【文章內容簡介】 I軟件的開發(fā)提供了理論框架,通過教學設計模式的研究,可以幫助我們確定CAI軟件系統(tǒng)的具體事項(要素)和許多變量,有待研究的具體事項決定以后,就可預測這些事項之間的關系,從而決定CAI軟件系統(tǒng)中師生活動的內容和方式,以達到預期的教育、教學目標。實踐證明，在大學專業(yè)課程教學中適度采用CAI是很有幫助的。 多媒體課 CAI 堂教學的基本要求 嚴格執(zhí)行課程教學大綱課程教學大綱是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的，在進行多媒體課堂教學時，要認真執(zhí)行教學大綱體現出來的教學目標、教學內容、教學要求和教學原則，杜絕教學的隨意性。 采用合適的教學課件教學課件可以是用 CAI制作的電子教案，也可以是用其它軟件制作的多媒體教學課件。對于所使用的教學課件，要求如下：1 課件選題要有助于教學目標的實現，體現多媒體和交互性特點。2 內容的選擇能體現教學要求，重點、難點突出，不照搬課本或教學參考書。切忌僅僅將教材目錄、幾個標題或大片文字投影在屏幕上的做法，屏幕上所呈現的內容大部分應該是傳統(tǒng)教學媒體難以或不能呈現的內容。3 內容的闡述符合科學規(guī)范、深入淺出，語句通順，易于理解。 7 4 文字簡練、規(guī)范，沒有錯別字和繁體字。字號適當，保證教室后排座位的學生能夠看清。5 適當地采用聲音、圖形、圖像、動畫或視頻等多媒體素材強化學習效果，突出與知識點有關的要素和結構。6 能提供較豐富的信息，知識點可與相關背景資料相鏈接。7 界面簡潔，無干擾教學因素。 體現專業(yè)或課程特點多媒體CAI教學設計能根據專業(yè)（如文科、理科與工科）和課程類型的不同有所側重，體現專業(yè)或課程特點。課件的大小不限，可以是完整地表現章節(jié)或單元內容的課件，也可以是體現教學中某個重點、難點的形象化材料。1 具有文科性質的課程（如思想政治理論課、大學英語和法律等）要避免簡單的書本搬家和呆板的說教，應注重與相關的多媒體教學材料鏈接，材料的選取要有助于學生對課本內容的理解和掌握、有助于社會經濟活動的再現?？傊?，要在知識的延升上多下功夫。2 具有理工科性質的課程（如數學、物理、化學和生物等）要防止課堂教學信息超量，應側重于復雜圖形、圖紙的繪制和物質內部結構的展現。對于較繁雜的推理和演算過程，要避免采用“一鍵式”整屏整屏的顯示方式；若不能做到依課程內容的邏輯體系和學生的認知規(guī)律逐行、逐句或逐塊顯示，那么應將屏幕呈現和傳統(tǒng)板書結合起來，采取有選擇的顯示。3 設計、實驗課程應側重于演示和模擬仿真。 能顧及學生的認知基礎和學習規(guī)律教學節(jié)奏張馳有度，不應一味地追求快、多，而應以學生能夠接受、思維能夠跟上為前提，要給學生留有足夠的思考問題和課堂筆記時間。傳統(tǒng)媒體與現代媒體能有機結合，取長補短，基本達到按推理或演繹思路進行逐步講授的效果。 教學過程做到師生互動發(fā)揮學生的主體作用，避免“滿堂灌”的情況發(fā)生。要滲透啟發(fā)式教學理念，注意教學方法的改革。鼓勵學生跳出多媒體課件的框框，自己多思考、多提問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 8 在多媒體課堂教學中教師依然是教學的主導教師不可以整堂課都坐在操作臺前，面對電腦顯示器“照屏宣科”，而應適當地走動；盡量用身體語言來提示、交流教學信息，以教師的人格魅力和富有情趣的講解來調動課堂氣氛，最好用教鞭指點屏幕上的內容，引導學生視線，集中注意力，增強教學效果。站立講課的時間要達到百分之五十以上（55 歲以上的教授、副教授可適當放寬）。教學用語規(guī)范，語言表達準確、清晰、流暢、快慢適度，講普通話。 媒體，多媒體與多媒體 CAI 什么是媒體(Media)原意是傳遞信息的工具，現代教育媒體是指傳遞教育信息的電子技術媒體。它由兩部分組成:一是硬件，指與傳遞教育信息相關的各種機器。二是軟件，指已制作的、承載教育信息的幻燈投影片、電影片、錄音、錄像帶、計算機軟盤等。 是么是多媒體“多媒體”一詞站在不同的角度，有不同的解釋法。一般的說法是多種媒體的組合( 二至三種媒體以上)。從我國電教界講，多媒體是多種媒體的集成組合，其中包括計算機和多媒體軟件。教師根據各自的教學需要，要直觀、敏捷、快速、生動、準確地用于課堂教學之中。作為一個多媒體教學系統(tǒng)至少應具備以下特性。(l)集成性。其一指存儲信息實體的集成。其二指承載信息載體的集成。 其三指技術基礎是以通信技術、計算機技術、網絡技術的集成。(2)控制性。不是指多種設備的簡單組合，而是利用集成控制系統(tǒng)來處理周邊媒體數據，使其在不同的流程上出現。(3)交互性。學習者與機器交互，通過自然技能創(chuàng)設虛擬環(huán)境，獲得三維視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等更為逼真的體驗。(4)同步性。指不同文字、數值、圖形、動畫、像、聲、影集于一體并在時間上同步。 