常州專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育考試素質(zhì)教育概論(根據(jù)視頻整理)(編輯修改稿)
2025-07-17 12:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，首先要讓學(xué)生樂于并善于終身學(xué)習。素質(zhì)教育的終身性并非指各級各類教育的簡單疊加，它沖破了傳統(tǒng)的教育觀念，包含了教育時間的終身性、教育空間的社會性、教育過程的發(fā)展性等豐富內(nèi)涵。第三節(jié) 素質(zhì)教育的基本職能一、促進個體自然成長素質(zhì)教育促進個體自然成長的職能，包含以下具體內(nèi)容：二、促進個體社會化促進人的發(fā)展，不僅依賴于對人的身心潛能的充分開發(fā)，而且依賴于以社會的物質(zhì)和精神文化對個體的“加工”和“塑造”，使其獲得遺傳素質(zhì)中所沒有的新的積淀、新的本性、新的特質(zhì)，這是素質(zhì)教育的又一重要職能?！镜诹v】三、促進個性發(fā)展從促進人類自身豐富、進化的高度認識促進個性發(fā)展的意義。促進受教育者個性健康發(fā)展，教師的作用是很大的。人的潛能開發(fā)的過程也滲透著社會化的因素。另外，人的社會化與個性化也是相互影響，相互促進的。第四節(jié) 素質(zhì)教育的靈魂和重點一、素質(zhì)教育的靈魂強調(diào)青少年思想教育工作，把它喻為“靈魂”、“核心”、“關(guān)鍵”，是我黨三代領(lǐng)導(dǎo)核心一以貫之的思想。德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進個體素質(zhì)發(fā)展的功能的特殊性決定的。德育具有全面發(fā)展個性品德的功能。德育具有促進個體智能發(fā)展的功能。德育具有在不斷發(fā)展和完善人的各種德性的過程中，使人們獲得自我肯定、自我完善滿足的本體功能。二、素質(zhì)教育的重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。將創(chuàng)新精神與實踐能力同時列為素質(zhì)教育的重點，是因為兩者間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，這是抓住了素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的主要矛盾。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不僅具有提升受教育者生命質(zhì)量的本體價值，同時具有現(xiàn)實的適應(yīng)國力競爭促進社會發(fā)展的功利價值。素質(zhì)教育以培育創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，需要對創(chuàng)新與創(chuàng)新精神、實踐與實踐能力有正確理解和準確把握。第四章 素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容第一節(jié) 素質(zhì)教育目標概述一、素質(zhì)教育目標的含義素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。素質(zhì)教育與以往各種教育模式既有千絲萬縷的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。素質(zhì)教育目標是穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一。作為指引素質(zhì)教育活動的目標，它必須是穩(wěn)定的，不能搖擺不定。這種穩(wěn)定又是相對的，一般說，在一個階段結(jié)束后，應(yīng)該通過認真的總結(jié)來進行必要的調(diào)整。層次越低的目標，調(diào)整的周期越短。二、素質(zhì)教育目標的層次和類別素質(zhì)教育目標的層次性從整個國家到各個不同地區(qū)以至所有學(xué)校，再到各科教學(xué)、各項教育活動，都應(yīng)有各自的素質(zhì)教育目標，這些不同級別的目標，體現(xiàn)著從原則到具體的不同層次。各教育階段（小學(xué)、初中、高中）、各學(xué)年、各學(xué)期，乃至各教學(xué)單元，都有前后相承的素質(zhì)教育目標，體現(xiàn)著教育要求從低到高、從簡單到綜合的不同梯度。（，）（做學(xué)習的小主人：，，）（做生活的小主人：，**）素質(zhì)教育目標就可以超越對素質(zhì)自身結(jié)構(gòu)的劃分，在“教育目標分類學(xué)”領(lǐng)域里建立素質(zhì)教育目標體系。：學(xué)科知識、意會知識、能力知識、信息知識：心理、品德、思想：健康和運動知識、運動技能、生活習慣【第七講】第二節(jié) 素質(zhì)教育目標設(shè)計一、理論依據(jù)設(shè)計素質(zhì)教育目標首先應(yīng)當依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。它對于構(gòu)建素質(zhì)教育目標具有重大的指導(dǎo)意義。設(shè)計素質(zhì)教育目標應(yīng)當依據(jù)教育理論①教育基本原理②發(fā)展理論③教育目標分類學(xué)理論設(shè)計素質(zhì)教育目標還可借鑒未來學(xué)理論。二、政策、法律依據(jù)政策、法律是黨和國家用以規(guī)范、引導(dǎo)有關(guān)機構(gòu)、團體和個人行動的準則或指南。設(shè)計素質(zhì)教育目標還應(yīng)當參照國際組織的有關(guān)公約。三、現(xiàn)實依據(jù)要充分認識我國現(xiàn)階段基本國情對人才規(guī)格的要求。不同地區(qū)、不同學(xué)校要從自身實際條件出發(fā)，確定符合當?shù)厣鐣l(fā)展水平、體現(xiàn)自身特色的教育目標。從受教育者自身的實際出發(fā)。第三節(jié) 素質(zhì)教育內(nèi)容的確定一、改革現(xiàn)有教育內(nèi)容依據(jù)素質(zhì)教育目標（同樣是發(fā)展變化的）對原有教育內(nèi)容進行必要的調(diào)整以至改革，應(yīng)該是一項不間斷的經(jīng)常性工作。 二、拓展新的教育內(nèi)容現(xiàn)行教育內(nèi)容中嚴重短缺的，亟待充實和強化的內(nèi)容： 第四節(jié) 素質(zhì)教育課程一、課程理念成熟的課程改革的一個重要標志，是操作和理念的同一性。 二、課程開發(fā) 三、課程管理課程管理是指對課程編訂、課程實施、課程評價的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，是鞏固課程開發(fā)成果，發(fā)揮課程開發(fā)效益的重要保證。（中央集權(quán)制、地方分權(quán)制）第五章 素質(zhì)教育的基本方法本章要點教育方法，是為實現(xiàn)教育目的采取的教育方式、途徑的總合，具體指教育者的施教方法和在此基礎(chǔ)上受教育者的自教方法等。它歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻的反映了一定社會階段的教育思想與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會的發(fā)展進步。傳統(tǒng)認為教與學(xué)很難分開，不宜各自獨立。但伴隨著教育研究的深入和思維認識的發(fā)展，我們認為在深刻把握素質(zhì)教育一般規(guī)律的前提下，可以對教育方法進行相對獨立的分析，否則有些問題就難說清楚。當然，這種分析并不否定它與學(xué)習方法有著千絲萬縷的聯(lián)系。第一節(jié) 素質(zhì)教育核心思想一、素質(zhì)教育主張素質(zhì)教育主張，是對傳統(tǒng)教育思想的變革與解放。素質(zhì)教育思想與以往教育思想的最大區(qū)別是：對學(xué)生的培養(yǎng)，不再強調(diào)由教育一方獨立完成，而主張發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性，尤其受教育者的主觀能動性，通過必要的教，學(xué)會自我更新完善從而實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。二、教師促進自主健康成長的必要條件自主健康成長，是指學(xué)生自己善于主動從自然、社會中汲取各種有益的知識營養(yǎng)，豐富自己的智慧能量，不斷增強自身的吸收力、消化力、判斷力、免
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