教育經(jīng)濟(jì)與管理答案(編輯修改稿)
2025-07-20 00:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的關(guān)系。二、辨析題：（10分）有人說(shuō)：接受學(xué)習(xí)一定是沒有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的。你如何看待這種說(shuō)法？ 事實(shí)上，每種理論都各有優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遵循的步驟是：首先由老師提出使學(xué)生感興趣的問題；然后，學(xué)生對(duì)問題探究和體驗(yàn)；老師再提供解決問題的各種材料和線索；經(jīng)學(xué)生思考后，老師協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)；最后在老師的幫助和引導(dǎo)下審定假設(shè)，得出結(jié)論。有意義接受學(xué)習(xí)的過程是自上而下的同化過程：第一步，學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)起到固定作用的觀念，即尋找到一個(gè)同化點(diǎn)；第二步，根據(jù)新知識(shí)與同化它的原有觀念之間的關(guān)系的上下位關(guān)系，還是并列關(guān)系，將新的知識(shí)置如到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置上去，與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系。第三步，將新知識(shí)與就知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的劃分；最后一步，將新知識(shí)與其他相應(yīng)的知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之成為一個(gè)完整的觀念系統(tǒng)。一方面，對(duì)新知識(shí)的理解達(dá)到融會(huì)貫通的程度，以利于對(duì)新知識(shí)的記憶和利用，另一方面，使學(xué)習(xí)這原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整和豐富。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和意義接受學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不同的作用，從目標(biāo)和效果的方面來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以直覺思維為主的創(chuàng)造性問題的學(xué)習(xí)，即把發(fā)展解決問題的能力看作是教育的首要目標(biāo)。而意義接受學(xué)習(xí)是一種以分析思維為過程的知識(shí)學(xué)習(xí)，即在知識(shí)的獲得。在學(xué)習(xí)效果方面兩者是相互包含和補(bǔ)充的：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，產(chǎn)生興奮感和自我激勵(lì)的動(dòng)機(jī)作用；能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；有助于加強(qiáng)學(xué)生的自我觀念。接受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得系統(tǒng)繁榮科學(xué)知識(shí)的首要方法，也是一種最經(jīng)濟(jì)有效的方法。但接受學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力及創(chuàng)造才能方面欠佳，且接受學(xué)習(xí)受主客觀條件的制約。三、論述題（每題20分，共40分）1. 試對(duì)我國(guó)教育成本進(jìn)行分析。隨著教育管理體制改革的不斷深入，其成本的核算和管理已變得越來(lái)越重要，高等學(xué)校教育
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