【正文】 去雕飾” “胸中有劍而手中無劍”的無痕境界。 “無痕”,即不露痕跡,“無”,不是什么都沒有,“無”是潛在的“有”,“有”是顯現(xiàn)的“無”。無痕語文教育，它既是一種教育方式,更是一種教育藝術(shù), 一種充滿人性化關(guān)懷的教育智慧，是語文教育的美學(xué)哲學(xué)境界。以簡馭繁，返璞歸真，探尋真、純、實、活的教學(xué)境界，走向看似無意卻有意，看似無招卻有招的空靈意境——無痕，將有魂教育植根于無痕教學(xué)中，是我孜孜以求的教育理想。，融通無痕 與文本對話、與學(xué)生對話、與自己、同伴及社會對話是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。我注意抓住對教材的深入解讀這一魂魄，沉浸濃郁 ，含英咀華。熟悉文本，理清文脈；探究文本，排疑解難；品味文本，拓展挖掘；跳出文本，獨特感悟。在不知不覺間實現(xiàn)內(nèi)化，達到一種可貴的融通的境界?！渡⒉健返闹黝}，很多人簡單地理解為尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，也有不少人把握到責(zé)任層面。其實，關(guān)于《散步》的主旨，莫懷戚認(rèn)真地回答過：看起來當(dāng)然是既尊老又愛幼，其實我骨子里是想寫生命。“那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的就是對生命這個命題的感受和思考?！蔽恼吕镉羞@樣一句話“這一切都使我想起一樣?xùn)|西：生命?！眲游镏粚σ欢呜?fù)責(zé)，即幼子，而人類還對老人負(fù)責(zé)。這就是人與動物的不同。對幼子負(fù)責(zé)屬于遺傳本能，而對老人負(fù)責(zé)，就是文化了，與本能顯然不可同日而語?！拔艺f，不是孝道，是責(zé)任。”“心里說，不是孝心，是母子情加上責(zé)任。”（莫懷戚）文中有“一霎時我感到責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣?！薄拔液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。” 基于“無痕”的設(shè)計理念，我以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為紅線，自始至終為學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗提供自由、流暢的天地以上背景，我和同學(xué)們在閱讀中探究，尋覓文章的靈魂，柔曼的慢四節(jié)拍中，親情的芬芳，生命的蔥蘢，人性的秀美，責(zé)任的韻致，沁人心脾?！渡⒉健罚皇子H情、人性、責(zé)任和諧演繹的生命交響，閱讀《散步》，于我們是一次心靈漫步，魂牽情繞，韻味悠長。在這里，師生之間的關(guān)系，工具性與人文性的融合，教師、學(xué)生與文本的對話均步入，融通“無痕”的境界。 ，和諧無痕 “無痕”是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中，我敢于放手，提供廣闊舞臺，讓眾多學(xué)生津津有味地述說他們的“發(fā)現(xiàn)”，范圍涉及詞句運用、修辭手法、內(nèi)蘊揣摩、情感體悟……教師恰到好處地作延伸、點撥，氣氛熱烈融洽，交流自然和諧，心靈的陶冶 “潤物無聲”，思想火花的點燃默契隨機。 “延展閱讀”容易離開原有文本，我很注意“放收無痕”?！渡⒉健肺猜暡糠?，學(xué)生講國際家庭日會徽 “有兩顆相互包容的心的圖案，說明一家人互相理解、愛護，彼此溫暖，就像《散步》中的一家人那樣”這幾句話，看似不經(jīng)意，但就是這一“小處”卻體現(xiàn)出“由文本延展，延展中有文本”的“無痕”藝術(shù)所產(chǎn)生的效果；我對學(xué)生國際家庭日活動設(shè)計這樣評價：“很好！只要我們有愛心，每天都是家庭日”，這是“承接無痕”的機智，是“寓教于‘無痕’”的匠心；最得意的是“無痕”藝術(shù)竟然深深打動了那位前來聽課的年輕教師：“我是剛參加工作不久的老師。李老師，聽了這一課，我太激動了，謝謝你點醒了我。媽媽特別喜歡吃元宵，今年家庭日我要為母親做一頓元宵。” 在傾聽了他那一番出自肺腑的話語后，我迅即作出反應(yīng)，“你做元宵的技術(shù)怎樣？”“雖然我技術(shù)一般，但這是我第一次給媽媽做她愛吃的食品，我一定盡力做好?！蔽艺f，“不管你做元宵的技術(shù)怎樣，我相信，孝敬和感恩揉和的元宵，一定是世間最甜美可口的，也是你媽媽此生吃過的幸福含量最高的元宵。我代表媽媽們謝謝你的這份心意！”評價中的一個“相信”和一個“代表”，放中見收，回歸文本，水到渠成地將課堂教學(xué)推向高潮。這種在公開課中鮮見的情景，看似偶然，實則必然——語文教學(xué)的“無痕”藝術(shù)會使每一個參與者進入“人文與工具”雙提升的和諧之境。 ，自然無痕 這里的“天意”指純天然的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)。