【文章內(nèi)容簡介】 實驗方案》中則提出要“加強課程的選擇性，增設(shè)10~12%的地方與學(xué)校課程，鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學(xué)校”。如何在這樣一個教育改革背景下發(fā)揮基層學(xué)校參與課程改革的主體作用，我們設(shè)想：可以將創(chuàng)建學(xué)校特色與校本課程的開發(fā)結(jié)合起來，讓學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校特色的過程中引導(dǎo)教師主動參與校本課程開發(fā)。近年來，我校進行了一系列的國際象棋教育活動，取得了一些成功的經(jīng)驗，實際上，國際象棋已經(jīng)真正走進了課堂，但是如何實現(xiàn)國際象棋課程化，仍有一系列的實踐問題和理論問題亟待解決。本文就國際象棋課程化的一些理論問題進行初淺的探討。二、國際象棋課程化的歷史溯源　　早在本世紀初，人們就開始了關(guān)于學(xué)校國際象棋課程利弊的話題。19世紀初，德國一座名為施特廖貝克的國際象棋小村就開始在學(xué)校教國際象棋。19世紀中葉，波蘭也開始出現(xiàn)國際象棋進課堂的現(xiàn)象。目前人們對反對國際象棋進課堂的教育學(xué)觀點是如何形成的已無從考證，但是把國際象棋看成是一種很好的教學(xué)科目卻是不爭的事實。把國際象棋作為教育手段和開發(fā)學(xué)生智力的方法經(jīng)歷了近乎100年的演化。這是一條漫長而艱難的探索之路。我們對這一新教學(xué)課程的研究可以清楚的分出它的各個不同的發(fā)展階段?！　?1)1900~1909年間：人們自覺地傳發(fā)國際象棋進入課堂的觀點，開始討論國際象棋在教育中的作用，歐洲一些國家開始在學(xué)校開設(shè)國際象棋課?！　?2)1910~1919 年間：由于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，人們對于國際象棋教學(xué)的興趣下降?！　?3)1920~1929年間：國際象棋教學(xué)以小組形式有針對性的進入俄羅斯學(xué)校。國際象棋教學(xué)部隸屬于教育人民委員部，后又歸屬于教育部?！　?4)1930~1939 年間：國際象棋教學(xué)趨于穩(wěn)定發(fā)展，國際象棋普及效果空前之好?！　?5)1940~1949 年間：由于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，人們對國際象棋教學(xué)的興趣下降。1942年，蘇霍姆林斯基在烏德穆爾特自治共和國的烏巴小村開始教國際象棋?！　?6)1950~1959 年間：國際象棋教學(xué)興趣進一步提高并開始群眾性的實驗活動，小學(xué)和中學(xué)均開始國際象棋教學(xué)嘗試，1956年醫(yī)學(xué)副博士馬爾金建議研究專門的國際象棋教學(xué)方法。1958~1959年，國際象棋作為選修課得到正式承認，師范學(xué)院和體育學(xué)院開始培訓(xùn)國際象棋教師?！　?7)1960~1969 年間：開始探索教學(xué)經(jīng)驗，國際象棋教學(xué)運動掀起高潮，前蘇聯(lián)各加盟共和國廣泛開設(shè)國際象棋課程，第一個國際象棋教學(xué)大綱出臺，開始進行教學(xué)實驗?！　?8)1970~1979年間：國際象棋教學(xué)運動往深度和廣度發(fā)展，開始積累經(jīng)驗，教學(xué)興趣開始穩(wěn)定，教學(xué)實驗從個別班級擴大到整個學(xué)校范圍?！　