【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展及時進行調(diào)整；其次，人才培養(yǎng)的目標要體現(xiàn)人的職業(yè)發(fā)展，要對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行分析，根據(jù)各個時期對從業(yè)人員知識、能力和素質(zhì)的要求，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生不同階段專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的需要；再次是辦學(xué)要體現(xiàn)開放合作特色，在現(xiàn)行體制政策下積極探索校企合作模式，不斷尋求突破瓶頸途徑，圍繞“ 四個合作”，即合作辦學(xué)、20 / 52合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，使校企雙方互利共贏，最終使學(xué)生受益，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。 培養(yǎng)模式創(chuàng)新上的文化自覺。人才培養(yǎng)模式有諸多要素，其中有“四個環(huán)節(jié)”貫穿人才培養(yǎng)始 終，那就是 課程教學(xué)、教師引導(dǎo)、基地實踐和學(xué)校管理，因此課程文化、教師文化、基地文化和管理文化都是育人文化的重要組成部分。首先，從課程的角度， “工學(xué)結(jié)合”是體現(xiàn)高職課程文化的最主要特征，高職教育的課程改革就是基于“工學(xué)結(jié)合”的理念開展的，就是要融工作于學(xué)習(xí)、融學(xué)習(xí)于工作。所以高職的課程設(shè)計就要體現(xiàn)一種職業(yè)文化，著重學(xué)習(xí)專業(yè)對應(yīng)崗位用得上的知識和技能。第二，從教師角度，教 師是引導(dǎo)和輔助學(xué)生成長的重要因素。 自古以來，我國都有師父帶徒弟的習(xí)俗，一個有名氣的師父，拜到他門下的徒弟臉上都有光，這就是師父的個人魅力。作為一名教師，他的一言一行都在影響著學(xué)生，所以教師文化具有獨特的育人功能。高職院校的教師需要精通工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，需要以行動為導(dǎo)向創(chuàng)新高職學(xué)生容易接受的教育方法，需要具備足夠的職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗與專業(yè)教學(xué)水平的“雙 師” 素質(zhì)，需要有良好的 職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就賦予了高職教學(xué)團隊和教師文化新的內(nèi)涵。第三，從基地的角度，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式只有在校內(nèi)外基地的實訓(xùn)條件和功能上進行有效對接，才能使高職培養(yǎng)的人才跟得上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。因此，校內(nèi)外基地也應(yīng)該是文化互通的平臺。比如在校內(nèi)基地中融入行業(yè)企業(yè)元素，通過校企合作建設(shè)“校中廠” ；也可以在校外基地融入學(xué)校教學(xué)元素，開辟教學(xué)場所，建設(shè)“ 廠中?！?。這樣的21 / 52校內(nèi)外基地可以實現(xiàn)育人功能的對接和互補，在這種環(huán)境下成長起來的學(xué)生可以自然吸收校企的多元文化，其職業(yè)適應(yīng)能力必然更強。第四，從管理的角度，學(xué)校的管理在育人過程中不僅具有規(guī)制的功能，也起著引導(dǎo)和激勵作用。因此，高職院校的教學(xué)組織和管理應(yīng)該適應(yīng)工學(xué)交替的需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)空間的需求，滿足校企文化融通的需求，以人為本，形成既適應(yīng)共性化管理、又 滿足個性化需求的管理文化。 校園環(huán)境建設(shè)上的文化自覺。辦大學(xué)就是辦環(huán)境。高職院校的環(huán)境，無論硬件還是軟件，無論空間布局、 設(shè)施配置還是環(huán)境設(shè)計、活動組織，都要以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)培養(yǎng)人和培養(yǎng)職業(yè)人的統(tǒng)一。其建設(shè)應(yīng)該做到“四個注重”：一是注重學(xué)生需求。從時代特征和職業(yè)特征兩個維度關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)和精神需求，以培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人為目標，以尊重人格為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生成長成才多樣化、個性化的生活學(xué)習(xí)需要；二是注重氛圍營造。按照企業(yè)實際生產(chǎn)需要設(shè)計實訓(xùn)場所、配置實訓(xùn)設(shè)備規(guī)格，在課程中貫穿“教、學(xué)、做” 一體化的理念，在實踐環(huán)境中設(shè)置企業(yè)制度規(guī)范、工作流程規(guī)范和操作警示規(guī)范，在文化活動載體上體現(xiàn)校企文化交流與互動，從而為學(xué)生的職業(yè)意識養(yǎng)成提供條件；三是注重陶冶情操。充分利用好每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的空間，使環(huán)境育人貫穿到課堂內(nèi)外，貫穿到校園的每一個腳落，通過名言、典故、趣 談等載體的文化浸潤，讓學(xué)生在產(chǎn)生惰性時得到警示，在學(xué)習(xí)失意時得到勵志，在心情郁悶時得到放松；四是注重辦學(xué)積淀。在教學(xué)、制度和氛圍上形成一種師生共同22 / 52的精神追求，其核心和靈魂，就是有一種統(tǒng)一全校思想、體現(xiàn)學(xué)校特色、激勵師生成長的學(xué)校精神。最終，形成高職教育的文化自覺和文化自信，以引領(lǐng)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。（4）丁金昌：基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索 信息來源：《高等工程教育研究》2022 年第 4 期封面論文 摘 要：本文從三個方面分析了當前高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式存在的主要問題，并從以需求為導(dǎo)向?qū)訁^(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)、校政行企合作開放辦學(xué)、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才、校企合作積極開展立地式研發(fā)和建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機制等五方面提出相應(yīng)的改革對策。關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 高職教育 辦學(xué)模式 開放辦學(xué) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對普通高校來說是一個老命題,而對我國高職院校卻是一個熱門的話題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合通常是指高等院校、生產(chǎn)單位和科研機構(gòu)有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其根本意義在于高等學(xué)校的發(fā)展要面向市場、面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的主戰(zhàn)場，是實現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的內(nèi)在要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式通常是通過產(chǎn)學(xué)互動、校企合作的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動有效聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際實踐活動和教師參與企業(yè)問題研究等有機結(jié)合，有助于高等學(xué)校在推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持發(fā)揮積極作用。