“無痕”教學(xué)，以努力培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣為主要內(nèi)容，充分弘揚學(xué)生的個性，夯實“精神的底子”。 語文的外延與生活相等，浪漫的生活體驗與語文結(jié)下不解之緣。于是，我領(lǐng)著一群小鳥飛進大自然。春日和孩子們在桃園翩躚起舞，夏天登上狼山之巔賽詩，冬季在雪地里“廝殺”，夏至后，海濱，老牛車、拖拉機載著我們一路歡歌……課文中的意象變成了觸手可及的形象。這種境界賞心、悅目、怡情，不亦樂乎！ 只要出差，我總會給孩子們捎帶上當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)，我請他們品嘗過北京的糖葫蘆，鎮(zhèn)江的香醋，咸亨酒店的鹽煮筍、茴香豆，白蒲的茶干……與之相關(guān)的一些知識，就成了大家美味之外的高附加值的儲備。 在孩子們生活有些單調(diào)，學(xué)習(xí)有些疲乏的時候，我和他們一起野炊，一塊兒包餃子。野炊時，孩子們做的拼盤創(chuàng)意之新穎，花色之繁多令人咂舌，而他們對自己作品解說的文字，無疑是一篇篇絕好的美文：盡管我們每次活動都不要求他們寫作文，但這些生活自然成為孩子們鮮活的寫作素材，揮之不去。野炊時的黑臉，包餃子時的白臉，都是生活的一張張笑臉，淺笑嫣然，大笑開懷。小小驚喜，減輕了學(xué)習(xí)生活的壓力，密切了師生之間、生生之間的關(guān)系，同伴合作交流的愉悅，共同創(chuàng)造分享的快慰，成為他們一生浪漫的回味。自然風(fēng)物、節(jié)慶游戲、飲食文化與語文因素珠聯(lián)璧合，詩般感受，家樣溫馨，生活成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文成了孩子們的快樂念想。一次次小小的驚喜，一次次浪漫的體驗，給孩子們的生活平添了樂趣，增加了情趣，知情意行的融合，提升了他們生活的幸福指數(shù)。愛上語文，水到渠成。19恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。促進學(xué)生原有水平的提高。請結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勀闶侨绾吻‘?dāng)運用課堂評價語言的。 一、課堂評價語宜豐富，忌呆板語文教師的評價語應(yīng)該是豐富的、多彩的。有位老師在學(xué)生讀完課文后的評價語非常豐富，富有表現(xiàn)力和感召力。“你讀出了人物的個性，真不錯！”“你讀得聲情并茂，大家都被你的朗讀折服了。”“你念得比老師還要棒”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？在課堂教學(xué)中，教師如果有這多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)之感，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機?？梢哉f，生動、豐富的評價語充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。二、課堂評價語重激勵，忌指責(zé)法國教學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨突苍f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！痹谛抡n堂中，教學(xué)評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，給予準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的的評價，或延遲評價，或恰如其分地分析評判，或因勢利導(dǎo)……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于為學(xué)生營造一個愉悅、寬松的認(rèn)識自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，能夠充分激發(fā)學(xué)生無限的內(nèi)驅(qū)力；相反，指責(zé)性的評價語往往讓學(xué)生處在自責(zé)的心理狀態(tài)中，壓抑、自卑，注意力得不到集中。教師注意捕捉學(xué)生的閃光點，用真誠的語言予以表揚，循循善誘，恰到好處，發(fā)揮了評價的指導(dǎo)功能。我以為，教師的激勵可以消除學(xué)生的怯懦心理，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自卑、樹立自信。評價語的激勵可以是多方面的，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時，教師可以從學(xué)生的閃光點中給予鼓勵誘導(dǎo)：“你真勇敢，今天能在這么多老師面前發(fā)言。”“你的看法有道理?！碑?dāng)學(xué)生的回答十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你的發(fā)言真精彩，請你把這句話大聲地向同學(xué)們再說一遍。”