?9)1980~1989年間：國際象棋教學(xué)運動進一步發(fā)展，從個別學(xué)校漫延到整個城市的各所學(xué)校。1987年，表明國際象棋教學(xué)發(fā)展成果的第一篇副博士學(xué)位論文進行答辯。前蘇聯(lián)創(chuàng)辦國際象棋屬于學(xué)校、國際棋聯(lián)開設(shè)國際象棋屬于大家小組。關(guān)于國際象棋教學(xué)研討國際大會分別于1981年在巴黎、1984年在漢堡召開?！　?10)1990~1999年間：國際象棋教學(xué)獲得正式承認，1992年第一篇專門研究國際象棋課程的副博士學(xué)位論文刊登，由于前蘇聯(lián)解體，俄羅斯國際象棋教學(xué)興趣有所下降，但國際象棋教學(xué)地位穩(wěn)定，俄羅斯教育部正式承認國際象棋教學(xué)，確定了國際象棋教學(xué)的三個目標，學(xué)術(shù)興趣提高?！　纳厦娴馁Y料我們不難發(fā)現(xiàn)，國際象棋教學(xué)的每個階段都在保持原有水平的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，每次國際象棋教學(xué)都在被扼殺之后一次又一次地頑強興起。究其原因就在于，對于教育學(xué)而言，國際象棋具有極大的吸引力，而且這種吸引力并不以社會矛盾為轉(zhuǎn)移。那么，國際象棋的教育功能究竟有哪些呢？三、涵釋國際象棋的教育功能　　國際象棋是人類文化最集中的體現(xiàn)，它里面蘊藏著無窮無盡的學(xué)問和經(jīng)驗，從這個意義上來講，國際象棋所具有的教育功能是勿庸置疑的。但是長期以來，人們只要一提起國際象棋，便會自然而然地與智力開發(fā)聯(lián)系起來，這是由于國際象棋能培養(yǎng)邏輯思維能力，提高思維的敏捷性、嚴密性。正是這個直接的原因使得國際象棋對于教育學(xué)而言具有無比的吸引力。俄羅斯著名國際象棋教學(xué)專家克亞澤娃指出，從教育學(xué)的觀點來看，開設(shè)國際象棋課程還可以完善人的性格。她認為，在小學(xué)的傳統(tǒng)課程中，一門課很少能同時開發(fā)兩種能力，但國際象棋區(qū)別于這些課程之處就在于它可以算作是多功能的。她說，“學(xué)校開設(shè)國際象棋與純粹的競技國際象棋不同，它的內(nèi)涵足以使這門課成為一種很好的教學(xué)現(xiàn)象。”我們認為，國際象棋對于小學(xué)生的發(fā)展而言，其教育功能是深刻的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面?！　?開發(fā)學(xué)生的智力。　　幾乎所有的棋類活動都與計算、判斷、思考等人的智力活動相聯(lián)系，在小學(xué)開設(shè)國際象棋課程對于開發(fā)學(xué)生的智力效果極其明顯。但是在這里要指出的是，國際象棋的教育效果并不是立刻就能夠表現(xiàn)出來的，實際上，有相當一部分的孩子在學(xué)習國際象棋之后智力發(fā)展沒有顯著性差異，也就是說，并不是所有接受國際象棋教育的孩子都能夠在智力的開發(fā)上得到一個飛躍。這其中有一個前提，那就是學(xué)校必須保證能夠吸引學(xué)生學(xué)習國際象棋。我們注意到，剛學(xué)棋的學(xué)生在一開始出現(xiàn)無數(shù)的錯著或者是輸棋，這是無法避免的，因為人們總是在不斷的學(xué)習和實踐中進步的，這需要學(xué)生耐心地了解國際象棋理論和具體變著，了解基本的戰(zhàn)術(shù)組合和各種開局的危險性等等。只有那些在經(jīng)歷過這一個階段的學(xué)習之后仍然對國際象棋保持濃厚興趣的學(xué)生，國際象棋的智力開發(fā)功能才會得到充分的體現(xiàn)。