【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過程，即個(gè)體對(duì)感覺信號(hào)接收、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和 問題解決 的信息加工處理過程。 知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。 5~6歲的兒童注意力 ,通?？梢约性?1015分鐘 。 7~10 歲的兒童大約為 1520分鐘 。 10~12歲的兒童約為 25分 鐘左右 。12歲以上的兒童注意的穩(wěn)定性通常在 30分鐘。 （ 1） 從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主 四年級(jí) (10~11歲 )是小學(xué)生思維過渡的轉(zhuǎn)折期 ； （ 2） 思維的基本過程日趨完善 ； （ 3） 抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展 。 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 （ Jean Piaget 18961980） 感知運(yùn)動(dòng) 階段 （ 0— 2歲 ） 前運(yùn)算 階段 （ 2— 7歲） 具體運(yùn)算 階段 （ 7— 12歲） 形式運(yùn)算 階段 12— 15歲） ? （ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0— 2歲）。在這一階段，兒童主要靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界，適應(yīng)外部環(huán)境，形成了動(dòng)作圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ? （ 2）前運(yùn)算階段（ 2— 7歲）。這個(gè)階段兒童的認(rèn)知不再依賴于動(dòng)作，而是以符號(hào)為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”。 ? （ 3）具體運(yùn)算階段（ 7— 12歲）。這個(gè)階段兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集運(yùn)算、空間關(guān)系、分類與排序等邏輯運(yùn)算能力。但這種運(yùn)算離不開具體事物的支持。 ? （ 4）形式運(yùn)算階段（ 12— 15歲）。這一階段兒童不再依靠具體的事物來運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算，依靠假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰兒童守恒實(shí)驗(yàn) 兩杯等量的水 皮亞杰 “ 三山實(shí)驗(yàn) ” ? 揭示了兒童的自我中心性，即不能從對(duì)方的角度來看世界、想問題。 心理學(xué)家皮亞杰做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn) ——“三山實(shí)驗(yàn)”：如圖所示，在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力 ——從他人的角度來看待事物的能力 一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉 關(guān)鍵期 心理發(fā)展的內(nèi)容 1—3歲 4—5歲 0—4歲 5歲左右 10歲以前 5歲以前 口語學(xué)習(xí) 書面語言學(xué)習(xí) 形象視覺發(fā)展 掌握數(shù)概念 外語學(xué)習(xí) 音樂學(xué)習(xí) 關(guān)鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學(xué)習(xí) ? 奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中首先提出這一概念。 小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會(huì)帶著它們四下走動(dòng)一圈。從此以后把這個(gè)母鴨當(dāng)作它們的媽媽。科學(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學(xué)習(xí)”。勞倫茲在小鴨子出生后的 10~16個(gè)小時(shí)，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己 ,于是 ,有趣的事情發(fā)生了。 ? 見右圖 尾隨反應(yīng) （三）小學(xué)生情緒發(fā)展 情緒是對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反應(yīng)。滿足人的需要或符合人的愿望的事物，能引起喜悅、快樂等積極情緒和體驗(yàn)；反之，則引起悲哀、憤怒等消極情緒體驗(yàn)。即使一種最簡(jiǎn)單的情緒在構(gòu)成上都包括主觀的體驗(yàn)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、生理的反應(yīng)以及外顯行為等多種成分。情緒的發(fā)展是建立在神經(jīng)生理、神經(jīng)內(nèi)分泌腺以及其他生物過程的基礎(chǔ)之上的，而這一過程在嬰兒期和童年期都發(fā)生了迅速的變化。情緒作為一種適應(yīng)環(huán)境的工具，對(duì)個(gè)體的生存具有重要意義。 在小學(xué)階段兒童情緒的發(fā)展表現(xiàn)在下述幾個(gè)主要方面。 (1）情緒理解能力的發(fā)展 能準(zhǔn)確地知覺別人的情緒是發(fā)展早期出現(xiàn)的現(xiàn)象，但是隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展和兒童心理理解能力的發(fā)展，到小學(xué)階段，兒童已能更好地認(rèn)識(shí)自己的情緒并對(duì)自己的情緒作出反應(yīng)。他們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的一些情緒體驗(yàn)，如驕傲、自豪和內(nèi)疚等。到小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)不需要教師通過兒童的成績(jī)來激發(fā)他們的自豪情緒，兒童也不再為一些偶然的過失而自責(zé)。只有真正做錯(cuò)了事，如不負(fù)責(zé)任、騙人或撒謊，才使他們感到內(nèi)疚。 (1）情緒理解能力的發(fā)展 學(xué)前兒童主要依據(jù)外部事件來理解情緒，而小學(xué)生已能更多地依據(jù)人的內(nèi)部心理狀態(tài)來解釋情緒。他們能同時(shí)體驗(yàn)一種以上的情緒 (甚至對(duì)立的情緒）。比如 8歲的兒童從祖母那里得到生日禮物時(shí)說：“我很高興，但我很失望，因?yàn)檫@不是我真正想要的東西。”他們也能認(rèn)識(shí)到，表情不能真正反映內(nèi)心的情緒體驗(yàn)，也開始學(xué)會(huì)隱藏自己的真實(shí)情緒，如上面提到的 8歲兒童能對(duì)別人說，他收到祖母禮物時(shí)如何假裝高興。 小學(xué)生已能認(rèn)識(shí)到情緒的因果關(guān)系，知道特定的情緒總是由原因引起的，而同樣的原因會(huì)使背景不同、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不同的人產(chǎn)生不同的情緒。 9～ 10歲的兒童開始理解同一個(gè)事件能激起復(fù)雜的混合情緒，比如在全班同學(xué)面前講演會(huì)有那種既高興又害怕的體驗(yàn)。 兒童從何處獲得這種越來越拓展的情緒理解呢？有研究表明，兒童智力水平的提高、社會(huì)經(jīng)驗(yàn) (特別是和同伴交往的經(jīng)驗(yàn)）的增加，以及每天和父母的對(duì)話等都給兒童提供了認(rèn)識(shí)情緒的機(jī)會(huì) 。 （ 2）情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展 情緒調(diào)節(jié)是指一個(gè)人如何應(yīng)對(duì)自己的情緒體驗(yàn)。比如，處在壓力狀態(tài)下，要使心情更好，就要調(diào)節(jié)情緒；面對(duì)困難要鼓勵(lì)自己，提高動(dòng)機(jī)水平，也要調(diào)節(jié)情緒。情緒調(diào)節(jié)對(duì)于兒童和成人都是十分必要的。他們經(jīng)常需要在與困難環(huán)境作斗爭(zhēng)中調(diào)節(jié)自己的情緒。情緒調(diào)節(jié)也經(jīng)歷了一個(gè)由外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)到內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的過程：新生兒可能無控制地哭叫；學(xué)步兒能尋求別人的幫助；學(xué)前兒童能說出他們的感受及原因；小學(xué)生已能使用一些策略幫助自己調(diào)節(jié)情緒以適應(yīng)困難情境。在一個(gè)研究中，研究人員設(shè)計(jì)了各種能引起情緒反應(yīng) (積極的、消極的）的情景，用講故事的方法探查 5～ 11歲兒童對(duì)情緒的調(diào)節(jié)。故事的內(nèi)容有：在收到一件誘人的禮物前必須等待；某兒童的測(cè)驗(yàn)得到了一個(gè)壞分?jǐn)?shù)怎么辦？結(jié)果表明，所有的小學(xué)生都知道，可以用“分散自己的注意力”等不同的辦法來調(diào)節(jié)情緒，年齡大的兒童更懂得用認(rèn)知策略來對(duì)待情緒和調(diào)節(jié)情緒。教師應(yīng)注意培養(yǎng)兒童良好積極的情緒，克服不良的消極情緒。 (3）情緒表達(dá)規(guī)則的掌握水平 情緒發(fā)展的一個(gè)重要方面是在社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情緒表現(xiàn)的社會(huì)規(guī)則，如當(dāng)接受禮物時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出高興，當(dāng)別人在路上摔倒時(shí)應(yīng)當(dāng)表示同情。應(yīng)用情緒表達(dá)規(guī)則可以避免傷害別人，有助于建立良好的人際關(guān)系。幼兒開始知道保護(hù)別人的感情，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生已能從概念上理解情緒表達(dá)的規(guī)則，并能理解情緒表達(dá)的意義和目的以及應(yīng)用它的重要性。 （四）小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是主體對(duì)自身的意識(shí)，是人的個(gè)性的核心，對(duì)個(gè)性的發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)作用。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。 