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合23 / 52對于促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和提升高等學(xué)校自身的辦學(xué)實力都具有重要意義，但是當前我國高職教育辦學(xué)過程中普遍存在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不緊密，辦學(xué)目標定位不清，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接不匹配，學(xué)校開放辦學(xué)運行機制不順等問題，這些已經(jīng)成為我國高職教育發(fā)展中的瓶頸問題。在大力發(fā)展我國職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新起點上，針對我國高職教育辦學(xué)的現(xiàn)實困境，高職院校如何體現(xiàn)類型和層次特征，積極推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式改革，已經(jīng)成為教育學(xué)界普遍關(guān)注的問題，本文將結(jié)合本校產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)實踐，進行深入探索。 一、 當前我國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合存在的主要問題 由于我國高職教育辦學(xué)時間不長，大多數(shù)高職院校是由中?！叭囊谎a”而來，即脫胎于中專辦學(xué)模式，基礎(chǔ)較為 薄弱，這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫?，當前在直接面對我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求時，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合表現(xiàn)出被動性，甚至不適應(yīng)，主要存在以下問題： 高職教育對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認識含糊 從國家層面上分析，教育部最近十年對高職教育的定位表述不一，具體表現(xiàn)為：高教司[2022]2 號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，把“ 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職高專教育的六條基本特征之一，明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路；2022 年 10月開始教育部連續(xù)三年召開全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，周濟部 長都在會上做了重要講話，說明 2022 年之前國家層面對24 / 52高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的高度重視。2022 年 11 月高教司[2022]16 號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，指出高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，表述中少了一個“研 ”字。教育部教職成[2022]12 號文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中，又指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合與“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合雖然僅一字之差，其內(nèi)涵是由本質(zhì)區(qū)別的， “研” 的任務(wù)是創(chuàng)新科技成果，包括新理論、新技術(shù)、新 產(chǎn)品的創(chuàng)新，所遵循的是創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，追求的是認識世界與改造世界，研究的主體是人，需要高校教師能從事科研及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，科研的課題來自生產(chǎn)和生活實踐，需要高校教師深入實際，校企合作進行研發(fā)。如果高職院校去了“研 ”，其社會任 務(wù)和運行程序是不同的，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量也是不一樣的。教育部近十年對高職教育辦學(xué)走什么道路搖擺不定，表明在國家層面上對高職院校的辦學(xué)定位還有不同的認識。從企業(yè)層面分析，由于企業(yè)沒有品嘗到與高職院校產(chǎn)學(xué)研合作帶來的好處,所以對高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作缺乏正確認識,把其視為企業(yè)額外的負擔，多數(shù)企業(yè)甚至認為，與其將有限的資金投入到產(chǎn)品開發(fā)，還不如投入到擴大生產(chǎn)上，尤其對那些技術(shù)含量較高但開發(fā)周期長、有難度的項目，往往害怕承擔風(fēng)險，不敢投資，不與高職院校合作。從學(xué)校層面上分析，高職院校開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思路不夠開闊，當前僅把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合只作為解決學(xué)生頂崗實習(xí)的一個途徑，沒有面向市場、25 / 52面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級的需求，沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來考慮，沒有正確處理好產(chǎn)與學(xué)、學(xué)與研、產(chǎn)與研之間的關(guān)系，從而使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子越走越窄。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求結(jié)合不緊密 當前我國高職教育沒有充分認識到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對自身生存和發(fā)展的重要性，沒有為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務(wù)的作用。具體表 現(xiàn)為： （1）高職教育人才培養(yǎng)目標定位的單一 高職教育對于社會的任務(wù)和作用，歸根到底其根本職能是為社會開發(fā)所需要的人力資源，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高職教育的規(guī)模和水平，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有非均衡性，這就決定與之密切相關(guān)的高職教育發(fā)展同樣具有非均衡性。教育部 2022[16]號文件明確規(guī)定，高職教育以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標。