從這個意義上講，培養(yǎng)學(xué)生下國際象棋的興趣的重要性遠遠要超過對國際象棋技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)?！　?讓學(xué)生敢于想象和創(chuàng)造?！　∽鳛槭澜缟献罟爬?、最復(fù)雜的競技項目之一的國際象棋，黑白雙方各16個棋子，所能奕出的全局變化比已知宇宙中的原子數(shù)目還要多，這就使得國際象棋成為世界上少數(shù)幾種能讓人樂此不彼、陶醉其中的游戲之一。有人曾經(jīng)這樣說過：“拆解國際象棋棋局的過程實際上就是給學(xué)生提供了一個發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間?！笔聦嵉拇_如此，任何一位下過國際象棋的人都有這樣的感覺：國際象棋最大的特點就在于任何時候都不可能在事先規(guī)定好的規(guī)則當中，對比賽的結(jié)果有百分之百的預(yù)測性。1996年2月10日至17日，在美國費城舉行了一次非同尋常的比賽：自1985年起就稱霸棋壇的卡斯帕羅夫與IBM公司(國際商用機器公司)研制的超級計算機“深藍”進行對抗。這次比賽是計算機協(xié)會為慶祝計算機問世50周年所舉行的歷時一年紀念活動的序曲。這次比賽引起了全球國際象棋愛好者的普遍關(guān)注，比賽過程中，每天有2000千萬人通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)觀看比賽實況并查詢比賽棋局。六局對抗賽的結(jié)果是卡斯帕羅夫以勝3和2負1 的戰(zhàn)績4：2獲得勝利，得到了40萬美元的獎金。事后有人分析，之所以在1秒鐘內(nèi)可以設(shè)想上億種方案的超級電腦“深藍”會敗于只能在1秒鐘內(nèi)設(shè)想2個方案的卡斯帕羅夫，并不是它的程序設(shè)計有問題，關(guān)鍵在于超級電腦的弱點在于它不具有人腦通過經(jīng)驗積累起來的那種想象力和創(chuàng)造性?？ㄋ古亮_夫正是憑借著自己出眾的想象和創(chuàng)造擊敗了不可一世的“深藍”。從這個角度而言，學(xué)校開設(shè)國際象棋課程、讓學(xué)生從小就接受國際象棋教育本身就具有極大的教育功能，因為在下國際象棋的過程中，他們的想象力和創(chuàng)造性能夠得到毫無拘束的發(fā)揮而不用擔心有所損害?！　?使學(xué)生學(xué)會理解、溝通?！　嵺`表明，在國際象棋的對奕中盲目模仿和被動行棋是沒有前途的。：“國際象棋不僅是智慧的比賽，也是雙方心理上的較量，只有當你認識到自己的錯誤和缺點時，才能成為大師。”這就要求棋手們首先要對自己有一個正確客觀的評價，在對局中找到屬于自己的機會。同時還要正確客觀的評價對手，與他人相互溝通，學(xué)習尊重別人的意見。但是棋手們也不是完全無條件的服從對手的意圖和相信他們的話，為了取得勝利，他應(yīng)在對手的計劃中找出缺陷，并且利用這些失策。所以在對待對手的態(tài)度上應(yīng)采取適當?shù)男袆?，再進行深入研究。使局勢朝著向自己有利的方面發(fā)展；與此同時，也要研究不利的方面，并發(fā)展共同感覺，即把自己擺到別人的位置上看問題，所有這些都有重大的意義。這類經(jīng)驗將促使人們在各式各樣的生活環(huán)境里互相理解、互相促進。學(xué)校開設(shè)國際象棋課程，讓他們在課堂中分析棋局、展開對奕，實際上就是在幫助他們發(fā)展評價能力和判斷能力，讓他們通過日積月累的評價與判斷體驗中學(xué)會如何去理解他人，與他人溝通?！　?豐富學(xué)生的交往形式。　　體育項目往往能夠以其獨有的魅力發(fā)揮某些特殊的作用，小小的一個乒乓球就曾經(jīng)改變了中美政治關(guān)系的緊張局勢，促使了中美外交關(guān)系正常化。