心；最得意的是“無痕”藝術(shù)竟然深深打動(dòng)了那位前來聽課的年輕教師：“我是剛參加工作不久的老師。李老師，聽了這一課，我太激動(dòng)了，謝謝你點(diǎn)醒了我。媽媽特別喜歡吃元宵，今年家庭日我要為母親做一頓元宵?！?在傾聽了他那一番出自肺腑的話語后，我迅即作出反應(yīng)，“你做元宵的技術(shù)怎樣？”“雖然我技術(shù)一般，但這是我第一次給媽媽做她愛吃的食品，我一定盡力做好?！蔽艺f，“不管你做元宵的技術(shù)怎樣，我相信，孝敬和感恩揉和的元宵，一定是世間最甜美可口的，也是你媽媽此生吃過的幸福含量最高的元宵。我代表媽媽們謝謝你的這份心意！”評(píng)價(jià)中的一個(gè)“相信”和一個(gè)“代表”，放中見收，回歸文本，水到渠成地將課堂教學(xué)推向高潮。這種在公開課中鮮見的情景，看似偶然，實(shí)則必然——語文教學(xué)的“無痕”藝術(shù)會(huì)使每一個(gè)參與者進(jìn)入“人文與工具”雙提升的和諧之境。 ，自然無痕 這里的“天意”指純天然的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)?！盁o痕”教學(xué)，以努力培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣為主要內(nèi)容，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，夯實(shí)“精神的底子”。 語文的外延與生活相等，浪漫的生活體驗(yàn)與語文結(jié)下不解之緣。于是，我領(lǐng)著一群小鳥飛進(jìn)大自然。春日和孩子們?cè)谔覉@翩躚起舞，夏天登上狼山之巔賽詩，冬季在雪地里“廝殺”，夏至后，海濱，老牛車、拖拉機(jī)載著我們一路歡歌……課文中的意象變成了觸手可及的形象。這種境界賞心、悅目、怡情，不亦樂乎！ 只要出差，我總會(huì)給孩子們捎帶上當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)，我請(qǐng)他們品嘗過北京的糖葫蘆，鎮(zhèn)江的香醋，咸亨酒店的鹽煮筍、茴香豆，白蒲的茶干……與之相關(guān)的一些知識(shí)，就成了大家美味之外的高附加值的儲(chǔ)備。 在孩子們生活有些單調(diào)，學(xué)習(xí)有些疲乏的時(shí)候，我和他們一起野炊，一塊兒包餃子。野炊時(shí)，孩子們做的拼盤創(chuàng)意之新穎，花色之繁多令人咂舌，而他們對(duì)自己作品解說的文字，無疑是一篇篇絕好的美文：盡管我們每次活動(dòng)都不要求他們寫作文，但這些生活自然成為孩子們鮮活的寫作素材，揮之不去。野炊時(shí)的黑臉，包餃子時(shí)的白臉，都是生活的一張張笑臉，淺笑嫣然，大笑開懷。小小驚喜，減輕了學(xué)習(xí)生活的壓力，密切了師生之間、生生之間的關(guān)系，同伴合作交流的愉悅，共同創(chuàng)造分享的快慰，成為他們一生浪漫的回味。自然風(fēng)物、節(jié)慶游戲、飲食文化與語文因素珠聯(lián)璧合，詩般感受，家樣溫馨，生活成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文成了孩子們的快樂念想。一次次小小的驚喜，一次次浪漫的體驗(yàn)，給孩子們的生活平添了樂趣，增加了情趣，知情意行的融合，提升了他們生活的幸福指數(shù)。愛上語文，水到渠成。19恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾吻‘?dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言的。 一、課堂評(píng)價(jià)語宜豐富，忌呆板語文教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是豐富的、多彩的。有位老師在學(xué)生讀完課文后的評(píng)價(jià)語非常豐富，富有表現(xiàn)力和感召力?！澳阕x出了人物的個(gè)性，真不錯(cuò)！”“你讀得聲情并茂，大家都被你的朗讀折服了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？在課堂教學(xué)中，教師如果有這多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，就能使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)之感，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機(jī)?？梢哉f，生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于生成一個(gè)民主、和諧的課堂。二、課堂評(píng)價(jià)語重激勵(lì)，忌指責(zé)法國(guó)教學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨突苍f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！痹谛抡n堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，給予準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的的評(píng)價(jià)，或延遲評(píng)價(jià)，或恰如其分地分析評(píng)判，或因勢(shì)利導(dǎo)……充滿愛心、智慧的牽引和評(píng)價(jià)，有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，能夠充分激發(fā)學(xué)生無限的內(nèi)驅(qū)力；相反，指責(zé)性的評(píng)價(jià)語往往讓學(xué)生處在自責(zé)的心理狀態(tài)中，壓抑、自卑，注意力得不到集中。教師注意捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的語言予以表揚(yáng)，循循善誘，恰到好處，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能。我以為，教師的激勵(lì)可以消除學(xué)生的怯懦心理，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自卑、樹立自信。評(píng)價(jià)語的激勵(lì)可以是多方面的，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，教師可以從學(xué)生的閃光點(diǎn)中給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真勇敢，今天能在這么多老師面前發(fā)言?！