隨年齡的增長(zhǎng)，兒童不斷地參與社會(huì)交往，發(fā)展其認(rèn)知能力，獲得社會(huì)生活，兒童的自我系統(tǒng)也不斷發(fā)展變化，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ? （ 1）自我意識(shí)認(rèn)知的內(nèi)容從反映外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的自我特點(diǎn)到反映內(nèi)部的、不能直接觀察的、抽象的、參照系統(tǒng)模糊的自我特點(diǎn)。如兒童最初認(rèn)識(shí)到的是生理自我，然后才逐漸認(rèn)識(shí)行為自我、社會(huì)自我，到了青春期，對(duì)心理自我的認(rèn)知才獲得充分的發(fā)展。 ? （ 2）兒童自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單、分化的到復(fù)雜的、整合的自我意識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。 ? （ 3）兒童的自我評(píng)價(jià)一方面從以他人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)；一方面，兒童又不斷地脫離自我中心，自我評(píng)價(jià)的客觀性逐漸提高。 ? （ 4）從自我意識(shí)的功能看，其社會(huì)適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)，區(qū)分外部自我和內(nèi)部自我的能力逐漸增強(qiáng)，兒童逐漸能夠比較實(shí)際的判斷社會(huì)交往情景，并根據(jù)這些判斷而表現(xiàn)出復(fù)雜的社會(huì)自我。 自我意識(shí)的發(fā)展在兒童社會(huì)化方面產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)兒童具備了相互角色采擇能力時(shí)，就會(huì)對(duì)他人的感受和心態(tài)變得敏感起來，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)別人的需求和喜怒哀樂，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設(shè)身處地去關(guān)注和體貼別人。 另一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童隨之形成了對(duì)自尊威脅的預(yù)感，面對(duì)這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會(huì)感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實(shí)這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機(jī)制：一種是“否認(rèn)”，一種是“反向”。由于兒童對(duì)他人反應(yīng)理解的能力還比較欠缺，所以對(duì)他人反應(yīng)的預(yù)感有點(diǎn)過于敏感和夸張，常會(huì)出現(xiàn)自我防衛(wèi)過度的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出“機(jī)關(guān)算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對(duì)他們想象中可怕現(xiàn)實(shí)的回避和否認(rèn)。 自我的本質(zhì)是進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動(dòng)力則是個(gè)體的內(nèi)部需要 —— 自尊的需要。自尊的需要在小學(xué)不同的成長(zhǎng)階段有不同的體驗(yàn)：小學(xué)低年級(jí)兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，他們會(huì)積極爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，常會(huì)在沒有準(zhǔn)備好的情況下爭(zhēng)著舉手發(fā)言，被老師請(qǐng)到后，卻不知說什么。 也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關(guān)注，把本已想好的答案給忘了。對(duì)他們來說舉手并不是準(zhǔn)備好發(fā)言的標(biāo)志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎(jiǎng)，是獲得自尊需要滿足的一種手段。隨著年級(jí)的升高，一些學(xué)生即使能夠回答問題，也不會(huì)輕易舉手了，他們會(huì)根據(jù)不同的情況作出不同的反應(yīng)：像學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于容易的問題常會(huì)表現(xiàn)得不屑一顧，以免被別人認(rèn)為能力平平。雖然低年級(jí)兒童和高年級(jí)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不同，但都體現(xiàn)了維護(hù)自我價(jià)值和滿足自尊的需要。 正處在自我發(fā)展中的小學(xué)生，不可能所有的行為都 “壞透了”或一直“全優(yōu)”，好學(xué)生不能或不會(huì)犯錯(cuò)誤與差生沒有優(yōu)點(diǎn)的觀點(diǎn)，是既不符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。教師只有深刻地理解學(xué)生的這些發(fā)展特點(diǎn)，才能給予學(xué)生真正需要的支持和幫助，以促進(jìn)孩子們更好地成長(zhǎng)。 （五）小學(xué)生的道德發(fā)展 ?