由于受歷史的、地理的、宗教的、文化的以及政治上的種種影響，人與人之間有可能會變得缺乏信任與關(guān)懷，加人們因上述原因可能會變得難以相互接近和難以相互交往，國際象棋的出現(xiàn)無疑了豐富人與人之間的交往形式，為人與人之間的交流提供了另一種途徑。對學(xué)生而言，除了普通意義上的交流之外，他們之間還可以憑借著32枚小小的棋子進行另一種意義上的交流，這種交流不僅是人際關(guān)系上的，還可能是心理層面上的，還可能是個人文化層面上的。這種別致的交流形式能夠使學(xué)生原本枯燥無趣的閑暇時間充滿趣味和情調(diào)?！　?引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。阿廖欣這樣寫到：“國際象棋首選教你客觀地對待事物。在國際象棋中只有認識自己的錯誤和觀點時，才能成為大師?！钡拇_如此，國際象棋對弈是在嚴格的互相批評中進行的。每一方都力圖發(fā)現(xiàn)和利用別人的錯誤。輸棋通常只是自己某一著失策的結(jié)果，把失敗歸罪于某個人是毫無意義的。棋手們是自己在播種想法。所以比賽結(jié)果客觀上會刺激棋手們進行批判性自我分析，并逐漸形成自我教育方式。反之亦然。從這個意義上講，學(xué)生進行一局國際象棋對弈的同時，也經(jīng)歷了一次獨特的有價值的自我教育。　　當然，國際象棋還內(nèi)涵著其它諸多教育功能，在此就不一一予以闡述?！∷?、小學(xué)國際象棋課程化的實踐操作　　自1985年開始，我校就開展了國際象棋教育活動，多年以來，學(xué)校國際象棋教育成績斐然，由國家體育總局棋牌運動管理中心命名的“中國國際象棋高水平后備人才培訓(xùn)基地”也在我校掛牌成立。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的全面推廣，我校決定把國際象棋作為校本課程，并申報了無錫市教育科學(xué)“十五”課題進行研究。具體的操作重點如下?！　∫皇侵铝τ诮滩牡拈_發(fā)。2000年，我校開始嘗試自編國際象棋教材，至2001年 1月已完成第一套教材16年級各一冊，計6冊。在對教材的實際使用中，針對教材中存在的問題，著手修訂并編制了第三套教材，每冊各有側(cè)重點，自成體系，適合不同年級的學(xué)生。　　二是致力于課程資源的開發(fā)。在硬件設(shè)施上，我校建有1200平方米的綜合大樓，有資料中心、訓(xùn)練室等，同時還購置了大量的棋書和棋具，光教學(xué)用的大棋盤就制作了幾百副；在軟件上，我校充分利用社區(qū)資源和社會力量，如爭取國家國際象棋集訓(xùn)隊的支持，共同開發(fā)課程資源?！　∪桥囵B(yǎng)一支創(chuàng)新精神和實踐能力的師資隊伍。隨著國際象棋教育在我校的普及，不少教師自發(fā)自愿地參與到國際象棋校本課程的開發(fā)中，他們針對國際象棋課各年級各自負責、課程內(nèi)容有些重復(fù)、課程目標缺乏銜接和遞進、教學(xué)方法又各不相同等弊端，根據(jù)學(xué)生的實際，對國際象棋的課程目標進行了研究，并細化了具體的教學(xué)目標，如12年級以基本的國際象棋知識、技能為目的，36年級以棋藝提高為宗旨。在此基礎(chǔ)上，教師們又對以往的教學(xué)內(nèi)容進行了反思，對教學(xué)進度、教學(xué)方法設(shè)計等進行了細化?！　∷氖沁M行教學(xué)評價的改革嘗試。在原先的教育評價原則的基礎(chǔ)之上，我們增加了國際象棋方面的評價指標。比如，根據(jù)每一位學(xué)生在國際象棋方面的成績，評定不同的級別，這種級別可以視學(xué)生最新的發(fā)展進行動態(tài)更新。學(xué)期未評選優(yōu)