【文章內(nèi)容簡介】 過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和 問題解決 的信息加工處理過程。 知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。 5~6歲的兒童注意力 ,通常可以集中在 1015分鐘 。 7~10 歲的兒童大約為 1520分鐘 。 10~12歲的兒童約為 25分 鐘左右 。12歲以上的兒童注意的穩(wěn)定性通常在 30分鐘。 （ 1） 從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主 四年級 (10~11歲 )是小學生思維過渡的轉(zhuǎn)折期 ； （ 2） 思維的基本過程日趨完善 ； （ 3） 抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展 。 皮亞杰認知發(fā)展理論 （ Jean Piaget 18961980） 感知運動 階段 （ 0— 2歲 ） 前運算 階段 （ 2— 7歲） 具體運算 階段 （ 7— 12歲） 形式運算 階段 12— 15歲） ? （ 1）感知運動階段（ 0— 2歲）。在這一階段，兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界，適應外部環(huán)境，形成了動作圖式的認知結(jié)構(gòu)。 ? （ 2）前運算階段（ 2— 7歲）。這個階段兒童的認知不再依賴于動作，而是以符號為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維”。 ? （ 3）具體運算階段（ 7— 12歲）。這個階段兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集運算、空間關(guān)系、分類與排序等邏輯運算能力。但這種運算離不開具體事物的支持。 ? （ 4）形式運算階段（ 12— 15歲）。這一階段兒童不再依靠具體的事物來運算，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，依靠假設進行邏輯推理。 皮亞杰認知發(fā)展理論 皮亞杰兒童守恒實驗 兩杯等量的水 皮亞杰 “ 三山實驗 ” ? 揭示了兒童的自我中心性，即不能從對方的角度來看世界、想問題。 心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗 ——“三山實驗”：如圖所示，在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力 ——從他人的角度來看待事物的能力 一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉 關(guān)鍵期 心理發(fā)展的內(nèi)容 1—3歲 4—5歲 0—4歲 5歲左右 10歲以前 5歲以前 口語學習 書面語言學習 形象視覺發(fā)展 掌握數(shù)概念 外語學習 音樂學習 關(guān)鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學習 ? 奧地利的生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中首先提出這一概念。 小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個母鴨當作它們的媽媽?？茖W家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學習”。勞倫茲在小鴨子出生后的 10~16個小時，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己 ,于是 ,有趣的事情發(fā)生了。 ? 見右圖 尾隨反應 （三）小學生情緒發(fā)展 情緒是對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反應。滿足人的需要或符合人的愿望的事物，能引起喜悅、快樂等積極情緒和體驗；反之，則引起悲哀、憤怒等消極情緒體驗。即使一種最簡單的情緒在構(gòu)成上都包括主觀的體驗、認知評價、生理的反應以及外顯行為等多種成分。情緒的發(fā)展是建立在神經(jīng)生理、神經(jīng)內(nèi)分泌腺以及其他生物過程的基礎(chǔ)之上的，而這一過程在嬰兒期和童年期都發(fā)生了迅速的變化。情緒作為一種適應環(huán)境的工具，對個體的生存具有重要意義。 在小學階段兒童情緒的發(fā)展表現(xiàn)在下述幾個主要方面。 (1）情緒理解能力的發(fā)展 能準確地知覺別人的情緒是發(fā)展早期出現(xiàn)的現(xiàn)象，但是隨著兒童自我意識的發(fā)展和兒童心理理解能力的發(fā)展，到小學階段，兒童已能更好地認識自己的情緒并對自己的情緒作出反應。他們已經(jīng)能夠認識到與自我評價有關(guān)的一些情緒體驗，如驕傲、自豪和內(nèi)疚等。到小學高年級已經(jīng)不需要教師通過兒童的成績來激發(fā)他們的自豪情緒，兒童也不再為一些偶然的過失而自責。只有真正做錯了事，如不負責任、騙人或撒謊，才使他們感到內(nèi)疚。 (1）情緒理解能力的發(fā)展 學前兒童主要依據(jù)外部事件來理解情緒，而小學生已能更多地依據(jù)人的內(nèi)部心理狀態(tài)來解釋情緒。他們能同時體驗一種以上的情緒 (甚至對立的情緒）。比如 8歲的兒童從祖母那里得到生日禮物時說：“我很高興，但我很失望，因為這不是我真正想要的東西?！彼麄円材苷J識到，表情不能真正反映內(nèi)心的情緒體驗，也開始學會隱藏自己的真實情緒，如上面提到的 8歲兒童能對別人說，他收到祖母禮物時如何假裝高興。 小學生已能認識到情緒的因果關(guān)系，知道特定的情緒總是由原因引起的，而同樣的原因會使背景不同、經(jīng)驗和個性不同的人產(chǎn)生不同的情緒。 9～ 10歲的兒童開始理解同一個事件能激起復雜的混合情緒，比如在全班同學面前講演會有那種既高興又害怕的體驗。 兒童從何處獲得這種越來越拓展的情緒理解呢？有研究表明，兒童智力水平的提高、社會經(jīng)驗 (特別是和同伴交往的經(jīng)驗）的增加，以及每天和父母的對話等都給兒童提供了認識情緒的機會 。 （ 2）情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展 情緒調(diào)節(jié)是指一個人如何應對自己的情緒體驗。比如，處在壓力狀態(tài)下，要使心情更好，就要調(diào)節(jié)情緒；面對困難要鼓勵自己，提高動機水平，也要調(diào)節(jié)情緒。情緒調(diào)節(jié)對于兒童和成人都是十分必要的。他們經(jīng)常需要在與困難環(huán)境作斗爭中調(diào)節(jié)自己的情緒。情緒調(diào)節(jié)也經(jīng)歷了一個由外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)到內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的過程：新生兒可能無控制地哭叫；學步兒能尋求別人的幫助；學前兒童能說出他們的感受及原因；小學生已能使用一些策略幫助自己調(diào)節(jié)情緒以適應困難情境。在一個研究中，研究人員設計了各種能引起情緒反應 (積極的、消極的）的情景，用講故事的方法探查 5～ 11歲兒童對情緒的調(diào)節(jié)。故事的內(nèi)容有：在收到一件誘人的禮物前必須等待；某兒童的測驗得到了一個壞分數(shù)怎么辦？結(jié)果表明，所有的小學生都知道，可以用“分散自己的注意力”等不同的辦法來調(diào)節(jié)情緒，年齡大的兒童更懂得用認知策略來對待情緒和調(diào)節(jié)情緒。教師應注意培養(yǎng)兒童良好積極的情緒，克服不良的消極情緒。 (3）情緒表達規(guī)則的掌握水平 情緒發(fā)展的一個重要方面是在社會環(huán)境中認識和應用情緒表現(xiàn)的社會規(guī)則，如當接受禮物時應當表現(xiàn)出高興，當別人在路上摔倒時應當表示同情。應用情緒表達規(guī)則可以避免傷害別人，有助于建立良好的人際關(guān)系。幼兒開始知道保護別人的感情，隨著年齡的增長，小學生已能從概念上理解情緒表達的規(guī)則，并能理解情緒表達的意義和目的以及應用它的重要性。 （四）小學生自我意識的發(fā)展 自我意識是主體對自身的意識，是人的個性的核心，對個性的發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)作用。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。 隨年齡的增長，兒童不斷地參與社會交往，發(fā)展其認知能力，獲得社會生活，兒童的自我系統(tǒng)也不斷發(fā)展變化，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ? （ 1）自我意識認知的內(nèi)容從反映外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的自我特點到反映內(nèi)部的、不能直接觀察的、抽象的、參照系統(tǒng)模糊的自我特點。如兒童最初認識到的是生理自我，然后才逐漸認識行為自我、社會自我，到了青春期，對心理自我的認知才獲得充分的發(fā)展。 ? （ 2）兒童自我意識的結(jié)構(gòu)從簡單、分化的到復雜的、整合的自我意識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。 ? （ 3）兒童的自我評價一方面從以他人評價為標準發(fā)展到獨立的自我評價；一方面，兒童又不斷地脫離自我中心，自我評價的客觀性逐漸提高。 ? （ 4）從自我意識的功能看，其社會適應性逐漸增強，區(qū)分外部自我和內(nèi)部自我的能力逐漸增強，兒童逐漸能夠比較實際的判斷社會交往情景，并根據(jù)這些判斷而表現(xiàn)出復雜的社會自我。 自我意識的發(fā)展在兒童社會化方面產(chǎn)生了重要的影響，當兒童具備了相互角色采擇能力時，就會對他人的感受和心態(tài)變得敏感起來，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗猜測別人的需求和喜怒哀樂，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設身處地去關(guān)注和體貼別人。 另一方面，隨著自我意識的發(fā)展，兒童隨之形成了對自尊威脅的預感，面對這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機制：一種是“否認”，一種是“反向”。由于兒童對他人反應理解的能力還比較欠缺，所以對他人反應的預感有點過于敏感和夸張，常會出現(xiàn)自我防衛(wèi)過度的現(xiàn)象，有時還會表現(xiàn)出“機關(guān)算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對他們想象中可怕現(xiàn)實的回避和否認。 自我的本質(zhì)是進行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動力則是個體的內(nèi)部需要 —— 自尊的需要。自尊的需要在小學不同的成長階段有不同的體驗：小學低年級兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表揚，他們會積極爭取這樣的機會，常會在沒有準備好的情況下爭著舉手發(fā)言，被老師請到后，卻不知說什么。 也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關(guān)注，把本已想好的答案給忘了。對他們來說舉手并不是準備好發(fā)言的標志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎，是獲得自尊需要滿足的一種手段。隨著年級的升高，一些學生即使能夠回答問題，也不會輕易舉手了，他們會根據(jù)不同的情況作出不同的反應：像學業(yè)成績好的學生，對于容易的問題常會表現(xiàn)得不屑一顧，以免被別人認為能力平平。雖然低年級兒童和高年級學生在課堂上的反應不同，但都體現(xiàn)了維護自我價值和滿足自尊的需要。 正處在自我發(fā)展中的小學生，不可能所有的行為都 “壞透了”或一直“全優(yōu)”，好學生不能或不會犯錯誤與差生沒有優(yōu)點的觀點，是既不符合學生心理發(fā)展的特點，也不利于學生成長的。教師只有深刻地理解學生的這些發(fā)展特點，才能給予學生真正需要的支持和幫助，以促進孩子們更好地成長。 （五）小學生的道德發(fā)展 ?