相信，只要教師對學(xué)生滿懷期待與愛意，經(jīng)常從各個學(xué)生身上找到值得表揚和鼓勵之處，那些不愿開口的學(xué)生也會隨著教師的激勵性評價語漸漸變得有信心，愿意發(fā)表看法，課堂也會成為學(xué)生自己的課堂。三、課堂評價語揚個性，忌泛化教育學(xué)家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的。課堂上我們會經(jīng)常使用“好”、“不錯”、“真棒”等評價語來評價學(xué)生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢的可延續(xù)性，其評價也失去了意義。教育是一門科學(xué)為，教師的評價語要講究科學(xué)?？茖W(xué)而合理的評價語能激發(fā)學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該運用建構(gòu)性的語言給學(xué)生以明確、清晰的建議，盡可能對每一位發(fā)言的學(xué)生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。評價語要因人而異。一是贊譽鞭策優(yōu)秀生，二是肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學(xué)困生。特別對那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈末斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵在于是否用百倍的愛心去呵護它。如我在《廬山霧》一文的朗讀訓(xùn)練時，一個平時很少發(fā)言的學(xué)生竟然慢慢地舉起了小手，我及時捕捉到了這一細(xì)節(jié)，（說實在的，我心里很高興）馬上微笑著，并用一個請的手勢，鼓勵他站起來朗讀課文。他可是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)他怯怯地用不太流利且又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，同學(xué)們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點。有個急性子的男同學(xué)甚至已經(jīng)喊了出來：“臉孔‘俯瞰’讀錯了！”當(dāng)這個膽小的孩子認(rèn)識到自己將要成為同學(xué)們批評的對象時，是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學(xué)們對他的朗讀給予評價，而是先走到他身邊，撫著他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對大家說：“在同學(xué)們評價他的朗讀前，老師要先表揚小誠同學(xué)。（同學(xué)們滿臉的疑惑，呆呆地看著我。）大家知道小誠同學(xué)是這個學(xué)期才從別的學(xué)校轉(zhuǎn)到我們班的，他本來就膽小，再加對我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得他是不是該受到表揚呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時我看到小誠同學(xué)雖然滿臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來當(dāng)同學(xué)們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)們的幫助。最后我又不失時機地鼓勵說：“有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上小誠自己的努力，老師相信，他一定會進步得快，下次他一定會把課文讀得更好?！痹u價語要因境而異。如在同一情景下對同一問題的不同回答內(nèi)容，教師可以用“你勇于提出自己的見解很了不起”，“老師發(fā)現(xiàn)你的思維敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答讓我們知道你的知識面很廣”等等。這樣的評價有利于學(xué)生及時了解自身的長處并激勵他進步，同時也為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)借鑒，達到了學(xué)生發(fā)展的目的。四、課堂評價語求開放，忌單一傳統(tǒng)的教學(xué)評價總是以教師評價學(xué)生為主，形式單調(diào)，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來，許多教師已意識到僅僅自己評價好或不好還不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們也參與評價。