薄澳愕目捶ㄓ械览怼！碑?dāng)學(xué)生的回答十分出色時(shí)，教師可充滿激情地這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言真精彩，請(qǐng)你把這句話大聲地向同學(xué)們?cè)僬f一遍?！毕嘈?，只要教師對(duì)學(xué)生滿懷期待與愛意，經(jīng)常從各個(gè)學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)之處，那些不愿開口的學(xué)生也會(huì)隨著教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語漸漸變得有信心，愿意發(fā)表看法，課堂也會(huì)成為學(xué)生自己的課堂。三、課堂評(píng)價(jià)語揚(yáng)個(gè)性，忌泛化教育學(xué)家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。課堂上我們會(huì)經(jīng)常使用“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等評(píng)價(jià)語來評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)這種評(píng)價(jià)語帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢(shì)的可延續(xù)性，其評(píng)價(jià)也失去了意義。教育是一門科學(xué)為，教師的評(píng)價(jià)語要講究科學(xué)?？茖W(xué)而合理的評(píng)價(jià)語能激發(fā)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)性的語言給學(xué)生以明確、清晰的建議，盡可能對(duì)每一位發(fā)言的學(xué)生都予以針對(duì)性的、具體的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語要因人而異。一是贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二是肯定激勵(lì)中等生，三是寬容鼓舞學(xué)困生。特別對(duì)那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈末斷，它就有生成并長(zhǎng)成參天大樹的可能，關(guān)鍵在于是否用百倍的愛心去呵護(hù)它。如我在《廬山霧》一文的朗讀訓(xùn)練時(shí)，一個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生竟然慢慢地舉起了小手，我及時(shí)捕捉到了這一細(xì)節(jié)，（說實(shí)在的，我心里很高興）馬上微笑著，并用一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)，鼓勵(lì)他站起來朗讀課文。他可是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)他怯怯地用不太流利且又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，同學(xué)們?cè)缇图娂娕e起了小手要給他指出缺點(diǎn)。有個(gè)急性子的男同學(xué)甚至已經(jīng)喊了出來：“臉孔‘俯瞰’讀錯(cuò)了！”當(dāng)這個(gè)膽小的孩子認(rèn)識(shí)到自己將要成為同學(xué)們批評(píng)的對(duì)象時(shí)，是那樣的局促不安。這時(shí)，我沒有急于讓同學(xué)們對(duì)他的朗讀給予評(píng)價(jià)，而是先走到他身邊，撫著他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對(duì)大家說：“在同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)他的朗讀前，老師要先表揚(yáng)小誠(chéng)同學(xué)。（同學(xué)們滿臉的疑惑，呆呆地看著我。）大家知道小誠(chéng)同學(xué)是這個(gè)學(xué)期才從別的學(xué)校轉(zhuǎn)到我們班的，他本來就膽小，再加對(duì)我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得他是不是該受到表揚(yáng)呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時(shí)我看到小誠(chéng)同學(xué)雖然滿臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來當(dāng)同學(xué)們真誠(chéng)地為他指出朗讀中的不足時(shí)，他已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)們的幫助。最后我又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)說：“有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上小誠(chéng)自己的努力，老師相信，他一定會(huì)進(jìn)步得快，下次他一定會(huì)把課文讀得更好?！痹u(píng)價(jià)語要因境而異。如在同一情景下對(duì)同一問題的不同回答內(nèi)容，教師可以用“你勇于提出自己的見解很了不起”，“老師發(fā)現(xiàn)你的思維敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答讓我們知道你的知識(shí)面很廣”等等。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)了解自身的長(zhǎng)處并激勵(lì)他進(jìn)步，同時(shí)也為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到了學(xué)生發(fā)展的目的。四、課堂評(píng)價(jià)語求開放，忌單一傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)總是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，形式單調(diào)，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來，許多教師已意識(shí)到僅僅自己評(píng)價(jià)好或不好還不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們也參與評(píng)價(jià)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的語言，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能給課堂帶來開放，給學(xué)生帶來發(fā)展。