什么是多媒體 CAI所謂多媒體計算機輔助教學CAI是以計算機為主要媒體進行的教育活動，即用計算機幫助教師執(zhí)行教學功能的活動，它是使用圖形、動畫、聲音、圖像等多種媒體進行教學內容的呈現與傳遞，多媒體將文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻集成一體，它代表著一個廣闊的計算機應用領域，又代表著一種新 9 的教育技術。其特點之一是音像媒體和計算機媒體(文本、圖像、聲音、動畫)有機融為一體。也就是多媒體CAI必須在現代教育技術與計算機基礎上取長補短，優(yōu)勢互補，并且多媒體技術在多媒體教學中起著主導作用，它與視聽、聲音、網絡等有機融合，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢。特點之二，多媒體CAI教學系統(tǒng)不同于以往單一多媒體信息系統(tǒng)，它是以計算機為中心，把語音、圖像處理技術和視聽技術集成在一起，并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓過程實現計算機對不同媒體和接收信息之間的相互進行實時的交換，而不像平常的電視、廣播系統(tǒng)那樣，只能被動的接收。正是這種實時交互特征更適合雙邊學習的需要，把學生的多種感官有機地組合起來，獲取雙邊相關的信息，因為信息傳遞是雙向的，學生變被動接收為主動參與。充分發(fā)揮主體作用，并能相應選擇適合自己水平的知識點。 多媒體 CAI 特點多媒體CAI（計算機輔助教學）屬教育科學與計算機科學技術相結合的綜合性研究與應用領域。多媒體技術和網絡技術突飛猛進的發(fā)展,為先進的教學理論應用于計算機輔助教育的發(fā)展,提供了更為廣闊的空間。計算機輔助教學是一種教學形態(tài),它利用計算機的各種功能和特點,將計算機用作教學媒體,完成教學過程中對教學信息的處理和傳遞。由于計算機在程序的控制下可以通過輸出設備向人們呈現各種信息,通過輸出設備接受使用者輸入的各種信息,并能對其進行判斷處理,因此,把具有教學功能的軟件(CAI課件)配置到計算機上之后,計算機就能像人類教師那樣,與學生構成一人一機教學系統(tǒng),直接面向學習者,促使學習者實現有效的學習。CAI利用多媒體技術彌補了傳統(tǒng)教育教學方式的不足,改變了傳統(tǒng)的知識儲存、傳播和提取方式,引起了教育的變革。CAI課件的非線性在教學上有利于激發(fā)學習者的學習興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,可以滿足不同學生需要,實現對教學信息最有效的組織管理,有利于知識的獲取與保持,符合人們的認知規(guī)律,有利于促進對學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等諸多方面。特點之一是音像媒體(聲音、圖像)和計算機媒體(文本、圖形、動畫)有機融為一體。也就是多媒體CAI必須在電化教育與計算機基礎上取長補短，優(yōu)勢互補，并且多媒體技術在多媒體教學中起著主導作用，它與視聽、聲音、網絡等有機融合，才能真正發(fā)揮出多媒體CAI教學的優(yōu)勢。特點之二，多媒體CAI教學系統(tǒng)不同于以往單一媒體信息系統(tǒng)，它是以計算機為中心，把語音、圖像處理技術和視聽技術集成在一起，并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓過程實現計算機對不同媒體信息的存貯傳遞、加工、交換的檢索。它可以使傳播信息和接收信息之間相互進行實時的交換，而不像傳統(tǒng)的電視、廣播系統(tǒng)那樣，人只能被動地接收。正是這種實時 10 交互特征更適合雙邊教學需要，把學生的多種感官有機地組合起來，獲取相關的信息，因為信息的傳遞是雙向的，學生變被動接受為主動參與。充分發(fā)揮主體作用，并能相應選擇適合自己水平的知識界點。 多媒體 CAI 的作用和地位計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統(tǒng)教學的手段，而且能達到傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態(tài)特性表現一些動態(tài)畫面、它的圖畫特性表現一些抽象的東西。這在一些輔助教學軟件中表現得淋漓盡致，因此從計算機輔助教學所表現出來的特征性來看，它具有明顯的不可替代性。計算機輔助教學除了能表現傳統(tǒng)教學無法實現的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課密度，由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課容量、課密度達到飽和的程度,這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。最后，計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學。而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次巨變,都有力地推動了社會向前發(fā)展。