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有自己的語言，讓學(xué)生參與評價，能給課堂帶來開放，給學(xué)生帶來發(fā)展。心理學(xué)的研究也證實，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時，將不斷反思自我、調(diào)整自我、超越自我。學(xué)生的評價可以是自我評價，也可以相互評價，還可以評價老師。采用生生互評、師生互評，有助于促使學(xué)生在思想的碰撞與情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍；有助于于讓學(xué)生在主動、有效的互動中，提高自己，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力。此外，多種動態(tài)無聲的和靜態(tài)無聲的體態(tài)語言的運用，比如翹起大拇指，和孩子親切地握個手，撫摸一下孩子的頭，極富深情的一個手勢、一個微笑，一次目光的交流、一句由衷的贊美等，都將收到意想不到的效果。每一個教師都有自己獨特的語言表達方式，因此，如果能將有聲語言和體態(tài)語言、預(yù)設(shè)語和隨機語等課堂評價語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，靈活巧妙地進行評價，定能打動孩子的心，使語文課堂更精彩，更有活力?？傊虒W(xué)的根本目的是為了學(xué)生發(fā)展，所以教師的課堂評價語的運用首先也要考慮學(xué)生的發(fā)展性。如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評價中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正實現(xiàn)課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就需要我們運用好課堂評價語這門藝術(shù)，真正是教學(xué)的目的性、有效性所在。 20近日，到同事家小坐，其三歲的兒子很好玩，我剛上換上拖鞋，他便跑到門口，穿上我的皮鞋，“踢里趿拉”地在房間里跑來跑去，顯得很興奮，很快活。同事呵斥，一是怕影響我們談話，二是怕兒子摔倒，可是兒子不懼，繼續(xù)他的游戲。同事只好笑著解釋：“這孩子，就好穿大人的鞋?！?由這個故事聯(lián)想到你的學(xué)生或教學(xué)，你有哪些見解。 21現(xiàn)在，“收集資料”已經(jīng)成了老師經(jīng)常布置的作業(yè)，但就過程、方法及實效來看，學(xué)生收集資料存在著“少、慢、差、費”等弊端，甚至不乏有家長“越俎代皰”之現(xiàn)象。如何摒棄收集資料的形式主義，讓收集資料成為學(xué)習(xí)的有效形式，促進語文素養(yǎng)的提高？請談?wù)勀愕囊娊饣蜃龇?。一、合理安排收集的時間，充分利用各種媒介。收集資料也要有個時間的安排，有的可放在課前，有的可放在課后，有的甚至可以放在課間。在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》一課，剛好雙休日放假，我就在課后布置了學(xué)生去收集下面三個資料：有趣的字謎；諧音的歇后語；不同字體的書法作品。在教學(xué)《班級錯別字》時，我就利用課堂的時間，讓學(xué)生在作業(yè)本、作文本上搜集錯別字，并分析寫錯別字的原因。這樣學(xué)生在收集資料的時候，充分體會到我們祖國漢字的有趣和神秘，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。二、積累資料，建立知識庫。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)課本知識，一方面通過查閱資料獲取了相關(guān)知識。久而久之，隨著知識量的不斷增加，在不知不覺中就建立了知識庫。學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》，學(xué)生收集到了有趣的字謎、諧音的歇后語、漢字的演變過程、不同字體的書法作品……把這些資料積累起來，就建立了漢字資料庫。三、加強方法的指導(dǎo)性。首先，教會學(xué)生搜集信息。許多同學(xué)第一次接到搜集信息的任務(wù)時，他們對如何搜集信息無所適從，這是他們就需要老師的知指導(dǎo)。我在布置學(xué)生搜集的任務(wù)時，結(jié)合教材內(nèi)容，提出搜集的具體內(nèi)容，使每個學(xué)生明白自己要搜集什么，達到什么樣的結(jié)果。開始，學(xué)生中只有個別同學(xué)能完成這個任務(wù)，而且搜集的內(nèi)容不太豐富，形式很單一，不少學(xué)生還會抱怨找不到資料，針對這個問題，我就預(yù)先在每次搜集信息前讓學(xué)生說一說你打算到哪兒去找資料，同學(xué)們搜集到資料后，又讓他們講一講：你是從哪里找到的，找資料時遇到了哪些困難，后來是怎么解決的。這樣，學(xué)生有了方法和目標(biāo)后，逐步減少了搜集的盲目性。其次，教會學(xué)生處理信息。學(xué)生每天生活在社會中，可接觸獲取很多信息，獲取了信息，我們該如何