心理學(xué)的研究也證實(shí)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我、調(diào)整自我、超越自我。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)老師。采用生生互評(píng)、師生互評(píng)，有助于促使學(xué)生在思想的碰撞與情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍；有助于于讓學(xué)生在主動(dòng)、有效的互動(dòng)中，提高自己，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力。此外，多種動(dòng)態(tài)無聲的和靜態(tài)無聲的體態(tài)語言的運(yùn)用，比如翹起大拇指，和孩子親切地握個(gè)手，撫摸一下孩子的頭，極富深情的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，一次目光的交流、一句由衷的贊美等，都將收到意想不到的效果。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的語言表達(dá)方式，因此，如果能將有聲語言和體態(tài)語言、預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語等課堂評(píng)價(jià)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，靈活巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)，定能打動(dòng)孩子的心，使語文課堂更精彩，更有活力。總之，教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生發(fā)展，所以教師的課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用首先也要考慮學(xué)生的發(fā)展性。如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正實(shí)現(xiàn)課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就需要我們運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語這門藝術(shù)，真正是教學(xué)的目的性、有效性所在。 20近日，到同事家小坐，其三歲的兒子很好玩，我剛上換上拖鞋，他便跑到門口，穿上我的皮鞋，“踢里趿拉”地在房間里跑來跑去，顯得很興奮，很快活。同事呵斥，一是怕影響我們談話，二是怕兒子摔倒，可是兒子不懼，繼續(xù)他的游戲。同事只好笑著解釋：“這孩子，就好穿大人的鞋?！?由這個(gè)故事聯(lián)想到你的學(xué)生或教學(xué)，你有哪些見解。 21現(xiàn)在，“收集資料”已經(jīng)成了老師經(jīng)常布置的作業(yè)，但就過程、方法及實(shí)效來看，學(xué)生收集資料存在著“少、慢、差、費(fèi)”等弊端，甚至不乏有家長(zhǎng)“越俎代皰”之現(xiàn)象。如何摒棄收集資料的形式主義，讓收集資料成為學(xué)習(xí)的有效形式，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高？請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊饣蜃龇?。一、合理安排收集的時(shí)間，充分利用各種媒介。收集資料也要有個(gè)時(shí)間的安排，有的可放在課前，有的可放在課后，有的甚至可以放在課間。在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》一課，剛好雙休日放假，我就在課后布置了學(xué)生去收集下面三個(gè)資料：有趣的字謎；諧音的歇后語；不同字體的書法作品。在教學(xué)《班級(jí)錯(cuò)別字》時(shí)，我就利用課堂的時(shí)間，讓學(xué)生在作業(yè)本、作文本上搜集錯(cuò)別字，并分析寫錯(cuò)別字的原因。這樣學(xué)生在收集資料的時(shí)候，充分體會(huì)到我們祖國(guó)漢字的有趣和神秘，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。二、積累資料，建立知識(shí)庫。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一方面通過查閱資料獲取了相關(guān)知識(shí)。久而久之，隨著知識(shí)量的不斷增加，在不知不覺中就建立了知識(shí)庫。學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》，學(xué)生收集到了有趣的字謎、諧音的歇后語、漢字的演變過程、不同字體的書法作品……把這些資料積累起來，就建立了漢字資料庫。三、加強(qiáng)方法的指導(dǎo)性。首先，教會(huì)學(xué)生搜集信息。許多同學(xué)第一次接到搜集信息的任務(wù)時(shí)，他們對(duì)如何搜集信息無所適從，這是他們就需要老師的知指導(dǎo)。我在布置學(xué)生搜集的任務(wù)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，提出搜集的具體內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生明白自己要搜集什么，達(dá)到什么樣的結(jié)果。開始，學(xué)生中只有個(gè)別同學(xué)能完成這個(gè)任務(wù)，而且搜集的內(nèi)容不太豐富，形式很單一，不少學(xué)生還會(huì)抱怨找不到資料，針對(duì)這個(gè)問題，我就預(yù)先在每次搜集信息前讓學(xué)生說一說你打算到哪兒去找資料，同學(xué)們搜集到資料后，又讓他們講一講：你是從哪里找到的，找資料時(shí)遇到了哪些困難，后來是怎么解決的。這樣，學(xué)生有了方法和目標(biāo)后，逐步減少了搜集的盲目性。其次，教會(huì)學(xué)生處理信息。學(xué)生每天生活在社會(huì)中，可接觸獲取很多信息，獲取了信息，我們?cè)撊绾?