而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術的發(fā)展，可以使一種好的教學方法隨著軟件迅速推廣到全國各地,這就促進了教學方法更新，我們有理由相信,，計算機輔助教學作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。 開展計算機輔助教學多媒體 CAI 的意義實施素質教育的主渠道是課堂教學，大力推進計算機輔助教學，應用多媒體計算機和現行教育技術，開展計算機輔助課堂教學，對實施素質教育具有重要意義。它有利于教學過程更加科學化、有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；有利于突出重點、突破難點，提高教學效果；有利于培養(yǎng)學生的變異思維能力和對美的感受力；有利于增強學生的計算機意識。計算機輔助教學對提高學生的思想道德素質和科學文化素質以及個性發(fā)展都有很大的推動和促進作用?？偠灾?計算機輔助教學產生和發(fā)展的時間還不長，現階段仍處于在探索、學習階段。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合各校實際情況的路子來。努力建立、健全計算機輔助教學的評估體系。對開發(fā)的軟件評價要客觀、公正，對計算機輔助教學這一新的現代化教學手段，在當前的教學中所起的作用要正確估價。對它的未來發(fā)展方向要進行研究，把對計算機輔助教學的科研工作推 11 向更高的層次。 運用 CAI 的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和能力（1）發(fā)展學生豐富的想象能力想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個極為重要的方面，學生的創(chuàng)造性想象對學生進行創(chuàng)造性學習科學文化知識起著重要作用，是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件。多媒體計算機提供多種媒體的多種信息有利于學生展開豐富的想象。（2）發(fā)展學生思維的靈活性人的思想和想象具有高度靈活性、供除文字以外的多種刺激感官的材料，再配上非線性的特點，可使學生的思維更加靈活。（3）激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。多媒體計算機提供信息的多樣性和刺激感官的多重性可激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，在動態(tài)中調整學生的學習動機。（4）培養(yǎng)學生的分散思維和集中思維創(chuàng)造性思維不同于一般的思維，創(chuàng)造性思維既要分散思維，又要集中思維。一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)才能完成。適度運用多媒體計算機輔助教學既可以使學生的思維更加集中，又可利用其交互的特點培養(yǎng)學生分散思維能力。（5）培養(yǎng)學生掌握某種技能計算機模擬可在一個短時間內提供大量的感性知識，不僅幫助學生理解概念,形成概括能力，而且能幫助學生掌握某種技能，這是任何電教手段無法比擬的。第 2 章 多媒體 CAI 的教學模式 提出多媒體 CAI 教學模式　應用型本科教育教學模式的依據教學模式(ModelofTeaching)一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的:“試圖系統(tǒng)地探討教學目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型” 。教學模式的實質是指在一定的教育思想、教學理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。國外關于教學模式的研究已有幾十年了，提出了幾十種教學模式，如布魯姆的“發(fā)現式教學模式” ，皮亞杰的“學習循環(huán)教學模式” ，斯金納的 12 “程序教學模式”等。我們國家近十幾年來也對教學模式進行了研究，并在教學實踐基礎上產生了多種教學模式。如邱學華的“嘗試教學模式” 、李吉林的“情境教學模式” 、盧仲衡的“自學輔導教學模式”等等。這些教學模式都是在一定的教學思想指導下建立起來的，與一定教學任務相聯系的教學程序及其方法的策略體系。它們具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的步驟、應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南。我國本科教育的人才培養(yǎng)目標是定位在培養(yǎng)應用型人才上，而不是那種純理論性的人才。在知識、能力結構或培養(yǎng)規(guī)格方面，會更多地把過去比較注重對知識的繼承、傳授和掌握轉變到知識、能力、素質的協調發(fā)展上。因此構建應用型本科教育的教學模式就必須依據應用型本科教育的教育思想、教學對象、一般的教學規(guī)律及人才培養(yǎng)目標，由此而形成的在教學過程中必