當前全國仍采取單一的高職人才培養(yǎng)目標定位顯然與不均衡的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實相背離，與不同區(qū)域?qū)θ瞬判枨蟮囊蟛灰粯酉噙`背。高職教育到底是以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用性人才為主,還是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才為主,對這一人才培養(yǎng)定位問題應(yīng)有清醒的認識,否則高職教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計將無所適從,高職教育也將迷失發(fā)展的方向。當前全國高職教育按照技能型人才培養(yǎng)的要求，多數(shù)高職院校過度削減甚至取消必要的理論課程,片面強化學(xué)生動手操作的能力,辦學(xué)層次向中職教育下移,導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用能力降低。這樣任其發(fā)展,高職院26 / 52校與中職、技校甚至培訓(xùn)機構(gòu)無異，只重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),將會嚴重削弱高職教育在國家教育體系中的競爭力，也將失去為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的獨特優(yōu)勢。 （2）高職教育專業(yè)設(shè)置缺乏市場的導(dǎo)向性 專業(yè)是高職教育辦學(xué)和社會經(jīng)濟發(fā)展的契合點，當前高職院校對專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，沒有認真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求和自身辦學(xué)條件，專業(yè)設(shè)置在一定程度上帶有隨意性和盲目性，跟風(fēng)設(shè) 置所謂的熱門專業(yè)，與區(qū)域社會接軌不密切，其結(jié)果是大量相同或相似專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，優(yōu)質(zhì)資源分散，專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴重。區(qū)域性和行業(yè)性的高職院校區(qū)分度不明顯，一些投入成本低、針對性不高的專業(yè)，各個高職院校都有設(shè)置。例如全國高職院校中重復(fù)設(shè)置數(shù)較高的前幾個專業(yè)是會計、電子商務(wù)、商務(wù)英語、工商企業(yè)管理、市場營銷、 計算機 應(yīng)用技術(shù)等，麥可思調(diào)查研究已經(jīng)顯示，這些專業(yè)已經(jīng)被列為紅牌或黃牌專業(yè)，即薪資較低，失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低。而高職院校有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢特色專業(yè)明顯不足，這 也是造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根源之一。 （3）高職教育人才培養(yǎng)自身優(yōu)勢不明顯 高職教育在人才培養(yǎng)過程中類型特征和層次特色不鮮明，一種傾向是許多高職院校的校園形態(tài)與普通高校相似，校園形態(tài)以教室為主，教學(xué)形式以課堂學(xué)習(xí)為主，教室的功能主要是傳授知識，重知識傳授，這顯然與高職教育的類型特征不吻合。另一種傾向是一些高職院校片面強化學(xué)生簡單技能的訓(xùn)練，采用“2+1”辦學(xué)模式，一年時間的“ 放羊27 / 52式”頂崗實習(xí) 和畢業(yè)設(shè)計 ，把學(xué)生作為廉價的勞動力，從事 簡單技能的重復(fù)頂崗訓(xùn)練，導(dǎo)致高職學(xué)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神，顯然與高等職業(yè)教育的層次不相符合，培養(yǎng)的目標定位下移，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)沒有層次特征，由于高職教育人才培養(yǎng)沒有優(yōu)勢，同樣制約了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展。 （4）高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的程度不夠 當前高職院校突出表現(xiàn)在為帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和促進新的經(jīng)濟增長點方面的作用不大，首先表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新實力不強， 應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)方面為企業(yè)做出貢獻不大，為高新技術(shù)孵化基地的作用不明顯，科技成果轉(zhuǎn)化率低等。其次是具備較高理論知識，有豐富實踐經(jīng)驗，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師很少,這是制約高職院校推進校企合作的關(guān)鍵因素。還有是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備不足, 為區(qū)域企業(yè)培訓(xùn)員工作用不大，這些因素都導(dǎo)致高職院校不能吸引企業(yè)開展校企合作，影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利開展。 高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制和機制不健全 當前區(qū)域政府的宏觀調(diào)控機制和高職院校的自我調(diào)試機制都不健全，企業(yè)參與對接的積極性不高，高職院校的辦學(xué)活力不足，致使校企雙方無法深度合作，實現(xiàn)良性循環(huán)互動。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強，合作開發(fā)課程、指 導(dǎo)頂崗實習(xí)等作用很弱，即高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作體制機制尚未形成。 二、我國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式改革的對策28 / 52產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，產(chǎn)離不開掌握知識的專門人才與科技；研同樣依存于掌握知識的專門人才，其課題來自生產(chǎn)和生活實踐；學(xué)必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，必須重視最新的研究成果。即產(chǎn)、學(xué)、研是相互依存的，但是產(chǎn)學(xué)研又是三種不同的社會性活動，各有自己的目標和任務(wù)，企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的立足點是生產(chǎn)，是與生產(chǎn)緊密結(jié)合的研發(fā)工作和人員培訓(xùn)；科研機構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的立足點是科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合，以及科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化；高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的立足點是育人，是把學(xué)生培養(yǎng)成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才，以及科技創(chuàng)新和師資水平的提高。三者的立足點不同，相互之間存在矛盾是必然的，只有我們重視客觀