【文章內(nèi)容簡介】 就是一個好教師。教育行政部門要求他手下的教師們“熱愛教師這份工作，對學生充滿愛心，教學質(zhì)量高，這就足夠了。”然而，在今天，在知識經(jīng)濟時代，在新課程背景下，僅有這些已經(jīng)不夠了，時代呼喚更多具有專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。今天，新一輪的課程改革正在全國展開，新課程呼喚專業(yè)教師，也為教師的專業(yè)化成長提供了機遇。因為：第一、新課程要求整合教學與課程——教師成為最重要的課程資源教學與課程的關(guān)系是這場教學改革首先必須擺正和處理好的一對關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和學科專家關(guān)注的事，人教社編了什么樣的教材，學校訂了什么樣的課本，教師就教什么樣的書。而新課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學生與教師共同參與課程的開發(fā)，這樣教學就不只是忠實地實施課程計劃（方案），而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新課程指導下，教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。事實上，隨著課程教材改革和學校內(nèi)部教育教學改革的深化，教師是教育改革關(guān)系性因素的觀點，越來越引起人們的關(guān)注。就歷史學科而言，《高中歷史課程標準》（以下簡稱《高中課標》）大膽創(chuàng)新，對歷史知識進行重新整合，分為三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題，這無疑地對歷史教師提出全新的要求。因而歷史教師不但是歷史課程資源的使用者和開發(fā)者，歷史教師自身也是重要的課程資源。第二、新課程強調(diào)互動的師生關(guān)系——教師成為學生發(fā)展的促進者教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。然而在現(xiàn)實的課堂中，以學生的被動接受式為主要特征，普遍存在著以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況。而《高中課標》則要求“歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性?！笨梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系，也是本次教學改革的一項重要任務。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師最需具備的是要有意志及變化學生氣質(zhì)的能力，還有謀求對學生的了解，了解學生理想及盡量幫助學生去實現(xiàn)他的理想。第三、新課程構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系——教師成為學生健全人格的塑造者傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關(guān)注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。因而菁菁校園里狹隘自私的冷漠殺手出現(xiàn)了；學生輕易放棄自己生命的現(xiàn)象越來越多了……人們不禁要問：這教育到底怎么啦？！改革課堂教學必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。如《高中課標》在掌握基本歷史知識和歷史學習方法的同時，要求“弘揚和培育民族精神，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，……加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度?！边@就要求教師的教學不僅關(guān)注學生的學習興趣、學習熱情、學習動機，更要關(guān)注其內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富；不僅培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、學習責任，更要培養(yǎng)其樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；不僅強調(diào)個人的價值、科學的價值、人類的價值，更要強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心樹立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧發(fā)展的理念。第四、新課程構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系——教師成為學生心靈的喚醒者開放對應于封閉，生成對應于預設(shè)。教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設(shè)和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